《渔歌子》《江雪》教学设计
一、学习《渔歌子》
（一） 字字落实地读（读准字音）
1．学生试读三遍。
2．指名读，检查试读情况，随机：
①处理生字词：
塞（多音字）、鳜鱼、箬笠、蓑衣、渔歌子．（轻声）．．．． ②介绍西塞山
3．再指名读，读准每个字音（即字字落实地读）。
（二） 琅琅上口地读（读出节奏）
1. 认识文体——词的形式（回忆白居易的词《忆江南》）
2．改动一个字——归（去、回、还），感悟词的押韵
3．指导学生读出词的节奏（即琅琅上口地读）。
（三） 历历在目地读（读懂词意）
1． 请同学们再读一遍这首词，要求：边读边标出词中描写的景物。
2． 欣赏插图：图中哪些景物最吸引你？
3． 教师范读，学生闭目想象画面。
4． 引导表达想象中的景物。
（1）抬头仰望——
（2）山前——
（3）往近处看——
（4）一阵风吹来——
（5）仔细一看，江里——
（6）目光再近一些，那条小船上——
（7）而天空中——
（8）带着刚才的理解齐读这首词。
（9）教师小结：这首词由远及近，由整体到局部给我们描绘了一
幅绝妙的“烟波垂钓图”。
（10） 再次齐读，欣赏这首词。
（四） 津津有味地读（体会思想）
1．发现：诗中只有三个字不是写景的，是哪三个？（不须归）
2．思考：为什么不须归呢？
3．出示：张志和的材料。
4．感悟：不想回家的原因。
5．反复引读全诗：
（1）晨光熹微的早晨——
（2）好几个时辰过去了——
（3）天色已近黄昏——
6．师生对读。（读出感情）
二、快读《江雪》
1．由张志和的“不须归”过渡到柳宗元，揭题：江雪。
2．字字落实地读：纠正“径’的读音。
3．琅琅上口地读：理解押韵。
4．历历在目地读：学生边读边想象，读出画面。
5．津津有味地读：读出感情。
（1）追问：什么滋味？
（2）询问：你有什么问题想问诗人吗？
（3）出示：柳宗元的生平资料。
（4）回答：刚才的问题有没有找到答案？
三、多重对话：
1．想象写话：
（1）张志和对柳宗元说：子厚啊， ，你看我
。
（2）柳宗元对张志和说：张兄啊，如今我被贬至此，但是 。
2．交流写话。
3．背诵《渔歌子》《江雪》。
4．质疑：你更喜欢谁？为什么？
《渔歌子》《江雪》教学设计
一、学习《渔歌子》
（一） 字字落实地读（读准字音）
1．学生试读三遍。
2．指名读，检查试读情况，随机：
①处理生字词：
塞（多音字）、鳜鱼、箬笠、蓑衣、渔歌子．（轻声）．．．． ②介绍西塞山
3．再指名读，读准每个字音（即字字落实地读）。
（二） 琅琅上口地读（读出节奏）
1. 认识文体——词的形式（回忆白居易的词《忆江南》）
2．改动一个字——归（去、回、还），感悟词的押韵
3．指导学生读出词的节奏（即琅琅上口地读）。
（三） 历历在目地读（读懂词意）
1． 请同学们再读一遍这首词，要求：边读边标出词中描写的景物。
2． 欣赏插图：图中哪些景物最吸引你？
3． 教师范读，学生闭目想象画面。
4． 引导表达想象中的景物。
（1）抬头仰望——
（2）山前——
（3）往近处看——
（4）一阵风吹来——
（5）仔细一看，江里——
（6）目光再近一些，那条小船上——
（7）而天空中——
（8）带着刚才的理解齐读这首词。
（9）教师小结：这首词由远及近，由整体到局部给我们描绘了一
幅绝妙的“烟波垂钓图”。
（10） 再次齐读，欣赏这首词。
（四） 津津有味地读（体会思想）
1．发现：诗中只有三个字不是写景的，是哪三个？（不须归）
2．思考：为什么不须归呢？
3．出示：张志和的材料。
4．感悟：不想回家的原因。
5．反复引读全诗：
（1）晨光熹微的早晨——
（2）好几个时辰过去了——
（3）天色已近黄昏——
6．师生对读。（读出感情）
二、快读《江雪》
1．由张志和的“不须归”过渡到柳宗元，揭题：江雪。
2．字字落实地读：纠正“径’的读音。
3．琅琅上口地读：理解押韵。
4．历历在目地读：学生边读边想象，读出画面。
5．津津有味地读：读出感情。
（1）追问：什么滋味？
（2）询问：你有什么问题想问诗人吗？
（3）出示：柳宗元的生平资料。
（4）回答：刚才的问题有没有找到答案？
三、多重对话：
1．想象写话：
（1）张志和对柳宗元说：子厚啊， ，你看我
。
（2）柳宗元对张志和说：张兄啊，如今我被贬至此，但是 。
2．交流写话。
3．背诵《渔歌子》《江雪》。
4．质疑：你更喜欢谁？为什么？