《匆匆》教学实录
孤山子小学小学 李景华
教学目标：
1、会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文 ；了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3、抓住重点句段，领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情；懂得珍惜宝贵，树立珍惜时间的意识。
重点：
有感情地朗读课文，背诵课文 ；了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
难点：
抓住重点句段，领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情；懂得珍惜宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学准备：
1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。
2、收集关于时间的古代诗词、名言、警句。
教学用具：
多媒体课件
教学时间: 一课时
教学过程：
一课时
一、问题导入，初步感受。
师：出示课件第一幅图，引入新课。
出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。 估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？
〔用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。〕〔同时出示第二幅画面，感受时间的可贵。〕 生： 讨论回答
二、品读、赏析、读中悟情
师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。
请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。
生:读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。
（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。）
师：通过认真研读课文，谁能说说你的理解和感受。
生：我从品读叠词和短句的妙用来理解的。
如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、 “白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、
“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。
师：你理解的真深刻。谁还能说？
生：我从品读各种修辞手法寄寓的含义来理解的。
排比：“燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟 人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如 薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。
师：你真了不起，能从文中运用修辞手法来理解作者对时光的惋惜和珍惜时间的心态。还有要说的吗？
生：我从品读文中的精彩句段来理解日子来去匆匆的。
“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。
师：你能从文中找出排比句来理解时间的来去匆匆，你很细心。谁能模仿排比句式， 说出你的日子在生活中是怎样流逝的？
生:模仿说句子。
师：你们说的句子很正确。文中有一个前后照应的设问句，“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？
生：回答了这问题。从第一段中的四个设问句看出来的。
师:一连串的设问，问而不答，而答案隐含其中。
师：同学们在《匆匆》这篇课文中运用了很多的表达方法，有一点老师提醒你们要
重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅知道运用对比手法是不够的，更重要的是你们要体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。
师：你们在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”。 （“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3）
三、读书体会，感悟写法。
师：作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。 （ 通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。）
生：汇报交流，感受语言。
师:你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？
生：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有
再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢? （体会句式的运用）
“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；„„” （体会运用比喻的好处）
师：随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
生：评价。
（让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。）
师：随机出示朱自清本人对写文章的感受：
——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”
——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”
（出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认识。）
3、个性解读，朗读交流。
师：出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。 生：读句子。老师和其他同学评议并示范。
（这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）
4、背诵自己喜欢的段落。
（学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础上积累语言。）
四、拓展延伸
师: 老师给你们推荐《朱自清散文选》中的几篇文章，还有一些名言、警句、故事等，希望同学们认真去读。
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。
2、推荐林清玄的《和时间赛跑》（人教版六年制小学《语文》第七册）。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。
3、同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。
（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）
板书设计：
匆匆
跨 飞 溜 闪
把握今天 珍惜时间
匆匆逝去 一去不复返
《匆匆》教学实录
孤山子小学小学 李景华
教学目标：
1、会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文 ；了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3、抓住重点句段，领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情；懂得珍惜宝贵，树立珍惜时间的意识。
重点：
有感情地朗读课文，背诵课文 ；了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
难点：
抓住重点句段，领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情；懂得珍惜宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学准备：
1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。
2、收集关于时间的古代诗词、名言、警句。
教学用具：
多媒体课件
教学时间: 一课时
教学过程：
一课时
一、问题导入，初步感受。
师：出示课件第一幅图，引入新课。
出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。 估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？
〔用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。〕〔同时出示第二幅画面，感受时间的可贵。〕 生： 讨论回答
二、品读、赏析、读中悟情
师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。
请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。
生:读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。
（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。）
师：通过认真研读课文，谁能说说你的理解和感受。
生：我从品读叠词和短句的妙用来理解的。
如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、 “白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、
“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。
师：你理解的真深刻。谁还能说？
生：我从品读各种修辞手法寄寓的含义来理解的。
排比：“燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟 人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如 薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。
师：你真了不起，能从文中运用修辞手法来理解作者对时光的惋惜和珍惜时间的心态。还有要说的吗？
生：我从品读文中的精彩句段来理解日子来去匆匆的。
“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。
师：你能从文中找出排比句来理解时间的来去匆匆，你很细心。谁能模仿排比句式， 说出你的日子在生活中是怎样流逝的？
生:模仿说句子。
师：你们说的句子很正确。文中有一个前后照应的设问句，“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？
生：回答了这问题。从第一段中的四个设问句看出来的。
师:一连串的设问，问而不答，而答案隐含其中。
师：同学们在《匆匆》这篇课文中运用了很多的表达方法，有一点老师提醒你们要
重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅知道运用对比手法是不够的，更重要的是你们要体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。
师：你们在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”。 （“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3）
三、读书体会，感悟写法。
师：作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。 （ 通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。）
生：汇报交流，感受语言。
师:你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？
生：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有
再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢? （体会句式的运用）
“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；„„” （体会运用比喻的好处）
师：随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
生：评价。
（让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。）
师：随机出示朱自清本人对写文章的感受：
——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”
——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”
（出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认识。）
3、个性解读，朗读交流。
师：出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。 生：读句子。老师和其他同学评议并示范。
（这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）
4、背诵自己喜欢的段落。
（学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础上积累语言。）
四、拓展延伸
师: 老师给你们推荐《朱自清散文选》中的几篇文章，还有一些名言、警句、故事等，希望同学们认真去读。
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。
2、推荐林清玄的《和时间赛跑》（人教版六年制小学《语文》第七册）。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。
3、同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。
（作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）
板书设计：
匆匆
跨 飞 溜 闪
把握今天 珍惜时间
匆匆逝去 一去不复返