谈读书，说作文
学生阅读严重不足，致使在文章结构、语言运用、思想提炼等诸多的习作要素都不能得到有效的感性培养。放眼我校学生，甚至周边地区的学生，语文的基础识字量、文字书写、文章朗读等都还存在着一定的不足，还有待于我们在日常的教学工作中加以弥补；学生书写姿势不端、笔顺错误、笔画歪斜，这些也还都要日常加以切实的矫正及习惯养成。这些虽说是我们语文科目和作文教学经常强调的事情，但也与我们学校的整个教育工程有着千丝万缕的联系。 学校应该考虑拿出切实可行的计划、措施，以保证学生的阅读得以正常有序地开展。首先要在思想上统一全体老师的认识，不能仅仅让语文老师不住高喊阅读重要，书写重要，而其他科目横加干扰。
目前，课表排得比较密，我们客观地看到，学生自主学习的时间还很少，能够花在文章自主阅读上的时间还很不够。学生每天都是作业作业再作业，不胜其苦，可以说根本没有时间来读那些规定的必读书目，就更不要说再增加什么其他的阅读材料了，因此，我们要适当调整一下我们的作息时间以及课表，挪出一部分的时间，让学生能够真正地读起来。
我们还应该在阅读书目的配备上加以保证，力争以课标为标准，形成一个阅读的体系，也可以征求学生的意见，老师加以把关，找出阅读兴趣与课程标准的结合点。
关于阅读，我们可以听听尹建莉的观点，尹建莉老师在其《好妈妈胜过好老师》一书中说，孩子的阅读，首先是要读起来，不要有着急切的功利性，如果一旦以各种试题来作为阅读的附加条件，孩子的阅读兴趣必然就会大打折扣甚至逐渐丧失。所以对于我校学生当前普遍不爱阅读的学生来说，我们应该强调读的有趣，而不必追求短期的有用，如果兴趣有了，习惯养成了，有了大量的阅读积累，我们期待的读书的功用，就必然能不期而至。国家督学李希贵也在《中国青年报》接受访谈时也强调了类似的观点，说，只要孩子读起来，孩子读得多了，你不叫他写，他也忍不住。
我们平时的教学中，也可以经常性地进行专题式的阅读。这一点袁春波老师在《连云港教育》上发表文章《与学生共建真实长效的读书机制》《师生共读
的回报》等，论述颇为详尽，方法也颇为具体。应该引起我们的关注和重视。
我们常常强调大语文的教学观，但是我们学校、甚至我们连云港的大多数学生的生活视野严重受限。如此发达的数字时代，依然把学生的语文学习依然局限方寸斗室之间，这未免是我们的失误、失策。我们应该给学生打开一扇扇广泛摄取外部信息的窗口，北京大学文学院教授刘锡庆在《基础写作学中》引用巴金的话：“养活作家的是读者，培养作家的是生活”。这句话应该说给我们很好的作文训练的启示。我们应该在平时的作文教学以及阅读教学中多方引导学生关注生活，作文的命题也要努力贴近学生的生活实际，叶圣陶就不住地强调学生作文的自我生活需要。如果不贴近他们的生活，他们觉得没有写的必要，每一次的作文训练都成了不想完成的额外差事。就样就很难真正调动起学生参与习作训练的积极性。
我们学校各口教室都配备了电视，多少年来，它只是个摆设，我们同学老师每天都能看到电视，但就是看不到电视节目，一个丰富多彩的世界窗口却被我们紧紧地关闭了。朱熹诗云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学校生活、社会生活、乃至国内国际都应该是语文学习这一个大系统的内涵，限制了学生的阅读、狭隘了学生的视野，只是借助老师的权力命令学生作文，那就有一种闭门造车之嫌，最终只能造就学生作文上一潭死水的局面。
我们都知道，语文教学的任务无非为二，一是学会阅读，二是学会作文。我们日常教学中都能重视阅读教学，可是我们的课堂上老师的讲解还是显得多了些，我想，是不是应该在课堂上加大对文本大声朗读的训练力度，以培养学生的语感，这样应该说对学生的作文语言的规范有一定的矫正作用。
关于阅读教学与作文的关系，引用一下南京特级教师曹勇军在《中学语文教学》上发表的文章里的话：会教的老师，阅读教学每一篇文章，也就是一次次的作文教学。这是不是也给我们启发，阅读教材就可以作为我们作文教学的一个引领呢？我们是不是应该研究一下如何充分地利用教材里的文章来进行作文的训练呢？
说到作文，我再客观地说，练得太少。文章里练出来的，不是靠一些技巧概念轰炸出来的。但是我们客观地看到，练得多，给我们的批改带来了很大的难度，我们在作文批改上是不是可以转变一下方法呢。
叶圣陶说他自己多年教学的体会时说，老师都改作文，改了多少年，他得出一个结论：老师改作文徒劳无功。我们都知道这一个现象，就是学生作文写完上交了事，老师改后学生也只是看一下分数，至于那些评语对于学生来说，也就成了正确的废话。有许多老师都撰文说，作文批改的最好效果方式是一对一的面批，但是无论从老师还是从学生角度来讲，这个方法都难以推广。
我们应该发动学生、组织学生、指导学生来自主地批改作文。要求每个学生作文完成之后，认真地读上几遍，必然会发现其中存在的问题，也必然产生修改的想法。自己改过之后，还可以让学生之间互相配合，相互提出阅读修改的建议。这样，学生作文在学生中流通，学生顾及着面子，可能作文的态度就会有大大的好转。
这样发动一大批学生参与到作文批改中来，必然能加大作文训练的频率，迅速地提高他们的语言修养。
另外，我觉得作文训练的要求也应该有点改变。平时习作不是考试。我们不妨不用800字来限定学生，只要写得好，三百字不也是很好的一次练笔吗？彭宇松老师说，写好片断就行。他还打了一个形象的比方，一个片断就是一桶水，片断写得多，倒出来，就能成为一条河。是的，我们看所有的文章不都是一个一个片断组成的吗？平日里，小作文做得多了，做得好了，还怕大一些的千字文写不出来吗？我们又何必无视客观实际，要求学生在平时的训练中要挤那800字以上呢？这样不是把他们给挤怕了吗？
以上是我对作文现状的观察和思考的真实表达，请大家批评指正。
谈读书，说作文
学生阅读严重不足，致使在文章结构、语言运用、思想提炼等诸多的习作要素都不能得到有效的感性培养。放眼我校学生，甚至周边地区的学生，语文的基础识字量、文字书写、文章朗读等都还存在着一定的不足，还有待于我们在日常的教学工作中加以弥补；学生书写姿势不端、笔顺错误、笔画歪斜，这些也还都要日常加以切实的矫正及习惯养成。这些虽说是我们语文科目和作文教学经常强调的事情，但也与我们学校的整个教育工程有着千丝万缕的联系。 学校应该考虑拿出切实可行的计划、措施，以保证学生的阅读得以正常有序地开展。首先要在思想上统一全体老师的认识，不能仅仅让语文老师不住高喊阅读重要，书写重要，而其他科目横加干扰。
目前，课表排得比较密，我们客观地看到，学生自主学习的时间还很少，能够花在文章自主阅读上的时间还很不够。学生每天都是作业作业再作业，不胜其苦，可以说根本没有时间来读那些规定的必读书目，就更不要说再增加什么其他的阅读材料了，因此，我们要适当调整一下我们的作息时间以及课表，挪出一部分的时间，让学生能够真正地读起来。
我们还应该在阅读书目的配备上加以保证，力争以课标为标准，形成一个阅读的体系，也可以征求学生的意见，老师加以把关，找出阅读兴趣与课程标准的结合点。
关于阅读，我们可以听听尹建莉的观点，尹建莉老师在其《好妈妈胜过好老师》一书中说，孩子的阅读，首先是要读起来，不要有着急切的功利性，如果一旦以各种试题来作为阅读的附加条件，孩子的阅读兴趣必然就会大打折扣甚至逐渐丧失。所以对于我校学生当前普遍不爱阅读的学生来说，我们应该强调读的有趣，而不必追求短期的有用，如果兴趣有了，习惯养成了，有了大量的阅读积累，我们期待的读书的功用，就必然能不期而至。国家督学李希贵也在《中国青年报》接受访谈时也强调了类似的观点，说，只要孩子读起来，孩子读得多了，你不叫他写，他也忍不住。
我们平时的教学中，也可以经常性地进行专题式的阅读。这一点袁春波老师在《连云港教育》上发表文章《与学生共建真实长效的读书机制》《师生共读
的回报》等，论述颇为详尽，方法也颇为具体。应该引起我们的关注和重视。
我们常常强调大语文的教学观，但是我们学校、甚至我们连云港的大多数学生的生活视野严重受限。如此发达的数字时代，依然把学生的语文学习依然局限方寸斗室之间，这未免是我们的失误、失策。我们应该给学生打开一扇扇广泛摄取外部信息的窗口，北京大学文学院教授刘锡庆在《基础写作学中》引用巴金的话：“养活作家的是读者，培养作家的是生活”。这句话应该说给我们很好的作文训练的启示。我们应该在平时的作文教学以及阅读教学中多方引导学生关注生活，作文的命题也要努力贴近学生的生活实际，叶圣陶就不住地强调学生作文的自我生活需要。如果不贴近他们的生活，他们觉得没有写的必要，每一次的作文训练都成了不想完成的额外差事。就样就很难真正调动起学生参与习作训练的积极性。
我们学校各口教室都配备了电视，多少年来，它只是个摆设，我们同学老师每天都能看到电视，但就是看不到电视节目，一个丰富多彩的世界窗口却被我们紧紧地关闭了。朱熹诗云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学校生活、社会生活、乃至国内国际都应该是语文学习这一个大系统的内涵，限制了学生的阅读、狭隘了学生的视野，只是借助老师的权力命令学生作文，那就有一种闭门造车之嫌，最终只能造就学生作文上一潭死水的局面。
我们都知道，语文教学的任务无非为二，一是学会阅读，二是学会作文。我们日常教学中都能重视阅读教学，可是我们的课堂上老师的讲解还是显得多了些，我想，是不是应该在课堂上加大对文本大声朗读的训练力度，以培养学生的语感，这样应该说对学生的作文语言的规范有一定的矫正作用。
关于阅读教学与作文的关系，引用一下南京特级教师曹勇军在《中学语文教学》上发表的文章里的话：会教的老师，阅读教学每一篇文章，也就是一次次的作文教学。这是不是也给我们启发，阅读教材就可以作为我们作文教学的一个引领呢？我们是不是应该研究一下如何充分地利用教材里的文章来进行作文的训练呢？
说到作文，我再客观地说，练得太少。文章里练出来的，不是靠一些技巧概念轰炸出来的。但是我们客观地看到，练得多，给我们的批改带来了很大的难度，我们在作文批改上是不是可以转变一下方法呢。
叶圣陶说他自己多年教学的体会时说，老师都改作文，改了多少年，他得出一个结论：老师改作文徒劳无功。我们都知道这一个现象，就是学生作文写完上交了事，老师改后学生也只是看一下分数，至于那些评语对于学生来说，也就成了正确的废话。有许多老师都撰文说，作文批改的最好效果方式是一对一的面批，但是无论从老师还是从学生角度来讲，这个方法都难以推广。
我们应该发动学生、组织学生、指导学生来自主地批改作文。要求每个学生作文完成之后，认真地读上几遍，必然会发现其中存在的问题，也必然产生修改的想法。自己改过之后，还可以让学生之间互相配合，相互提出阅读修改的建议。这样，学生作文在学生中流通，学生顾及着面子，可能作文的态度就会有大大的好转。
这样发动一大批学生参与到作文批改中来，必然能加大作文训练的频率，迅速地提高他们的语言修养。
另外，我觉得作文训练的要求也应该有点改变。平时习作不是考试。我们不妨不用800字来限定学生，只要写得好，三百字不也是很好的一次练笔吗？彭宇松老师说，写好片断就行。他还打了一个形象的比方，一个片断就是一桶水，片断写得多，倒出来，就能成为一条河。是的，我们看所有的文章不都是一个一个片断组成的吗？平日里，小作文做得多了，做得好了，还怕大一些的千字文写不出来吗？我们又何必无视客观实际，要求学生在平时的训练中要挤那800字以上呢？这样不是把他们给挤怕了吗？
以上是我对作文现状的观察和思考的真实表达，请大家批评指正。