花开有声 育人无痕 ——第十三届全国“相约名师、聚焦课堂”小学语文教学(黄山) 观摩研讨会有感
界首第一小学
姜影
2015年4月25—26日，全国第十三届“相约名师，聚焦课堂”小学语文教学观摩活动在黄山市体育馆举行。在这春暖花开的季节里，我们4位语文老师在校领导的关心下，参加了这场教学盛宴，目睹了名师别具一格的教学风采。 这次观摩研讨会专家阵容强大，主题新颖，内容丰富。涉及小学一至六年级，内容有识字、阅读、写作、口语交际、诗歌等。授课专家不仅有我省和我市的名师，更有全国名师。全国著名教育专家贾志敏老师虽七十七岁高龄，但一堂《爸爸的老师》让人精神振奋。在贾老师来不得半点虚华的扎实教学中，传递出浓浓的语文味，感受到语用的踏实训练。全国著名教育专家王崧舟老师的《桃花心木》展示了他“诗意语文”的独特魅力。安徽省特级教师吴福雷老师的《从“句群”走向高效》的报告让在座的语文教师找到了习作训练的金钥匙。福建小语会秘书长何捷老师生动幽默的语言和巧妙的引导让我们品尝了一顿说句写段的大餐，他的《写作起步教学要点》更是概括为“早起步、低要求、勤实践、多鼓励”的12字真经。陈金龙老师的《口语交际：学会商量》在阵阵掌声和笑声中教育学生、学习表达，道出了语文教学的真谛，那就是——用智慧点燃智慧，用自己的成长成就孩子的成长。史倩萍老师的《识字6》在游戏中识字、写字，给低年级的老师上了节很好的示范课。在这么多课堂中，它们都有着共同的特点：没有所谓的“精彩”呈现，没有花枝招展的形式，有的只是师生间充满智慧的互动与交流。名师不愧为名师，听他们的课如饮甘霖，如沐春风。不同的老师，不同的理念，不同的设计思路让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。不同的教师演绎不同的风采，却展现的是同样的精彩。
这次收获的不仅如此，还让我欣赏了令人为之动容的“别样风景”：那就是语文特级教师，小语届的泰斗贾志敏老先生的课堂魅力。贾老已经77岁高龄了，还是癌症患者，并且眼疾严重。即使这样，他依然不肯离开三尺讲台，不肯离开可爱的孩子们，还不辞辛苦的各地讲学。这次来黄山他说家人一致反对，他的一句“那里需要我，我就来了。”一句最朴实的话却令在场的每位老师感动。迎来了最热烈的掌声。
贾老师朴实、真实、扎实的语文课堂给我留下了深刻的印象。他只用粉笔、板擦、黑板和一张嘴，老师讲学生听和练。朴素的表达，真诚的教学和逻辑严谨的环环相扣以及对学生实实在在的引导，令人耳目一新。贾老师的课没有精美的课件，没有动听的音乐，也没有眼花缭乱的画面，没有煸情的话语，每一句话都真实自然，每一个指导都恰到好处，每一句点拨都能让孩子有所进步！正是“洗尽铅华呈素姿，返璞归真为语文”。
他说： 他的教学经验就是“三看，三不看”：
一、看教学，不看表演
“教师教的是语文，学生学的是母语。”因此，我们当然要关注师生教与学的活动。看课，就要看教与学。“泛语文”的做法不可取，哗众取宠的“表演”更要摒弃。
何谓“语文”？语，即口头语言；文，指书面语言。语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。
语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要讲“听、说、读、写”。语文课，要真实、朴实、扎实。真实，是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。
言语是一种技巧。要掌握它，必须通过多次、反复的训练，让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是练出来的，绝非“讲”出来的。
掌握了语言文字，理解了文本内容，学会了表达形式，形成了语文能力，那么，情感、态度、价值观即自在其中。
我们要看执教者如何运用课文作为例子教会孩子说话和写话。教学，应该是师生智慧的交流，心灵的沟通，学习的互动。它拒绝浮躁、喧哗与轰动。
时下的一些教学观摩活动正趋向于商业化操作，且规模越来越大。课堂变成舞台，执教者由于十分在意听课者的反应而不断调整教学方法与策略。这样，恰恰忽略了对学生的关注。于是，“课堂教学”演变成“课堂表演”。
凡此种种，均背离了语文教改的方向，也是我们所不愿意看到的。
我们要看的是课堂上那种和谐的教学状态，而决非剧场里的那种浓烈的戏剧效果。
二、看学生，不看老师
意大利的一位著名足球裁判因执法公正、处置果断而名闻遐迩。有记者请他介绍执法之经验。他不假思索地说：“让观众忘却我的存在。”
上世纪八十年代中，美国的一个教育代表团到上海一所学校听课。校长请贵宾在学生后面入座，他们却表示：“我们为什么去注意老师呢？我们要观看的是孩子是怎样学习的。”说着，纷纷把椅子挪到黑板下面，面对着学生静静地观看孩子上课了。
想想也对。绿茵场本是球员驰骋之地，裁判只需保证比赛公平、公正地进行; 课堂是学生习得的场所，教师只是在辅导、帮助学生掌握知识。
毋庸置疑，课堂是学生的，空间是孩子的。是他们在学“语”习“文”，孩子是红花；教师是绿叶。切不可本末倒置、不能角色错位。教师在课堂上所作的一切，只能是为孩子学好母语服务。一堂课仅四十分钟，教师就要在有限的时间里，演绎出一个又一个美丽的故事，这就是教师的生命价值所在。
大凡来说，学生能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。
好的课，就像艺术珍品，让人回味无穷，津津乐道；好的课，就要体现以学生为本。教师要激励学生敢于发言，勇于质疑，活跃思维，积极向上； 好的课，就要“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”； 好的课，就会让听课者始终被精彩的教学活动所吸引，精神专注，积极投入。
课堂教学和舞台表演不同：前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，看“台下十年功”，后者，看“台上一分钟”；前者，表现学生学习过程，后者展示演员排练结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。
“孩子是父母的影子”，学生则是镜子里的老师。老师的一切工作和努力，都会集中反映在学生身上。所以，观摩课上，要关注的应该是学生。
三、看门道，不看热闹
“外行看热闹，内行看门道”。此说不无道理。在“T ”台上款款独步的时装模特儿，为何脸无表情？显然，她要展示艳丽时装。同样道理，教语文，一定
要在“语文”上下功夫。
观摩语文课，则要关注别人是怎样驾驭课堂，怎样处理教材，如何启迪学生，如何设计教案的。一句话，我们要看别人怎样“教语文”的。
语文的问题应该用语文的手段来解决；中国的语文，应该用中国的办法来教。这样说是强调语文的本色，是强调传统的继承，是强调母语本体的回归。
中国语言是随着中国人的生命发展而发展的，是中国的传统文化的滋养使它在世界上占有一席，并逐步向国际化发展。
“传统的语文教育是当代的语文教育的根基”。讲授母语，应该讲究“诵读，感悟，涵泳，体味，积累等体现中国人的感性思维为主的教学理念和方法”。因此，我们的课堂，不仅需要活泼的听、说、读、写，更需要安安静静地思考，揣摩，潜移和默化。
观者要关注人家如何处理教师、文本和学生之间的关系；要关注学生学习和提高的过程。不能“走错了门”，也不要“看花了眼”。
有些教师为了活跃气氛，动辄游戏，画画，表演，歌舞，课堂内欢声雷动、热闹非凡。他认为，适当的肢体活动不是不可以，但是任何活动，都不能忘记为学生学“语”习“文”服务。
时下，教学中的“泛语文”现象着实不少：教《黄山奇石》，花大半节课，让学生用肢体“塑造”黄山奇石模样；教《鸟的天堂》，整节课都在观看制作精美的记录片；教《晏子使楚》，排演三个故事用了足足35分钟；教《地震中的父与子》，正文匆匆浏览，却过多地引用朱自清的《背影》及其他多篇文章„„追求课堂气氛的活跃无可厚非。然而，追求什么样的活跃和用什么手段去追求活跃，倒是需要慎重对待的。
总之，我们看课要看“门道”，决非去凑“热闹”。我们需要知道的是，课上，学生究竟长进多少，提高多少。长进了，提高了，就好；反之，就很难自圆其说了。
他说：语文课要练语练文，少来花里虎哨。语文教师也要学语文，优秀语文老师更该学语文！学会语文和说话，走遍天下都不怕。
看着站在台上的这位77岁的老人，只能用一个词表达我此刻心情：感动！聆听着他的报告，也只能用一个词表达我此刻心情：敬佩！
这次珍贵的观摩学习之旅虽然已经结束，但贾老师的一句话始终萦绕耳边：简简单单教语文，扎扎实实求发展。这句话让我在自己教学方面有了更多的思考，在以后的教学中，我要尝试把这些理念运用到教学之中。做到教学无小事，事事皆用心。谢谢！
花开有声 育人无痕 ——第十三届全国“相约名师、聚焦课堂”小学语文教学(黄山) 观摩研讨会有感
界首第一小学
姜影
2015年4月25—26日，全国第十三届“相约名师，聚焦课堂”小学语文教学观摩活动在黄山市体育馆举行。在这春暖花开的季节里，我们4位语文老师在校领导的关心下，参加了这场教学盛宴，目睹了名师别具一格的教学风采。 这次观摩研讨会专家阵容强大，主题新颖，内容丰富。涉及小学一至六年级，内容有识字、阅读、写作、口语交际、诗歌等。授课专家不仅有我省和我市的名师，更有全国名师。全国著名教育专家贾志敏老师虽七十七岁高龄，但一堂《爸爸的老师》让人精神振奋。在贾老师来不得半点虚华的扎实教学中，传递出浓浓的语文味，感受到语用的踏实训练。全国著名教育专家王崧舟老师的《桃花心木》展示了他“诗意语文”的独特魅力。安徽省特级教师吴福雷老师的《从“句群”走向高效》的报告让在座的语文教师找到了习作训练的金钥匙。福建小语会秘书长何捷老师生动幽默的语言和巧妙的引导让我们品尝了一顿说句写段的大餐，他的《写作起步教学要点》更是概括为“早起步、低要求、勤实践、多鼓励”的12字真经。陈金龙老师的《口语交际：学会商量》在阵阵掌声和笑声中教育学生、学习表达，道出了语文教学的真谛，那就是——用智慧点燃智慧，用自己的成长成就孩子的成长。史倩萍老师的《识字6》在游戏中识字、写字，给低年级的老师上了节很好的示范课。在这么多课堂中，它们都有着共同的特点：没有所谓的“精彩”呈现，没有花枝招展的形式，有的只是师生间充满智慧的互动与交流。名师不愧为名师，听他们的课如饮甘霖，如沐春风。不同的老师，不同的理念，不同的设计思路让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。不同的教师演绎不同的风采，却展现的是同样的精彩。
这次收获的不仅如此，还让我欣赏了令人为之动容的“别样风景”：那就是语文特级教师，小语届的泰斗贾志敏老先生的课堂魅力。贾老已经77岁高龄了，还是癌症患者，并且眼疾严重。即使这样，他依然不肯离开三尺讲台，不肯离开可爱的孩子们，还不辞辛苦的各地讲学。这次来黄山他说家人一致反对，他的一句“那里需要我，我就来了。”一句最朴实的话却令在场的每位老师感动。迎来了最热烈的掌声。
贾老师朴实、真实、扎实的语文课堂给我留下了深刻的印象。他只用粉笔、板擦、黑板和一张嘴，老师讲学生听和练。朴素的表达，真诚的教学和逻辑严谨的环环相扣以及对学生实实在在的引导，令人耳目一新。贾老师的课没有精美的课件，没有动听的音乐，也没有眼花缭乱的画面，没有煸情的话语，每一句话都真实自然，每一个指导都恰到好处，每一句点拨都能让孩子有所进步！正是“洗尽铅华呈素姿，返璞归真为语文”。
他说： 他的教学经验就是“三看，三不看”：
一、看教学，不看表演
“教师教的是语文，学生学的是母语。”因此，我们当然要关注师生教与学的活动。看课，就要看教与学。“泛语文”的做法不可取，哗众取宠的“表演”更要摒弃。
何谓“语文”？语，即口头语言；文，指书面语言。语文课，指的是在课堂上，老师借课文为例子，教学生说话，教学生写话。
语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要讲“听、说、读、写”。语文课，要真实、朴实、扎实。真实，是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。
言语是一种技巧。要掌握它，必须通过多次、反复的训练，让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是练出来的，绝非“讲”出来的。
掌握了语言文字，理解了文本内容，学会了表达形式，形成了语文能力，那么，情感、态度、价值观即自在其中。
我们要看执教者如何运用课文作为例子教会孩子说话和写话。教学，应该是师生智慧的交流，心灵的沟通，学习的互动。它拒绝浮躁、喧哗与轰动。
时下的一些教学观摩活动正趋向于商业化操作，且规模越来越大。课堂变成舞台，执教者由于十分在意听课者的反应而不断调整教学方法与策略。这样，恰恰忽略了对学生的关注。于是，“课堂教学”演变成“课堂表演”。
凡此种种，均背离了语文教改的方向，也是我们所不愿意看到的。
我们要看的是课堂上那种和谐的教学状态，而决非剧场里的那种浓烈的戏剧效果。
二、看学生，不看老师
意大利的一位著名足球裁判因执法公正、处置果断而名闻遐迩。有记者请他介绍执法之经验。他不假思索地说：“让观众忘却我的存在。”
上世纪八十年代中，美国的一个教育代表团到上海一所学校听课。校长请贵宾在学生后面入座，他们却表示：“我们为什么去注意老师呢？我们要观看的是孩子是怎样学习的。”说着，纷纷把椅子挪到黑板下面，面对着学生静静地观看孩子上课了。
想想也对。绿茵场本是球员驰骋之地，裁判只需保证比赛公平、公正地进行; 课堂是学生习得的场所，教师只是在辅导、帮助学生掌握知识。
毋庸置疑，课堂是学生的，空间是孩子的。是他们在学“语”习“文”，孩子是红花；教师是绿叶。切不可本末倒置、不能角色错位。教师在课堂上所作的一切，只能是为孩子学好母语服务。一堂课仅四十分钟，教师就要在有限的时间里，演绎出一个又一个美丽的故事，这就是教师的生命价值所在。
大凡来说，学生能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。
好的课，就像艺术珍品，让人回味无穷，津津乐道；好的课，就要体现以学生为本。教师要激励学生敢于发言，勇于质疑，活跃思维，积极向上； 好的课，就要“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”； 好的课，就会让听课者始终被精彩的教学活动所吸引，精神专注，积极投入。
课堂教学和舞台表演不同：前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，看“台下十年功”，后者，看“台上一分钟”；前者，表现学生学习过程，后者展示演员排练结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。
“孩子是父母的影子”，学生则是镜子里的老师。老师的一切工作和努力，都会集中反映在学生身上。所以，观摩课上，要关注的应该是学生。
三、看门道，不看热闹
“外行看热闹，内行看门道”。此说不无道理。在“T ”台上款款独步的时装模特儿，为何脸无表情？显然，她要展示艳丽时装。同样道理，教语文，一定
要在“语文”上下功夫。
观摩语文课，则要关注别人是怎样驾驭课堂，怎样处理教材，如何启迪学生，如何设计教案的。一句话，我们要看别人怎样“教语文”的。
语文的问题应该用语文的手段来解决；中国的语文，应该用中国的办法来教。这样说是强调语文的本色，是强调传统的继承，是强调母语本体的回归。
中国语言是随着中国人的生命发展而发展的，是中国的传统文化的滋养使它在世界上占有一席，并逐步向国际化发展。
“传统的语文教育是当代的语文教育的根基”。讲授母语，应该讲究“诵读，感悟，涵泳，体味，积累等体现中国人的感性思维为主的教学理念和方法”。因此，我们的课堂，不仅需要活泼的听、说、读、写，更需要安安静静地思考，揣摩，潜移和默化。
观者要关注人家如何处理教师、文本和学生之间的关系；要关注学生学习和提高的过程。不能“走错了门”，也不要“看花了眼”。
有些教师为了活跃气氛，动辄游戏，画画，表演，歌舞，课堂内欢声雷动、热闹非凡。他认为，适当的肢体活动不是不可以，但是任何活动，都不能忘记为学生学“语”习“文”服务。
时下，教学中的“泛语文”现象着实不少：教《黄山奇石》，花大半节课，让学生用肢体“塑造”黄山奇石模样；教《鸟的天堂》，整节课都在观看制作精美的记录片；教《晏子使楚》，排演三个故事用了足足35分钟；教《地震中的父与子》，正文匆匆浏览，却过多地引用朱自清的《背影》及其他多篇文章„„追求课堂气氛的活跃无可厚非。然而，追求什么样的活跃和用什么手段去追求活跃，倒是需要慎重对待的。
总之，我们看课要看“门道”，决非去凑“热闹”。我们需要知道的是，课上，学生究竟长进多少，提高多少。长进了，提高了，就好；反之，就很难自圆其说了。
他说：语文课要练语练文，少来花里虎哨。语文教师也要学语文，优秀语文老师更该学语文！学会语文和说话，走遍天下都不怕。
看着站在台上的这位77岁的老人，只能用一个词表达我此刻心情：感动！聆听着他的报告，也只能用一个词表达我此刻心情：敬佩！
这次珍贵的观摩学习之旅虽然已经结束，但贾老师的一句话始终萦绕耳边：简简单单教语文，扎扎实实求发展。这句话让我在自己教学方面有了更多的思考，在以后的教学中，我要尝试把这些理念运用到教学之中。做到教学无小事，事事皆用心。谢谢！