课题：如何提高三年级学生的习作水平
《我希望我的房间是„„》习作片段教学
说课稿
灵武一小：李惠平
说教材：《我希望我的房间是„„》是三年级上册“幻想和想象”单元里语文天地中的一篇想象类习作。围绕“幻想和想象”这个主题本单元安排了一首小诗，一篇文章，语文天地中安排了另一篇目的在于让学生感知、学习并知道“幻想和想象”可以表达美好的愿望，在语文天地中又安排了习作，这样就将读写紧密的结合到了一起起到深化主题的目的。
说目标：
1、 通过例文的学习激发学生的创新意识，发散学生的思维，
培养学生的想象能力。（技能目标）
2、
能够用具体的语言把想象写清楚。 3、 通过交流、评价使学生学会不同的表达的方法，提高学生
表达能力。（过程与方法目标）
4、 学习展开合理的想象通过想象表达美好的心愿。（情感态
度与价值观目标）
教学重点：认真阅读《我希望我的房间是„„》，体会写法，开拓自己的思路，展开合理的想象表达美好的心愿。
教学难点：1、能够有条理地且采用不同的表达方式将自己的想象表达
清楚。
2、想象要有新意，而且能多角度的进行想象如形状、大小、颜色、功能、设施等
说教法：以放为主、以扶为辅。
说学法：先说后写，先写后导。
说幻灯片：习作是枯燥的，虽然这是一篇想象习作，但想象之前，学生肯定是茫然的，且又有几十位教师听课学生难免紧张，为此在每一张幻灯片的拐角处都插入了可爱的卡通图片。
教学时间：本次习作时间分为两课时。
本课时在本次想象习作中的定位
这节课是想象习作的第一篇，也是本习作的第一课时，可以说这节课的内容是整个习作的重中之重。
教学结构的设计：突出学、想、说、写、评、改六个字，力求做到随着学生写作过程的发展，思维的训练也步步推进，在不同层次中提出不同的教学要求。
说教学思路：考虑到本教研的主体是如何提高三年级学生的习作水平，为提高习作的时效性，故采用了分解做法。即第一课时进行想象部分的训练，并围绕其引领学文、练习说、写、改、指导，突出习作片断教学的特点即体现一堂课的完整性。
第二课时补充开头结尾，再次修改，完成习作。
说过程：
第一课时中从以下几个环节进行解说：
引言环节：利用幻灯片上的课题直接引入，“想象有什么作用”，调动学生的前思维，为想象做个铺垫。当学生没有说出想象可以表达美好愿望的作用时，老师直接点明主旨并告诉学生今天就以“我希望的房间是„„”为题表达对房间的美好愿望。这样又将学生的想象范围进行了限制，避免学生漫天想象和无从下手的情况出现。
例文的引用：由于例文的内容浅显易懂，加之习作之前三四天老师就带领学生读过，所以课堂上就省去了理解文本的环节，直接进入统领本节习作的重要问题——表达方式的不同、写作的先后顺序且用红字标注了出来将本文的写作特点凸显了出来，起到强化作用的目的。
“想象、交流环节”想象给了学生2分钟时间，把更多的时间放在四人小组交流上，希望在这个过程中学生能将想到的通过说、听进行思维的重组能够达到老师的既要想象丰富，又要有不同的表达方式，还要注意条理性的要求。
“修改环节”, 说最终是为了写，写的成功与否要通过修改去实现。而且新课标要求学生要学会修改习作，在修改的过程中逐步提高习作能力，因此本节课就安排了修改。
课后反思：
成功之处：
1、 较为准确的理解和把握了编者的意图，充分利用了例文的
示范作用，所以这节课学生掌握了两个写作方法：按一定的顺序写；同一个句子的意思可以用不同的表达方式去进行。
2、 大部分学生的想象丰富奇特，本节课的这个教学目标完成的令人比较满意。
3、 将例文分为“中间想象”和“开头结尾”两部分有重点的引领学生分别进行了学习，通过两节课的学习降低了难度，让学生很容易就完成了教学目标。
4、 通过本次习作课的开展，发现了自己教学中存在的一些问题，这恰好可以对今后的习作教学提供前车之鉴，虽然讲课的过程是痛苦的但收获也不少。
遗憾: 最大的遗憾是教了六年科学课后不会教语文课了。表现在：
1、 将科学课堂结构的完整性用到了语文课堂上，一味地追求完整，使得整堂课有蜻蜓点水之感。如“全班交流说、后面的写、最后的读等环节”，通过看学生的习作，发觉他们写的真是很好，但时间的关系并没有让更多的学生进行交流。使得交流环节没有呈现出精彩纷呈的场面，学生间的思维也就没有得到更多的碰撞。同时通过寥寥数人的交流也没有给大家呈现出要求上从形状、大小、颜色等进行想象的百花齐放的局面
2、 评价、指导不到位。表现在教师和学生两个方面。原因之一应该是课备的不够细所致。老师一是事先没有考虑到各种因素的出现，如对“说到“钱”的那个同学，当时就没有对其进行及时正确引导。对一些学生的精彩发言也没有给予鼓励。如说道“要把爱因斯坦、牛顿等请到实验室”的那位同学。”另外最主要是忽视了让学生对学生的精彩之处进行点评，应该让学生既明白所以然还应明白知其所以
然，而不是仅说个好或精彩就行了应让他们明白好在哪里。如果这个环节再加上，学生通过我说你听你评等方式的互动，他们的思维、认识都会得到进一步的发展。应该对对本次习作的要求或目标完成的会更好。原因之二就是加上时间长没教语文了竟然担当了这么一次重任心虚，总觉得高收如林，因而限制了自己，使得思路不能与学生同步。
3、 总之，一切还在摸索中，教学如此，评课亦如此。我就从这两大点上进行剖析，当然问题还有很多，请大家毫无保留的指了出来便于今后的发展。
课题：如何提高三年级学生的习作水平
《我希望我的房间是„„》习作片段教学
说课稿
灵武一小：李惠平
说教材：《我希望我的房间是„„》是三年级上册“幻想和想象”单元里语文天地中的一篇想象类习作。围绕“幻想和想象”这个主题本单元安排了一首小诗，一篇文章，语文天地中安排了另一篇目的在于让学生感知、学习并知道“幻想和想象”可以表达美好的愿望，在语文天地中又安排了习作，这样就将读写紧密的结合到了一起起到深化主题的目的。
说目标：
1、 通过例文的学习激发学生的创新意识，发散学生的思维，
培养学生的想象能力。（技能目标）
2、
能够用具体的语言把想象写清楚。 3、 通过交流、评价使学生学会不同的表达的方法，提高学生
表达能力。（过程与方法目标）
4、 学习展开合理的想象通过想象表达美好的心愿。（情感态
度与价值观目标）
教学重点：认真阅读《我希望我的房间是„„》，体会写法，开拓自己的思路，展开合理的想象表达美好的心愿。
教学难点：1、能够有条理地且采用不同的表达方式将自己的想象表达
清楚。
2、想象要有新意，而且能多角度的进行想象如形状、大小、颜色、功能、设施等
说教法：以放为主、以扶为辅。
说学法：先说后写，先写后导。
说幻灯片：习作是枯燥的，虽然这是一篇想象习作，但想象之前，学生肯定是茫然的，且又有几十位教师听课学生难免紧张，为此在每一张幻灯片的拐角处都插入了可爱的卡通图片。
教学时间：本次习作时间分为两课时。
本课时在本次想象习作中的定位
这节课是想象习作的第一篇，也是本习作的第一课时，可以说这节课的内容是整个习作的重中之重。
教学结构的设计：突出学、想、说、写、评、改六个字，力求做到随着学生写作过程的发展，思维的训练也步步推进，在不同层次中提出不同的教学要求。
说教学思路：考虑到本教研的主体是如何提高三年级学生的习作水平，为提高习作的时效性，故采用了分解做法。即第一课时进行想象部分的训练，并围绕其引领学文、练习说、写、改、指导，突出习作片断教学的特点即体现一堂课的完整性。
第二课时补充开头结尾，再次修改，完成习作。
说过程：
第一课时中从以下几个环节进行解说：
引言环节：利用幻灯片上的课题直接引入，“想象有什么作用”，调动学生的前思维，为想象做个铺垫。当学生没有说出想象可以表达美好愿望的作用时，老师直接点明主旨并告诉学生今天就以“我希望的房间是„„”为题表达对房间的美好愿望。这样又将学生的想象范围进行了限制，避免学生漫天想象和无从下手的情况出现。
例文的引用：由于例文的内容浅显易懂，加之习作之前三四天老师就带领学生读过，所以课堂上就省去了理解文本的环节，直接进入统领本节习作的重要问题——表达方式的不同、写作的先后顺序且用红字标注了出来将本文的写作特点凸显了出来，起到强化作用的目的。
“想象、交流环节”想象给了学生2分钟时间，把更多的时间放在四人小组交流上，希望在这个过程中学生能将想到的通过说、听进行思维的重组能够达到老师的既要想象丰富，又要有不同的表达方式，还要注意条理性的要求。
“修改环节”, 说最终是为了写，写的成功与否要通过修改去实现。而且新课标要求学生要学会修改习作，在修改的过程中逐步提高习作能力，因此本节课就安排了修改。
课后反思：
成功之处：
1、 较为准确的理解和把握了编者的意图，充分利用了例文的
示范作用，所以这节课学生掌握了两个写作方法：按一定的顺序写；同一个句子的意思可以用不同的表达方式去进行。
2、 大部分学生的想象丰富奇特，本节课的这个教学目标完成的令人比较满意。
3、 将例文分为“中间想象”和“开头结尾”两部分有重点的引领学生分别进行了学习，通过两节课的学习降低了难度，让学生很容易就完成了教学目标。
4、 通过本次习作课的开展，发现了自己教学中存在的一些问题，这恰好可以对今后的习作教学提供前车之鉴，虽然讲课的过程是痛苦的但收获也不少。
遗憾: 最大的遗憾是教了六年科学课后不会教语文课了。表现在：
1、 将科学课堂结构的完整性用到了语文课堂上，一味地追求完整，使得整堂课有蜻蜓点水之感。如“全班交流说、后面的写、最后的读等环节”，通过看学生的习作，发觉他们写的真是很好，但时间的关系并没有让更多的学生进行交流。使得交流环节没有呈现出精彩纷呈的场面，学生间的思维也就没有得到更多的碰撞。同时通过寥寥数人的交流也没有给大家呈现出要求上从形状、大小、颜色等进行想象的百花齐放的局面
2、 评价、指导不到位。表现在教师和学生两个方面。原因之一应该是课备的不够细所致。老师一是事先没有考虑到各种因素的出现，如对“说到“钱”的那个同学，当时就没有对其进行及时正确引导。对一些学生的精彩发言也没有给予鼓励。如说道“要把爱因斯坦、牛顿等请到实验室”的那位同学。”另外最主要是忽视了让学生对学生的精彩之处进行点评，应该让学生既明白所以然还应明白知其所以
然，而不是仅说个好或精彩就行了应让他们明白好在哪里。如果这个环节再加上，学生通过我说你听你评等方式的互动，他们的思维、认识都会得到进一步的发展。应该对对本次习作的要求或目标完成的会更好。原因之二就是加上时间长没教语文了竟然担当了这么一次重任心虚，总觉得高收如林，因而限制了自己，使得思路不能与学生同步。
3、 总之，一切还在摸索中，教学如此，评课亦如此。我就从这两大点上进行剖析，当然问题还有很多，请大家毫无保留的指了出来便于今后的发展。