体验生活与作文的有机结合
鹤壁市实验学校 张文静
教学实况
陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”作文是学生学习生活的重要组成部分，应该生活化，注重学生在生活中的经历与体验。
现以《做手工》作文教学片段为例，进行具体分析。
一．谈话导入。
师：同学们，你们做手工吗？做什么样的手工？
（给学生的时间，让他们各抒己见，去联系生活，联系实际，把自己的实际体验进行再现。）
二．理解题目及要求。
出示题目及要求。
师：看了这个题目，你想做什么手工？有什么想法？怎么想的就怎么说？
生1：我想做一张漂亮的贺卡，送给老师，祝老师新年快乐。 生2：我做一张剪贴画，送给妈妈，因为她太辛苦了。
通过交流更加深入理解了训练要求，这不仅是在进行作文教学，更是在渗透做人之道，在铺生活之路。
三．尊重个性，再现生活。
师：你们每个人亲自做一遍，做好后，把做的过程讲给你同桌听，也可讲 给老师听，并说说你的想法。谁听了就说说感受，提供点参考意见。
（做，是学生对生活重现，让他们有材料可说，让学生说一说，是指导学生理清思路的重要一步。说，使学生将生活，思想，情感尽可能多地联系起来。更重要的是在充满信任，弘扬主体的教学氛围中。）
反思:
作文与生活是密不可分的。作为教师，要充分尊重他们，为他们提供丰富的源头活水，让他们去细心观察生活，去体味感悟生活，不断积累生活，写出一篇篇活生生的有个性的文章。
为了改变学生以往“怕写作文”的毛病，作为教师，我们应该多想想：学生为什么写作学知识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏，我们应该怎样让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作潇洒地施展，我有一些体会。
一、 积极创设生活情境，丰富学生课堂体验。
有了经历，学生写作时才会有话说。例如《假如我是盲人》的体验作文，在作文前，同学用红领巾蒙住眼睛。课堂上，他们体验盲人从自己位上到讲台在黑板上写字；课下，自己摸索着去办公室；课后，摸索着值日……，体验之后，教师将写作的范围和题材(材料) 先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思
路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种体验活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈(包括老师的启发) ，提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目，同学们有了真实感受, 自然会写出有真情实感的好文章。 二、拓展学生的生活空间，引导学生课外体验。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。那多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有多少闪光的内容值得我们去描绘，去歌颂。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。由于校园生活也是教师十分熟悉和了解的，所以十分有利于引导学生关爱校园的一草一木、一事一物。教师应设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。要经常组织学生开展丰富多彩的课外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝, 动手做一做，用心想一想……活动中学生尽情展示自我，切身地体验过程。
三、设置多种作文展台，让学生体验成功。
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。反之，如果一个人办事总是感受不到一丁点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是小学生。教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。为达此目的，我设置多种多样的作文展台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。
1、编印班级作文集。让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；搞一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功……这样不仅写作水平较好的学生作文得到了充分的展示，写作水平较差的学生也为自己的作品居然上作文集而受到鼓舞。
2、 在教室里布置墙报。选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，每周定时更换。日记内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
3、设立作文成果袋。给每位学生准备一只档案袋，由学生自行设计封面，并取一个好听的名字。如“小作家”“小草园”等。让学生把在报刊上发表的和自己满意的习作放入成果袋内。这样，一打开这个成果袋，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。
实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学必然途径。
体验生活与作文的有机结合
鹤壁市实验学校 张文静
体验生活与作文的有机结合
鹤壁市实验学校 张文静
教学实况
陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”作文是学生学习生活的重要组成部分，应该生活化，注重学生在生活中的经历与体验。
现以《做手工》作文教学片段为例，进行具体分析。
一．谈话导入。
师：同学们，你们做手工吗？做什么样的手工？
（给学生的时间，让他们各抒己见，去联系生活，联系实际，把自己的实际体验进行再现。）
二．理解题目及要求。
出示题目及要求。
师：看了这个题目，你想做什么手工？有什么想法？怎么想的就怎么说？
生1：我想做一张漂亮的贺卡，送给老师，祝老师新年快乐。 生2：我做一张剪贴画，送给妈妈，因为她太辛苦了。
通过交流更加深入理解了训练要求，这不仅是在进行作文教学，更是在渗透做人之道，在铺生活之路。
三．尊重个性，再现生活。
师：你们每个人亲自做一遍，做好后，把做的过程讲给你同桌听，也可讲 给老师听，并说说你的想法。谁听了就说说感受，提供点参考意见。
（做，是学生对生活重现，让他们有材料可说，让学生说一说，是指导学生理清思路的重要一步。说，使学生将生活，思想，情感尽可能多地联系起来。更重要的是在充满信任，弘扬主体的教学氛围中。）
反思:
作文与生活是密不可分的。作为教师，要充分尊重他们，为他们提供丰富的源头活水，让他们去细心观察生活，去体味感悟生活，不断积累生活，写出一篇篇活生生的有个性的文章。
为了改变学生以往“怕写作文”的毛病，作为教师，我们应该多想想：学生为什么写作学知识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏，我们应该怎样让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作潇洒地施展，我有一些体会。
一、 积极创设生活情境，丰富学生课堂体验。
有了经历，学生写作时才会有话说。例如《假如我是盲人》的体验作文，在作文前，同学用红领巾蒙住眼睛。课堂上，他们体验盲人从自己位上到讲台在黑板上写字；课下，自己摸索着去办公室；课后，摸索着值日……，体验之后，教师将写作的范围和题材(材料) 先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思
路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种体验活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈(包括老师的启发) ，提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目，同学们有了真实感受, 自然会写出有真情实感的好文章。 二、拓展学生的生活空间，引导学生课外体验。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。那多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有多少闪光的内容值得我们去描绘，去歌颂。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。由于校园生活也是教师十分熟悉和了解的，所以十分有利于引导学生关爱校园的一草一木、一事一物。教师应设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。要经常组织学生开展丰富多彩的课外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝, 动手做一做，用心想一想……活动中学生尽情展示自我，切身地体验过程。
三、设置多种作文展台，让学生体验成功。
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。反之，如果一个人办事总是感受不到一丁点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是小学生。教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。为达此目的，我设置多种多样的作文展台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。
1、编印班级作文集。让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；搞一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功……这样不仅写作水平较好的学生作文得到了充分的展示，写作水平较差的学生也为自己的作品居然上作文集而受到鼓舞。
2、 在教室里布置墙报。选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，每周定时更换。日记内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
3、设立作文成果袋。给每位学生准备一只档案袋，由学生自行设计封面，并取一个好听的名字。如“小作家”“小草园”等。让学生把在报刊上发表的和自己满意的习作放入成果袋内。这样，一打开这个成果袋，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。
实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学必然途径。
体验生活与作文的有机结合
鹤壁市实验学校 张文静