“身边的变化”五年级习作教学设计
习作要求：
1. 时代在发展, 家乡在变化. 这种变化不仅仅呈现在表面, 更体现在人们的精神面貌和思想观念的变化之中. 内容很多, 如楼房高, 电视大, 生活水平越来越高了等等。
2. 事物有没有变化, 要从对比中才能看得出来. 写出以前的模样, 采用今昔对比, 让人感受出变化. 家乡的变化一定是多层次的. 突出典型, 中心明确. 叙述要有一定的顺序, 在写作过程中, 注意语言的准确和流畅。
习作目的：
1：通过了解社会日新月异的变化, 提高了学生认识事物和分析事物的能力.
2：培养学生口语和书面的表达能力和评价能力, 引导学生关注生活, 关注社会.
3：学习用对比突出变化, 用列举数字说明变化的方法.
4：引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。 习作课时：
四课时
教学过程：
第一课时（1）
教学内容：试打初稿
一、 指导审题.
生活在今天的时代, 我们深切地体会了什么叫突飞猛进, 万象更新. 你愿意用自己的眼睛去观察这些变化, 用自己的笔记录下这些变化吗?
(1) 通过题目, 同学们看出这次习作的内容是什么?
(2) 本次作文要表达的主题是什么?
二、看变化—创设情景, 引发真情.
出示:新旧变化的图片或视频材料.
三、说变化—开拓思路, 引吐真情.
1. 播放奥委会宣布2008年在北京举行奥运会的录像.
2. 国前进的步伐.)
3. 那么你身边哪些事物也发生了变化呢?
4. 5. 指导方法.
在交流的过程中, 教师注意引导学生运用合适的方法进行说明, 增加说服力.
四、写变化—引导写作, 抒发真情.
1.习作导入.
请你提起笔, 无拘无束, 自由自在地写下你感受最深的人, 事, 景的变化, 体裁不限, 怎么想就怎么写, 做到写真话, 吐真情.
2.出示”写一写”及要求
3.学生构思选择后, 进行写作, 教师巡回指导.
第二课时（2）
教学内容：检查初稿，完成誊写。
教学过程：
一、 教师检查初稿，指出存在问题。
1、书写不认真, 错别字太多。
2、语句不通顺, 没能推敲字句, 反复琢磨.
3、对比体现不明显, 内容不够丰富。
4、习作要求体现不到位。
二、 1、学生认真聆听，细心记忆。
2、对照范文，找出不足，并进行修改。
三、 强调写法要求：
写出以前的模样, 采用今昔对比, 让人感受出变化. 家乡的变化一定是多层次的. 突出典型, 中心明确. 叙述要有一定的顺序, 在写作过程中, 注意语言的准确和流畅.
四、学生再次修改初稿，教师巡回指导。
五、学生誊写习作。
第三课时（3）
教学内容：讲评问题习作
教学过程：
一、 教师出示问题习作学生：
《这儿，原来是一座土屋》
《爸爸妈妈和我一起住房》
《我家一日》
《中国的变化》
二、 教师具体讲评
1、分析问题所在。
（1） 结构混乱，语句不通。
（2） 过去与现在对比的内容不在一个方面。
（3） 标点符号运用不当，特别是逗号的正确使用。
（4） 有个别同学作文偏离中心，东拉西扯。
2、教师逐个指导。
3、强调写作要点。
写出以前的模样, 采用今昔对比, 让人感受出变化. 家乡的变化一定是多层次的. 突出典型, 中心明确. 叙述要有一定的顺序, 在写作过程中, 注意语言的准确和流畅.
4 三、教师总结。 四、学生们修改习作。
第四课时（4）
教学内容：讲评优秀习作
教学过程：
一、 出示名单：
《外婆家乡的变化》
《家乡的变化》
《学校的变化》
《我的家乡》
《小村庄的变化》
二、 具体分析讲评。
1、 分析优点所在。
（1） 用对比突出变化, 用列举数字说明变化的方法.
（2） 中心明确，突出典型。
（3） 叙述有一定的顺序。
（4） 语言准确流畅。
2、 例文欣赏。
《外婆家乡的变化》
《家乡的变化》
3、 小组内交流。
4、
三、 教学反思
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”（叶圣陶《文章例话》的《序》）本课在设计上立足学生的生活实际，从生活中挖掘习作的源泉，引导学生通过访、看、查了解家乡的变化，积累了习作素材。在习作前安排交流这一环节，达到了资源共享的目的，让学生的题材库更加充裕，学生习作时就能信手拈来，有内容可写。
提到习作，有的学生眉头紧锁，有的学生挠挠后脑勺，有的直发愣，一个字“难”。我认为学生习作的难题在于“无内容可写，无情感想抒”，本节课的设计着重帮学生突破这两大难。情感是学生作文的原动力。从摆在眼前的现实入手，闲聊激趣，充分调动学生热爱家乡的情感，从而水到渠成。“情致而文生”，习作便不再是抓破头皮的难事了。
引导学生学会创新还有待加强，学生普遍存在立意不新，拓展不开去。我们常常谈到的授之以“渔”，不如授之以鱼。到底什么是渔？其实学生生活中积累不少，但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来，于是就开始一味的模仿，而真正是失去了自我，将他人的生活经验在自己身上大量的复制。如何开发学生的创造呢? 我想，绝对不是仅仅挖掘生活，更重要的是教师在习作教学中，将习作的入门点指点给孩子们，让学生领悟到习作表达的方式，用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼，才能真正捕到自己的鱼。
还要让学生勤于观察，积累素材。常言道:近水知鱼情，靠山知
鸟音。观察是思维的触角，是智慧的眼睛，是儿童认识世界，增长知识的重要途径。学生的生活越丰富，写作的材料就越充足，文章的内容才会越具体。学生写作的直接材料是亲自观察、体验而逐步积累起来的生活表象。因此，必须下功夫培养学生的观察能力，使学生都能用自己的眼睛去读世界这部无字书。
“身边的变化”五年级习作教学设计
习作要求：
1. 时代在发展, 家乡在变化. 这种变化不仅仅呈现在表面, 更体现在人们的精神面貌和思想观念的变化之中. 内容很多, 如楼房高, 电视大, 生活水平越来越高了等等。
2. 事物有没有变化, 要从对比中才能看得出来. 写出以前的模样, 采用今昔对比, 让人感受出变化. 家乡的变化一定是多层次的. 突出典型, 中心明确. 叙述要有一定的顺序, 在写作过程中, 注意语言的准确和流畅。
习作目的：
1：通过了解社会日新月异的变化, 提高了学生认识事物和分析事物的能力.
2：培养学生口语和书面的表达能力和评价能力, 引导学生关注生活, 关注社会.
3：学习用对比突出变化, 用列举数字说明变化的方法.
4：引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。 习作课时：
四课时
教学过程：
第一课时（1）
教学内容：试打初稿
一、 指导审题.
生活在今天的时代, 我们深切地体会了什么叫突飞猛进, 万象更新. 你愿意用自己的眼睛去观察这些变化, 用自己的笔记录下这些变化吗?
(1) 通过题目, 同学们看出这次习作的内容是什么?
(2) 本次作文要表达的主题是什么?
二、看变化—创设情景, 引发真情.
出示:新旧变化的图片或视频材料.
三、说变化—开拓思路, 引吐真情.
1. 播放奥委会宣布2008年在北京举行奥运会的录像.
2. 国前进的步伐.)
3. 那么你身边哪些事物也发生了变化呢?
4. 5. 指导方法.
在交流的过程中, 教师注意引导学生运用合适的方法进行说明, 增加说服力.
四、写变化—引导写作, 抒发真情.
1.习作导入.
请你提起笔, 无拘无束, 自由自在地写下你感受最深的人, 事, 景的变化, 体裁不限, 怎么想就怎么写, 做到写真话, 吐真情.
2.出示”写一写”及要求
3.学生构思选择后, 进行写作, 教师巡回指导.
第二课时（2）
教学内容：检查初稿，完成誊写。
教学过程：
一、 教师检查初稿，指出存在问题。
1、书写不认真, 错别字太多。
2、语句不通顺, 没能推敲字句, 反复琢磨.
3、对比体现不明显, 内容不够丰富。
4、习作要求体现不到位。
二、 1、学生认真聆听，细心记忆。
2、对照范文，找出不足，并进行修改。
三、 强调写法要求：
写出以前的模样, 采用今昔对比, 让人感受出变化. 家乡的变化一定是多层次的. 突出典型, 中心明确. 叙述要有一定的顺序, 在写作过程中, 注意语言的准确和流畅.
四、学生再次修改初稿，教师巡回指导。
五、学生誊写习作。
第三课时（3）
教学内容：讲评问题习作
教学过程：
一、 教师出示问题习作学生：
《这儿，原来是一座土屋》
《爸爸妈妈和我一起住房》
《我家一日》
《中国的变化》
二、 教师具体讲评
1、分析问题所在。
（1） 结构混乱，语句不通。
（2） 过去与现在对比的内容不在一个方面。
（3） 标点符号运用不当，特别是逗号的正确使用。
（4） 有个别同学作文偏离中心，东拉西扯。
2、教师逐个指导。
3、强调写作要点。
写出以前的模样, 采用今昔对比, 让人感受出变化. 家乡的变化一定是多层次的. 突出典型, 中心明确. 叙述要有一定的顺序, 在写作过程中, 注意语言的准确和流畅.
4 三、教师总结。 四、学生们修改习作。
第四课时（4）
教学内容：讲评优秀习作
教学过程：
一、 出示名单：
《外婆家乡的变化》
《家乡的变化》
《学校的变化》
《我的家乡》
《小村庄的变化》
二、 具体分析讲评。
1、 分析优点所在。
（1） 用对比突出变化, 用列举数字说明变化的方法.
（2） 中心明确，突出典型。
（3） 叙述有一定的顺序。
（4） 语言准确流畅。
2、 例文欣赏。
《外婆家乡的变化》
《家乡的变化》
3、 小组内交流。
4、
三、 教学反思
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”（叶圣陶《文章例话》的《序》）本课在设计上立足学生的生活实际，从生活中挖掘习作的源泉，引导学生通过访、看、查了解家乡的变化，积累了习作素材。在习作前安排交流这一环节，达到了资源共享的目的，让学生的题材库更加充裕，学生习作时就能信手拈来，有内容可写。
提到习作，有的学生眉头紧锁，有的学生挠挠后脑勺，有的直发愣，一个字“难”。我认为学生习作的难题在于“无内容可写，无情感想抒”，本节课的设计着重帮学生突破这两大难。情感是学生作文的原动力。从摆在眼前的现实入手，闲聊激趣，充分调动学生热爱家乡的情感，从而水到渠成。“情致而文生”，习作便不再是抓破头皮的难事了。
引导学生学会创新还有待加强，学生普遍存在立意不新，拓展不开去。我们常常谈到的授之以“渔”，不如授之以鱼。到底什么是渔？其实学生生活中积累不少，但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来，于是就开始一味的模仿，而真正是失去了自我，将他人的生活经验在自己身上大量的复制。如何开发学生的创造呢? 我想，绝对不是仅仅挖掘生活，更重要的是教师在习作教学中，将习作的入门点指点给孩子们，让学生领悟到习作表达的方式，用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼，才能真正捕到自己的鱼。
还要让学生勤于观察，积累素材。常言道:近水知鱼情，靠山知
鸟音。观察是思维的触角，是智慧的眼睛，是儿童认识世界，增长知识的重要途径。学生的生活越丰富，写作的材料就越充足，文章的内容才会越具体。学生写作的直接材料是亲自观察、体验而逐步积累起来的生活表象。因此，必须下功夫培养学生的观察能力，使学生都能用自己的眼睛去读世界这部无字书。