如何使数学课变得生动有趣
曾有好几次学校教科处组织的听评课活动都把语文和数学放在了一起。课后很多数学老师不禁感慨：语文和数学放在一起评课形成了鲜明的对比。语文课上老师娓娓道来，绘声绘色，让人回味无穷。但数学课上老师费力的讲解却平淡无奇，了无生气，味同嚼蜡。
作为一名数学老师，我深有同感。但同时一个问题始终萦绕在我的脑海，“数学课难道就真的不能像语文课那样上得生动有趣些吗？”我们面对的是灵气十足的学生，如果把数学课上得死水一潭，没有生气和活力，那如何调动学生的积极性呢？又怎么可能让他们喜欢上数学呢？又怎么能走出高考数学平均分不超过30的怪圈呢？我承认由于学科特点的不同，数学课要像语文课那样上得生动有趣确实比较困难，但可以向着这个目标去努力。“我喜欢数学，要让我的学生也喜欢上数学”围绕这个宗旨，三年来我一直在尝试，功夫不负有心人，效果还是可喜的。
一、创设有新意的“开场白”
一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，会令听众心驰神往。一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听、想学。而一段老调、惯用的开场白没有任何新意和创造力，就像一首催眠曲，即便是
想听、想学的学生也是处于惯性的麻木状态，其余的学生更是不言而喻，一开始就提不起精神，一节课更是难熬啊！所以那些老套的开场白尽可能不用或少用，而设计一些独具匠心、形式多样的开场白，比如：一个故事，一个谜语，一种游戏，一种活动，一幅图画，一段音乐等等都可作为一节课的开场白。一段有新意的开场白就等于给了学生一份充满诱惑的见面礼，我们的学生对外面的世界都充满好奇，而好奇的东西必然是丰富多彩的，绝不是一成不变的。
二、巧妙安排课堂内容，增加数学课的趣味性
为了把数学课上得让学生感兴趣，符合学生的口味，我经常利用课间休息与学生拉家常，走进他们的内心世界，了解他们的喜好，看看他们到底喜欢什么样的话题，什么样的剧情，什么样的风格，什么样的老师等等。然后投其所好，在课堂上尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。比如：在复习初中内容解方程时，我就编造了这样一个故事，有一位破案能手叫爱克斯探长，他其貌不扬却智勇双全。为什么我要设计这样一个人物呢？因为解方程与破案很像，你不知道作案的人是谁，但你可以假设这个人存在，然后根据掌握的线索逐步推理，直到破解案情，所以给这个侦探起名叫“X ”。学生跟着爱克斯探长一起破案，潜移默化中掌握了数学方法，培养了他们的数学思维。学生每当求出了未知数X ，就
好比成功破获了一件案子，那种思考过程所带来的成就感和满足感是无法用语言来形容和表达的，无形之中学生会感受到数学的趣味无穷。
三、制造认知冲突，活跃课堂气氛
我们的学生往往都好出风头，好表现自己，遇事都喜欢打赌、较劲，争强好胜，不甘落后，不愿服输。学生的表现欲望是一个不容忽视的因素，而课堂上制造认知冲突就是激发学生的表现欲，也是学生学习动机的源泉，所以教师应在课堂上不断地设置认知冲突，让学生一节课都处于积极表现的状态中。
四、锤炼数学语言，产生情感效应
很多人认为，数学老师的语言只要做到精炼、简洁、正确就行了，不必像语文老师那样要使用华丽的辞藻，优美的语句来加以修饰。其实不然，数学本身就枯燥、单调，这就需要用好语言这剂“调味品”为课堂增色添彩，用语言的魅力来打动学生，感染学生。当然，教师的语言离不开教师的表情、动作、手势、姿态等等，有一位心理学家总结过这样一个公式：语言的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。教师微笑的面容，优雅的谈吐，落落大方的仪表给课堂定下了一个愉快的基调，数学教师的语言除了准确严密，也应该风趣生动，真切感人，既具有科学性启发性，又具有感染性号召力，能够激发学生热情，振奋精神。数学教师的
语言也应该丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声漫语。通过教师声情并茂的讲解，一个个枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符欢快地跳出，跃然纸上。这样的语言，有利于良好情感氛围的创设，使学生进入最佳学习状态。
此外，还可以穿插一些相关数学家的故事，比如高斯、欧拉、牛顿、阿基米德等，每个数学家的背后都有许多有趣的故事和可贵的精神，每个数学家的成长经历都是激励学生的思想大餐，当然这需要老师费时费力去备课，但确实能收到很好的效果。
以上是我在数学教学中的一些尝试和感悟。当然要让数学课上得生动有趣还涉及诸多方面，比如细节的处理，比如提问的设计、练习的设计、板书的设计，比如课堂机智等等。总之，只要我们用心去设计每一堂课，每节课上带给学生的感受都是那么的新奇有趣，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，学生一定会自觉地爱上数学，迷上数学，与数学结下不解之缘。
如何使数学课变得生动有趣
曾有好几次学校教科处组织的听评课活动都把语文和数学放在了一起。课后很多数学老师不禁感慨：语文和数学放在一起评课形成了鲜明的对比。语文课上老师娓娓道来，绘声绘色，让人回味无穷。但数学课上老师费力的讲解却平淡无奇，了无生气，味同嚼蜡。
作为一名数学老师，我深有同感。但同时一个问题始终萦绕在我的脑海，“数学课难道就真的不能像语文课那样上得生动有趣些吗？”我们面对的是灵气十足的学生，如果把数学课上得死水一潭，没有生气和活力，那如何调动学生的积极性呢？又怎么可能让他们喜欢上数学呢？又怎么能走出高考数学平均分不超过30的怪圈呢？我承认由于学科特点的不同，数学课要像语文课那样上得生动有趣确实比较困难，但可以向着这个目标去努力。“我喜欢数学，要让我的学生也喜欢上数学”围绕这个宗旨，三年来我一直在尝试，功夫不负有心人，效果还是可喜的。
一、创设有新意的“开场白”
一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，会令听众心驰神往。一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听、想学。而一段老调、惯用的开场白没有任何新意和创造力，就像一首催眠曲，即便是
想听、想学的学生也是处于惯性的麻木状态，其余的学生更是不言而喻，一开始就提不起精神，一节课更是难熬啊！所以那些老套的开场白尽可能不用或少用，而设计一些独具匠心、形式多样的开场白，比如：一个故事，一个谜语，一种游戏，一种活动，一幅图画，一段音乐等等都可作为一节课的开场白。一段有新意的开场白就等于给了学生一份充满诱惑的见面礼，我们的学生对外面的世界都充满好奇，而好奇的东西必然是丰富多彩的，绝不是一成不变的。
二、巧妙安排课堂内容，增加数学课的趣味性
为了把数学课上得让学生感兴趣，符合学生的口味，我经常利用课间休息与学生拉家常，走进他们的内心世界，了解他们的喜好，看看他们到底喜欢什么样的话题，什么样的剧情，什么样的风格，什么样的老师等等。然后投其所好，在课堂上尽可能融入他们感兴趣的内容，让他们在不知不觉中受到数学的感染和熏陶，自然而然地获得数学知识。比如：在复习初中内容解方程时，我就编造了这样一个故事，有一位破案能手叫爱克斯探长，他其貌不扬却智勇双全。为什么我要设计这样一个人物呢？因为解方程与破案很像，你不知道作案的人是谁，但你可以假设这个人存在，然后根据掌握的线索逐步推理，直到破解案情，所以给这个侦探起名叫“X ”。学生跟着爱克斯探长一起破案，潜移默化中掌握了数学方法，培养了他们的数学思维。学生每当求出了未知数X ，就
好比成功破获了一件案子，那种思考过程所带来的成就感和满足感是无法用语言来形容和表达的，无形之中学生会感受到数学的趣味无穷。
三、制造认知冲突，活跃课堂气氛
我们的学生往往都好出风头，好表现自己，遇事都喜欢打赌、较劲，争强好胜，不甘落后，不愿服输。学生的表现欲望是一个不容忽视的因素，而课堂上制造认知冲突就是激发学生的表现欲，也是学生学习动机的源泉，所以教师应在课堂上不断地设置认知冲突，让学生一节课都处于积极表现的状态中。
四、锤炼数学语言，产生情感效应
很多人认为，数学老师的语言只要做到精炼、简洁、正确就行了，不必像语文老师那样要使用华丽的辞藻，优美的语句来加以修饰。其实不然，数学本身就枯燥、单调，这就需要用好语言这剂“调味品”为课堂增色添彩，用语言的魅力来打动学生，感染学生。当然，教师的语言离不开教师的表情、动作、手势、姿态等等，有一位心理学家总结过这样一个公式：语言的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。教师微笑的面容，优雅的谈吐，落落大方的仪表给课堂定下了一个愉快的基调，数学教师的语言除了准确严密，也应该风趣生动，真切感人，既具有科学性启发性，又具有感染性号召力，能够激发学生热情，振奋精神。数学教师的
语言也应该丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声漫语。通过教师声情并茂的讲解，一个个枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符欢快地跳出，跃然纸上。这样的语言，有利于良好情感氛围的创设，使学生进入最佳学习状态。
此外，还可以穿插一些相关数学家的故事，比如高斯、欧拉、牛顿、阿基米德等，每个数学家的背后都有许多有趣的故事和可贵的精神，每个数学家的成长经历都是激励学生的思想大餐，当然这需要老师费时费力去备课，但确实能收到很好的效果。
以上是我在数学教学中的一些尝试和感悟。当然要让数学课上得生动有趣还涉及诸多方面，比如细节的处理，比如提问的设计、练习的设计、板书的设计，比如课堂机智等等。总之，只要我们用心去设计每一堂课，每节课上带给学生的感受都是那么的新奇有趣，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，学生一定会自觉地爱上数学，迷上数学，与数学结下不解之缘。