【教学过程】
课前交流：
师：老师给大家带来一组好看的图画，我们一起来欣赏欣赏好不好？
（欣赏一组春景图）
师：这些图片让你想到哪些四字词语啊？
（春回大地 万物复苏 冰雪融化 柳绿花红 百花齐放）
师：同学们积累了这么多优美的词语，相信这节课大家也能表现得很精彩。我们准备上课了。
一、导入
（出示燕子视频）
师：同学们，看老师带来了一位新朋友？
（生：燕子）
师：是啊，它唧唧地叫着，多欢快啊！今天我们来学习一篇有关燕子的课文，请大家看老师写课题。
“燕子”的“燕”先写一个“艹”，下面再写一短横。同学们请看，这可不是“艹”，它比“艹”多一横，代表燕子的头和嘴。请同学们伸出手指跟老师一起写：横、竖、竖、横。
中间部分要先写“口”字，代表了燕子的身子（板书“口”）。然后再写“北”字，口字在中间，北字分两边，代表燕子的一对翅膀（板书“北”）。同学们要注意，右边的竖弯钩起笔要比左边的竖稍微高一点。下边是四点底，代表了燕子的尾巴。写的时候要注意第一个点是左点，后面三个是右点；还要注意中间的两个点要写得小些，两边的点要稍微大些。（板书四点底）
请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文
1．师课文中的小燕子是什么样子的？我们赶紧走进课文去看一看吧下面请四位同学接读课文，注意读准字音，读通句子。
（学生接读课文，边读边纠正字音。）
2．学习词语。
师：1、同学们课文读得通顺，相信生字也难不住大家。
2、看来，有些生词比较难读，我们一起来读一读吧。
（出示第一组词语：俊俏 凑成 吹拂 增添 掠过 偶尔 荡漾 五线谱）
师：谁能读得很准确，推荐自己当小老师带领大家读一遍。
（生领读）
师：1、你是位优秀的小老师。
2、谁来帮帮他纠正错误，小老师不好当啊。
师：在小老师的带领下，其他同学是不是学会了呢。请这一排同学开火车试一试。 （生开火车读）
师：1、小火车开得又快又稳！
2、谁来帮帮他
小火车开得还算平稳。
师：1、（出示词语：俊俏 凑成 吹拂 增添 掠过 偶尔 荡漾 五线谱）大家看，这几个词不好读，（2、不过同学们都读得非常准确。）把树梢的梢木字旁换成“亻”就是俊俏的俏了，读俏，同学们可不要读错了。凑成的凑去掉两点水是演奏的奏，加上两点水可就是凑成的凑了，声母是c 。掠过的掠读lüè。
让我们把这几个词再一起读两遍。（出示：俊俏 凑成 掠过）
（生齐读）
师：词语通过了，我们来读读生字吧。
（出示生字：俊 俏 拂 增 掠 偶 沾 漾 谱）
师：同位两个先互相读一读。
（生互读）
师：哪两位同学愿意读给大家听啊？请你们俩，一人读一个。
（指定一组同位读）
师：同位俩合作得不错，都读对了。同学们，这些生字你有什么发现吗？
（生：都是左右结构）
师：是呀，都是左右结构。还有吗？（视情况提示：俏右边是肖，增右边是曾） （生：有形声字）
师：你可真会观察，这些可都是形声字呢！让我们一起读读两遍吧。
（生齐读）
师：听到同学们响亮的声音，小燕子都被吸引到这儿来了，我们来放飞到空中去吧。请这一排同学。
（生开火车读）
三、感悟课文
（一）学习第二自然段，感受春天的美景
师：燕子自由自在地飞啦！燕子什么季节飞回来啊？
（生：春天）
师：那么，在你的印象中，春天是什么样子的？
（生边说师边画，画成一幅春天的图画。）
同学们你瞧，春天是多么美啊！飘摇的柳丝，青青的草地，翠绿的叶子，五彩缤纷的花朵，湛蓝的湖水，请你赞美地读一读吧。（出示：才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。）
师：同学们回忆一下，春天的雨是什么样的？
生：很细，毛毛雨
师：这句话该怎样读呢？
（出示：才下过几阵蒙蒙的细雨。）
（指名读）
师：我听出你读“蒙蒙”的时候很轻很慢，你为什么要这样读？
生：因为春天的雨很轻，很细。
师：是啊，多么轻柔的春雨啊，我们学着他的样子读一读这句话。
师：多滋润的春雨啊！几场春雨过后——（出示：微风/吹拂着/千万条/才展开/带黄色的/嫩叶的/柳丝。）
师：这句话不好读，需要稍作停顿的地方老师做了记号。
春天的风是什么样的
生：微风
师：春天的柳丝又是什么样的？
生：刚发芽
师：有多少啊？
生：千万条
师：这句话该怎样读？
（指名读）
师：飘摇的柳条多美啊！把花草都引来了。（出示：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。）
师：这就是农贸市场，里面很多赶集的人。人们赶集是同时去的吗？
（生：不是，是陆陆续续的。）
师：那么，春天的花、草是同时长出来，同时开放的吗？
（生：不是，也是有先有后。）
师：农贸市场的人多不多？热闹不热闹？
（生：多，热闹）
师：那么，春天来了，花和草怎么样？
（生：草陆陆续续长出来，花儿盛开了，很多很多，也很热闹。）
师：赶集的人们心情怎么样？
（生：高兴，着急。）
师：春天里的花和草呢？
（生：争着，抢着开放，变绿。）
师：这就是赶集似的聚拢来。谁能读出这种感觉来？
（指名读 齐读）
师：这时候，谁也从南方赶来了？
（生：燕子）
师：燕子是春天的使者，（出示燕子剪贴画）瞧，燕子也从南方赶来，参加春天的聚会了，它飞在田野，落在枝头，唧唧地叫着。（把燕子粘贴在树枝上）
小燕子的到来，使得这光彩夺目的春天更加充满生机！让我们来赞美赞美小燕子吧。（出示：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）
（生读：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）
（二）学习第一自然段，了解从整体到局部观察燕子的外形特点
师：（拿一只燕子剪贴图）
（生观察）
师：谁能说一说燕子长得什么样子？也就是它的外形（板书“外形”）是什么样子的？ （学生会说到羽毛，翅膀，尾巴，嘴巴，眼睛等）
师：同学们观察得非常仔细，课文是怎样写的呢？
（出示第一自然段：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。）
师：请一位同学读，其他同学思考：作者抓住了燕子的哪三个部分来写的？
（指名读）
请你这样回答：作者抓住了燕子的三个部分分别是： 。
（生：作者抓住了燕子的三个部分分别是羽毛 翅膀 尾巴）
（生边说师边板书：外形 羽毛 翅膀 尾巴）
师：跟很多同学观察的一样，作者按照从整体到局部的顺序，抓住燕子最有特点的部位仔细观察，先观察整体即燕子的羽毛，再观察局部即燕子的翅膀和尾巴（指板书），这是一种科学的观察事物的方法，同学们在以后的学习中进行观察的时候，就可以采用这种抓住事物关键部分，从整体到局部的方法进行观察。
这是一只怎样的燕子呢？请同学们读一读这两个句子，想一想，你更喜欢哪一句？ （出示：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。） （生读）
师：哪一只小燕子更可爱啊？
（生：第二只）
师：为什么呀？
（第二只写了羽毛的颜色，翅膀很漂亮，尾巴的形状像剪刀）
师：是啊，同学们，（出示：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。）用上修饰词，小燕子的形象就更加生动了。它有一身—— 生：乌黑光亮的羽毛
师：有一对——
生：俊俏轻快的翅膀
师：再加上——
生：剪刀似的尾巴
师：凑成了——
生：活泼机灵的小燕子
让我们再来想象着小燕子的形象合作着读一读。老师读蓝色的部分，同学们读红色的部分。
（师生合作读）
师：真是一只活泼机灵的小燕子啊！谁能看着小燕子的样子夸一夸它？（出示燕子课件） （生试着背诵）
师：你就是这只可爱的小燕子了，你想飞到哪里，就贴在哪里吧。
师：多么可爱的小燕子啊！它飞行的时候又是什么样的呢？（板书：飞行）
（三）学习第三自然段，抓住关键词语，体会燕子的快活、自由自在；燕子飞行的姿态优美、轻快、敏捷；春天的生机勃勃。
师：请同学们默读课文第三自然段，想一想，飞行的小燕子给你留下了什么印象？并把你印象最深的词语划出来。
（生默读体会，并划出词语。）
师：飞行的小燕子给你留下了什么印象？你是从哪个词体会出来的？谁来说一说。 （此处设计超链接，学生说到哪个词，便出示哪句话。）
（生1：我觉得小燕子飞得很快。我是从“一转眼”感觉到小燕子飞得很快，因为它一转眼，就能从这边飞到那边。）
师1：你抓住关键词语体会到燕子飞得快，能换一个两个字的词语代替“快”吗？ 生1：敏捷
（师板书“敏捷”）
师1：你能试着读出这种感觉吗？
生1读
师1：我仿佛看到了这样的景象。
生2：我觉得燕子飞的时候很自由。我是从“斜 唧唧 有的 有的”体会出的。因为„„ 师2：你真会读书，是啊，这些小燕子，时而斜着飞，时而横着飞，是多么自由自在啊！（板书“自由”）
让我们想象着小燕子自由飞翔的样子读一读这句话。
师３：请同学们看这两句，对比着读一读，想一想课文为什么要用“掠过”而不用“飞过”呢？
师：出示：（有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。 有的横飞过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。）
师３：课前，老师让同学们查过字典，通过查字典，你知道“掠过”是怎么飞行吗？ 生３：“掠过”就是轻轻擦过
师３：为什么不用“飞过”呢？
生３：飞过没有什么特别的，掠过就是飞得又轻又快。
师３：是啊，小燕子飞得多么轻快啊！（板书“轻快”）
有了这些在空中飞翔的活泼可爱的小燕子们，给春天增添了多少生趣啊！我们情不自禁地又想起这句话——（出示：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）
（生齐读）
（四）学习第四自然段，体会燕子的静态美，感受春天别样的美。
师：小燕子飞得有些倦了，真想找个地方歇歇啊，忽然小燕子看到了远处的电杆，它边唱歌边落在了电杆之间的细线上休息。
让我们看一看停下来休息的小燕子是什么样子的？（出示：几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。）
（指名读第四自然段）
师：同学们请看，这就是五线谱，用来记载音符的五条平行横线就叫做五线谱。它用来标记音符，以演奏乐曲之用。上边像小蝌蚪一样的符号就是音符（课件）。请你看看五线谱，再看看在细线上休息的小燕子，你知道为什么要用“五线谱”和“音符”打比方了吗？ （生：小燕子停在电线上很像音符）
师：是啊，在电线上停歇的小燕子多么像音符啊！（板书“音符”）同学们，只要你在生活中认真观察，做个学习的有心人，你也能写出这样生动的句子。让我们再来读一读这句话。（出
示：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。）
（生齐读）
师：原来，停歇的小燕子也别有趣味，五线谱上的这些音符是多么惹人喜爱，仿佛它们一动，就会弹跳出美妙的音乐。美丽的春景，不正是少了这一曲美妙的音乐吗？
就让我们的读书声变成这弹跳的音乐来赞美这可爱的小燕子，这美丽的春景吧！（出示：停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。）
（生齐读）
师：此时此刻，我们不由地又想起了这句话：（出示：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）
（生齐读。）
四、小结
同学们，今天，我们再一次认识了活泼可爱的小燕子，它给我们带来了无穷的乐趣，它给春天带来了无限生机。当春天到来的时候，希望同学们能仔细观察观察，相信透过同学们善于观察的眼睛，春天一定更美丽，小燕子一定更可爱！这节课上到这里，下课。
板书：
1 燕子
外形：羽毛 翅膀 尾巴
飞行：快乐 敏捷 轻快
停歇：音符
三稿
孙老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸， 他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映 出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。孙老师整堂课的设计，能抓住课文的重点 难点，让学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验 更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行 分析推理的方法。孙老师这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一 些感受。
1、设计灵活，条理清楚
由于本篇课文识字量不是很大，所以孙老师采用了随文识字的方法，学生既能快速认识生字 ，又节约了时间，提高了课堂效率。
另外，孙老师采用了先学习课文，再最后总结揭题的方法，使人耳目一新。正因为没有直接 揭题导入，所以使学生和听课老师一直紧紧地跟随着孙老师，非常迫切地想要知道孙老师葫
芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神秘的面纱，使人想要一探 究竟，最后孙老师揭题、解题，使人豁然开朗。
2、层层铺垫，循序渐进
孙老师以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深入探究，从哪里看出 更羸是射箭能手，引出“不用箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来”。引导学生一次又一 次地深入文本，抓住重点段落（第九段）与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤 于分析，所以才会有如此本领。
在学习最后以自然段时，孙老师设计了让学生将果因关系的句子改成因果关系的句子，由于 学生是初次接触到，有一定难度，所以孙老师利用媒体展示，进行讲解，然后请个别学生练 习。在练习过程中，孙老师非常注重细节，将“它”改成“大雁”，可见孙老师非常重视学 生的口头表达能力，在孙老师的循循善诱下，学生都能顺利掌握。
3、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时，孙老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分 朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所 以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会 加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练 的，读得好了，才能懂得更多。
4、巧用课件，前后呼应
在进入课文前，孙老师播放课件“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓 的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更 能精确地理解。然后孙老师又介绍了大雁，大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互 相鼓励的群居鸟类，这又使学生明白了，正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害 怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断。
孙老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获 颇多。
教学过程：
一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。
（一）导入，初读。
1. 师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？
指名若干学生说。
师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。
师板书，请生读题。
（二）检查自学情况，归类学习字词。
1. 检查预习情况。
师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）出示“弓”图
指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。
师：要打猎，有了弓，还得有——箭。
出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。
出示“射箭”，请生读好。
（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。
师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。） 范写指导“雁”字。
学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。
2. 检查词语情况。
师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。
幻灯出示词语：大王 更羸
愈合 裂开
孤单失群 悲惨
（1）检查第一组词。
1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。
师：谁会读？
指名读。
纠正“大王”读音。请生齐读。
师：这“大王”指的是哪国的国王？
出示：魏国。
师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。
请生齐读“魏国”。
师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。
出示：“魏王”。
2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。 齐读“更羸”。
师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？
生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：知道什么是“射箭能手”吗？
生答。
师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
齐读。
3）齐读第一行四个词。
3. 检查第二组词。
出示：愈合 裂开
请学生读第二行词。
师：这两个词你们发现什么了吗？
请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。） 读好这两个词。
4. 检查第三组词。
请生领读。
孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。 师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？
请生读段落。
（一）如何射雁
师出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。
学生自读。
指名读。（2—3个）
齐读。
3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
生自读，思考。
预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。
师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？
指名读。男生读，女生读。
师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。） 师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？
齐读。
（二）是何原因
1. 师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？
生：第九自然段。
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。
师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。
2. 师：你们读懂了吗？老师来检查一下。
出示填空题：
更羸看到 ，想到 ；
更羸听到 ，想到 。
请生说。
3. 师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。
指名说课文中是怎么说的。
师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。
师：那第二句话在写什么呢？
生答。
师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析
请生再齐读第一、二两句。
4. 师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。
请生说写了什么。
师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）
指名排，请生说说顺序。
5. 师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？
生说。
师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
（三）练说想法，提升朗读。
1. 师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？
指名学生说想法。
2. 引读更羸的话。
师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——
三、总结全文。
师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！
板书设计
惊弓之鸟
伤口裂开 赢
直往上飞 观察
猜测
心里害怕 推理
听到弦响 掉了下来
第二课时
教学过程：
一、朗读训练重点
1、师：同学们上节课我们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。 ③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
二、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们不应该学习这样的人。
三、书写指导。
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物，那我们也能像更羸一样成为能手。下面我们仔细地观察本课的生字，认真地分析，你估计哪个字最容易出错，请提醒同学们注意。
难字提醒：魏、射、猎、雁
学生书写生字，教师巡视指导。
四、布置作业
1、认真写一写本课的生字。
2、把这个故事说给家里的人听。
《燕子》教学实录
二道街小学 刘建军
评《惊弓之鸟》
二道街小学 刘建军
教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。用《教师法》来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。这样才得以使我们的事业走向辉煌使我们的教育对象健康成长。
另外，教师在享有权利的同时，也应履行一定的义务。在学习了《教师法》后，让我更明确了，作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，不威胁、责难家长，同时也不在寒假、暑假给学生补课，时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺
挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。
热爱每一个学生，我要热爱我的每一个学生，我觉得教师不只是教给学生知识，还要教会他做人，还要关爱他，时时刻刻让他感觉到集体的温暖。让每个学生都能在这个集体中茁壮、健康的成长，这就是我的目标，也是我的责任。
我要坚持学习与实践。我们教师的基本职能就是“传道、授业、解惑”。因此，我作为一名教师，首先要学识渊博，品德高尚，还要富有教学经验。而要做到这些要求，救应该做到坚持学习与实践。处在跨世纪的今天，我们教师要认真学习邓**理论，要刻苦学习教育科学的理论，要进一步学习新知识，不断增强业务水平。
学习教师法心得体会
二道街小学 刘建军
《惊弓之鸟》教学实录
二道街小学 刘建军
【教学过程】
课前交流：
师：老师给大家带来一组好看的图画，我们一起来欣赏欣赏好不好？
（欣赏一组春景图）
师：这些图片让你想到哪些四字词语啊？
（春回大地 万物复苏 冰雪融化 柳绿花红 百花齐放）
师：同学们积累了这么多优美的词语，相信这节课大家也能表现得很精彩。我们准备上课了。
一、导入
（出示燕子视频）
师：同学们，看老师带来了一位新朋友？
（生：燕子）
师：是啊，它唧唧地叫着，多欢快啊！今天我们来学习一篇有关燕子的课文，请大家看老师写课题。
“燕子”的“燕”先写一个“艹”，下面再写一短横。同学们请看，这可不是“艹”，它比“艹”多一横，代表燕子的头和嘴。请同学们伸出手指跟老师一起写：横、竖、竖、横。
中间部分要先写“口”字，代表了燕子的身子（板书“口”）。然后再写“北”字，口字在中间，北字分两边，代表燕子的一对翅膀（板书“北”）。同学们要注意，右边的竖弯钩起笔要比左边的竖稍微高一点。下边是四点底，代表了燕子的尾巴。写的时候要注意第一个点是左点，后面三个是右点；还要注意中间的两个点要写得小些，两边的点要稍微大些。（板书四点底）
请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文
1．师课文中的小燕子是什么样子的？我们赶紧走进课文去看一看吧下面请四位同学接读课文，注意读准字音，读通句子。
（学生接读课文，边读边纠正字音。）
2．学习词语。
师：1、同学们课文读得通顺，相信生字也难不住大家。
2、看来，有些生词比较难读，我们一起来读一读吧。
（出示第一组词语：俊俏 凑成 吹拂 增添 掠过 偶尔 荡漾 五线谱）
师：谁能读得很准确，推荐自己当小老师带领大家读一遍。
（生领读）
师：1、你是位优秀的小老师。
2、谁来帮帮他纠正错误，小老师不好当啊。
师：在小老师的带领下，其他同学是不是学会了呢。请这一排同学开火车试一试。 （生开火车读）
师：1、小火车开得又快又稳！
2、谁来帮帮他
小火车开得还算平稳。
师：1、（出示词语：俊俏 凑成 吹拂 增添 掠过 偶尔 荡漾 五线谱）大家看，这几个词不好读，（2、不过同学们都读得非常准确。）把树梢的梢木字旁换成“亻”就是俊俏的俏了，读俏，同学们可不要读错了。凑成的凑去掉两点水是演奏的奏，加上两点水可就是凑成的凑了，声母是c 。掠过的掠读lüè。
让我们把这几个词再一起读两遍。（出示：俊俏 凑成 掠过）
（生齐读）
师：词语通过了，我们来读读生字吧。
（出示生字：俊 俏 拂 增 掠 偶 沾 漾 谱）
师：同位两个先互相读一读。
（生互读）
师：哪两位同学愿意读给大家听啊？请你们俩，一人读一个。
（指定一组同位读）
师：同位俩合作得不错，都读对了。同学们，这些生字你有什么发现吗？
（生：都是左右结构）
师：是呀，都是左右结构。还有吗？（视情况提示：俏右边是肖，增右边是曾） （生：有形声字）
师：你可真会观察，这些可都是形声字呢！让我们一起读读两遍吧。
（生齐读）
师：听到同学们响亮的声音，小燕子都被吸引到这儿来了，我们来放飞到空中去吧。请这一排同学。
（生开火车读）
三、感悟课文
（一）学习第二自然段，感受春天的美景
师：燕子自由自在地飞啦！燕子什么季节飞回来啊？
（生：春天）
师：那么，在你的印象中，春天是什么样子的？
（生边说师边画，画成一幅春天的图画。）
同学们你瞧，春天是多么美啊！飘摇的柳丝，青青的草地，翠绿的叶子，五彩缤纷的花朵，湛蓝的湖水，请你赞美地读一读吧。（出示：才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。）
师：同学们回忆一下，春天的雨是什么样的？
生：很细，毛毛雨
师：这句话该怎样读呢？
（出示：才下过几阵蒙蒙的细雨。）
（指名读）
师：我听出你读“蒙蒙”的时候很轻很慢，你为什么要这样读？
生：因为春天的雨很轻，很细。
师：是啊，多么轻柔的春雨啊，我们学着他的样子读一读这句话。
师：多滋润的春雨啊！几场春雨过后——（出示：微风/吹拂着/千万条/才展开/带黄色的/嫩叶的/柳丝。）
师：这句话不好读，需要稍作停顿的地方老师做了记号。
春天的风是什么样的
生：微风
师：春天的柳丝又是什么样的？
生：刚发芽
师：有多少啊？
生：千万条
师：这句话该怎样读？
（指名读）
师：飘摇的柳条多美啊！把花草都引来了。（出示：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。）
师：这就是农贸市场，里面很多赶集的人。人们赶集是同时去的吗？
（生：不是，是陆陆续续的。）
师：那么，春天的花、草是同时长出来，同时开放的吗？
（生：不是，也是有先有后。）
师：农贸市场的人多不多？热闹不热闹？
（生：多，热闹）
师：那么，春天来了，花和草怎么样？
（生：草陆陆续续长出来，花儿盛开了，很多很多，也很热闹。）
师：赶集的人们心情怎么样？
（生：高兴，着急。）
师：春天里的花和草呢？
（生：争着，抢着开放，变绿。）
师：这就是赶集似的聚拢来。谁能读出这种感觉来？
（指名读 齐读）
师：这时候，谁也从南方赶来了？
（生：燕子）
师：燕子是春天的使者，（出示燕子剪贴画）瞧，燕子也从南方赶来，参加春天的聚会了，它飞在田野，落在枝头，唧唧地叫着。（把燕子粘贴在树枝上）
小燕子的到来，使得这光彩夺目的春天更加充满生机！让我们来赞美赞美小燕子吧。（出示：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）
（生读：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）
（二）学习第一自然段，了解从整体到局部观察燕子的外形特点
师：（拿一只燕子剪贴图）
（生观察）
师：谁能说一说燕子长得什么样子？也就是它的外形（板书“外形”）是什么样子的？ （学生会说到羽毛，翅膀，尾巴，嘴巴，眼睛等）
师：同学们观察得非常仔细，课文是怎样写的呢？
（出示第一自然段：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。）
师：请一位同学读，其他同学思考：作者抓住了燕子的哪三个部分来写的？
（指名读）
请你这样回答：作者抓住了燕子的三个部分分别是： 。
（生：作者抓住了燕子的三个部分分别是羽毛 翅膀 尾巴）
（生边说师边板书：外形 羽毛 翅膀 尾巴）
师：跟很多同学观察的一样，作者按照从整体到局部的顺序，抓住燕子最有特点的部位仔细观察，先观察整体即燕子的羽毛，再观察局部即燕子的翅膀和尾巴（指板书），这是一种科学的观察事物的方法，同学们在以后的学习中进行观察的时候，就可以采用这种抓住事物关键部分，从整体到局部的方法进行观察。
这是一只怎样的燕子呢？请同学们读一读这两个句子，想一想，你更喜欢哪一句？ （出示：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。） （生读）
师：哪一只小燕子更可爱啊？
（生：第二只）
师：为什么呀？
（第二只写了羽毛的颜色，翅膀很漂亮，尾巴的形状像剪刀）
师：是啊，同学们，（出示：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。）用上修饰词，小燕子的形象就更加生动了。它有一身—— 生：乌黑光亮的羽毛
师：有一对——
生：俊俏轻快的翅膀
师：再加上——
生：剪刀似的尾巴
师：凑成了——
生：活泼机灵的小燕子
让我们再来想象着小燕子的形象合作着读一读。老师读蓝色的部分，同学们读红色的部分。
（师生合作读）
师：真是一只活泼机灵的小燕子啊！谁能看着小燕子的样子夸一夸它？（出示燕子课件） （生试着背诵）
师：你就是这只可爱的小燕子了，你想飞到哪里，就贴在哪里吧。
师：多么可爱的小燕子啊！它飞行的时候又是什么样的呢？（板书：飞行）
（三）学习第三自然段，抓住关键词语，体会燕子的快活、自由自在；燕子飞行的姿态优美、轻快、敏捷；春天的生机勃勃。
师：请同学们默读课文第三自然段，想一想，飞行的小燕子给你留下了什么印象？并把你印象最深的词语划出来。
（生默读体会，并划出词语。）
师：飞行的小燕子给你留下了什么印象？你是从哪个词体会出来的？谁来说一说。 （此处设计超链接，学生说到哪个词，便出示哪句话。）
（生1：我觉得小燕子飞得很快。我是从“一转眼”感觉到小燕子飞得很快，因为它一转眼，就能从这边飞到那边。）
师1：你抓住关键词语体会到燕子飞得快，能换一个两个字的词语代替“快”吗？ 生1：敏捷
（师板书“敏捷”）
师1：你能试着读出这种感觉吗？
生1读
师1：我仿佛看到了这样的景象。
生2：我觉得燕子飞的时候很自由。我是从“斜 唧唧 有的 有的”体会出的。因为„„ 师2：你真会读书，是啊，这些小燕子，时而斜着飞，时而横着飞，是多么自由自在啊！（板书“自由”）
让我们想象着小燕子自由飞翔的样子读一读这句话。
师３：请同学们看这两句，对比着读一读，想一想课文为什么要用“掠过”而不用“飞过”呢？
师：出示：（有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。 有的横飞过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。）
师３：课前，老师让同学们查过字典，通过查字典，你知道“掠过”是怎么飞行吗？ 生３：“掠过”就是轻轻擦过
师３：为什么不用“飞过”呢？
生３：飞过没有什么特别的，掠过就是飞得又轻又快。
师３：是啊，小燕子飞得多么轻快啊！（板书“轻快”）
有了这些在空中飞翔的活泼可爱的小燕子们，给春天增添了多少生趣啊！我们情不自禁地又想起这句话——（出示：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）
（生齐读）
（四）学习第四自然段，体会燕子的静态美，感受春天别样的美。
师：小燕子飞得有些倦了，真想找个地方歇歇啊，忽然小燕子看到了远处的电杆，它边唱歌边落在了电杆之间的细线上休息。
让我们看一看停下来休息的小燕子是什么样子的？（出示：几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。）
（指名读第四自然段）
师：同学们请看，这就是五线谱，用来记载音符的五条平行横线就叫做五线谱。它用来标记音符，以演奏乐曲之用。上边像小蝌蚪一样的符号就是音符（课件）。请你看看五线谱，再看看在细线上休息的小燕子，你知道为什么要用“五线谱”和“音符”打比方了吗？ （生：小燕子停在电线上很像音符）
师：是啊，在电线上停歇的小燕子多么像音符啊！（板书“音符”）同学们，只要你在生活中认真观察，做个学习的有心人，你也能写出这样生动的句子。让我们再来读一读这句话。（出
示：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。）
（生齐读）
师：原来，停歇的小燕子也别有趣味，五线谱上的这些音符是多么惹人喜爱，仿佛它们一动，就会弹跳出美妙的音乐。美丽的春景，不正是少了这一曲美妙的音乐吗？
就让我们的读书声变成这弹跳的音乐来赞美这可爱的小燕子，这美丽的春景吧！（出示：停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。）
（生齐读）
师：此时此刻，我们不由地又想起了这句话：（出示：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。）
（生齐读。）
四、小结
同学们，今天，我们再一次认识了活泼可爱的小燕子，它给我们带来了无穷的乐趣，它给春天带来了无限生机。当春天到来的时候，希望同学们能仔细观察观察，相信透过同学们善于观察的眼睛，春天一定更美丽，小燕子一定更可爱！这节课上到这里，下课。
板书：
1 燕子
外形：羽毛 翅膀 尾巴
飞行：快乐 敏捷 轻快
停歇：音符
三稿
孙老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸， 他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映 出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。孙老师整堂课的设计，能抓住课文的重点 难点，让学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验 更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行 分析推理的方法。孙老师这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一 些感受。
1、设计灵活，条理清楚
由于本篇课文识字量不是很大，所以孙老师采用了随文识字的方法，学生既能快速认识生字 ，又节约了时间，提高了课堂效率。
另外，孙老师采用了先学习课文，再最后总结揭题的方法，使人耳目一新。正因为没有直接 揭题导入，所以使学生和听课老师一直紧紧地跟随着孙老师，非常迫切地想要知道孙老师葫
芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神秘的面纱，使人想要一探 究竟，最后孙老师揭题、解题，使人豁然开朗。
2、层层铺垫，循序渐进
孙老师以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深入探究，从哪里看出 更羸是射箭能手，引出“不用箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来”。引导学生一次又一 次地深入文本，抓住重点段落（第九段）与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤 于分析，所以才会有如此本领。
在学习最后以自然段时，孙老师设计了让学生将果因关系的句子改成因果关系的句子，由于 学生是初次接触到，有一定难度，所以孙老师利用媒体展示，进行讲解，然后请个别学生练 习。在练习过程中，孙老师非常注重细节，将“它”改成“大雁”，可见孙老师非常重视学 生的口头表达能力，在孙老师的循循善诱下，学生都能顺利掌握。
3、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时，孙老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分 朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所 以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会 加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练 的，读得好了，才能懂得更多。
4、巧用课件，前后呼应
在进入课文前，孙老师播放课件“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓 的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更 能精确地理解。然后孙老师又介绍了大雁，大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互 相鼓励的群居鸟类，这又使学生明白了，正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害 怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断。
孙老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获 颇多。
教学过程：
一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。
（一）导入，初读。
1. 师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？
指名若干学生说。
师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。
师板书，请生读题。
（二）检查自学情况，归类学习字词。
1. 检查预习情况。
师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）出示“弓”图
指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。
师：要打猎，有了弓，还得有——箭。
出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。
出示“射箭”，请生读好。
（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。
师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。） 范写指导“雁”字。
学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。
2. 检查词语情况。
师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。
幻灯出示词语：大王 更羸
愈合 裂开
孤单失群 悲惨
（1）检查第一组词。
1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。
师：谁会读？
指名读。
纠正“大王”读音。请生齐读。
师：这“大王”指的是哪国的国王？
出示：魏国。
师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。
请生齐读“魏国”。
师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。
出示：“魏王”。
2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。 齐读“更羸”。
师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？
生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：知道什么是“射箭能手”吗？
生答。
师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
齐读。
3）齐读第一行四个词。
3. 检查第二组词。
出示：愈合 裂开
请学生读第二行词。
师：这两个词你们发现什么了吗？
请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。） 读好这两个词。
4. 检查第三组词。
请生领读。
孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。 师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？
请生读段落。
（一）如何射雁
师出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。
学生自读。
指名读。（2—3个）
齐读。
3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
生自读，思考。
预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。
师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？
指名读。男生读，女生读。
师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。） 师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？
齐读。
（二）是何原因
1. 师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？
生：第九自然段。
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。
师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。
2. 师：你们读懂了吗？老师来检查一下。
出示填空题：
更羸看到 ，想到 ；
更羸听到 ，想到 。
请生说。
3. 师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。
指名说课文中是怎么说的。
师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。
师：那第二句话在写什么呢？
生答。
师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析
请生再齐读第一、二两句。
4. 师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。
请生说写了什么。
师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）
指名排，请生说说顺序。
5. 师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？
生说。
师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
（三）练说想法，提升朗读。
1. 师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？
指名学生说想法。
2. 引读更羸的话。
师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——
三、总结全文。
师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！
板书设计
惊弓之鸟
伤口裂开 赢
直往上飞 观察
猜测
心里害怕 推理
听到弦响 掉了下来
第二课时
教学过程：
一、朗读训练重点
1、师：同学们上节课我们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。 ③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
二、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们不应该学习这样的人。
三、书写指导。
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物，那我们也能像更羸一样成为能手。下面我们仔细地观察本课的生字，认真地分析，你估计哪个字最容易出错，请提醒同学们注意。
难字提醒：魏、射、猎、雁
学生书写生字，教师巡视指导。
四、布置作业
1、认真写一写本课的生字。
2、把这个故事说给家里的人听。
《燕子》教学实录
二道街小学 刘建军
评《惊弓之鸟》
二道街小学 刘建军
教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。用《教师法》来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。这样才得以使我们的事业走向辉煌使我们的教育对象健康成长。
另外，教师在享有权利的同时，也应履行一定的义务。在学习了《教师法》后，让我更明确了，作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，不威胁、责难家长，同时也不在寒假、暑假给学生补课，时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺
挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。
热爱每一个学生，我要热爱我的每一个学生，我觉得教师不只是教给学生知识，还要教会他做人，还要关爱他，时时刻刻让他感觉到集体的温暖。让每个学生都能在这个集体中茁壮、健康的成长，这就是我的目标，也是我的责任。
我要坚持学习与实践。我们教师的基本职能就是“传道、授业、解惑”。因此，我作为一名教师，首先要学识渊博，品德高尚，还要富有教学经验。而要做到这些要求，救应该做到坚持学习与实践。处在跨世纪的今天，我们教师要认真学习邓**理论，要刻苦学习教育科学的理论，要进一步学习新知识，不断增强业务水平。
学习教师法心得体会
二道街小学 刘建军
《惊弓之鸟》教学实录
二道街小学 刘建军