《狐假虎威》练习设计
一、背景：
《狐假虎威》是一个生动有趣的成语故事。教学目标是让学生了解这个故事内容，知道狡猾的狐狸先借着老天爷的威风蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，并在此基础上体会狐狸的狡猾。该课教学重点是让学生知道“狐假虎威”的故事，明白字面意思。其揭示的是狐狸的狡猾，但学生容易受知识结构和年龄特征的影响，对聪明和狡猾并不能做出正确的判断，因此这也成为该课的教学难点。为处理好这个重点和难点，经过反复思考之后，我通过指导朗读，说话训练，联系上下文，紧紧抓住了一个“蒙”字进行了重点教学设计。
二、片断设计
（一）学习2-6节（狐狸借着老天爷的威风暂时蒙住了老虎。）
1、读文找到狐狸说的话。
狐狸是如何假借老虎的威风吓跑百兽，它对老虎究竟说了些什么？请大家再读读2—6小节，找到狐狸说的话，用直线划下来，把它读读熟。
2、读通句子。
3、借助提示停顿，读好长句。
4、借助提示语，读出感情。
A 、借助“扯着嗓子”，读出质问的语气。
B 、了解“老天爷”一词的来历，指导读好句子。——读得口气强硬些。
C 、这一下老虎被蒙住了。他会想些什么呢？请你好好读读前后的句子，能联系上下文说说看吗？
出示：听狐狸这么一说，老虎一下子被蒙住了。他心想： 。于是，他松开了爪子。
D 、借助“摇摇尾巴”，指导读句。——读出狐狸的得意。
5、同桌合作分角色读2-6节。
6、师生配合读2-6节。
（二）学习7、8小节（狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽，彻底蒙住了老虎。）
1、引读第7节，理解“一前一后”。
师：狐狸和老虎——（一前一后），朝——（森林深处走去）。究竟谁在前，谁在后呢？
请你再读读狐狸说的话，有一个字能告诉你答案——（带）。
2、读读演演，积累词语，了解狐狸和老虎的不同神态。
师：这一前一后的狐狸和老虎的表现完全不同，走在前面的狐狸是——神气活现，摇头摆尾；跟在后面的老虎是——半信半疑，东张西望。这四个词语写得很传神，就让我们读读，演演，再现当时情景。
4、指导朗读。
5、联系上文，理解“纳闷“。
引读第8节。
看见狐狸——（大摇大摆地走过来），跟往常很不一样。小鹿，兔子，狐狸都感到——（纳闷），这就是说他们都感到——（奇怪、不明白、不知道是怎么一回事）。往常狐狸都是怎样的？——读读第一节，可以从哪个字看出来呢？——（窜）。是呀，往常狐狸都是在森林里窜来窜去，鬼头鬼脑的，而今天却——（大摇大摆地走过来），看到狐狸那么反常，所以大家都很——（纳闷）。再往狐狸身后一看——（呀，一只大老虎！）大大小小的野兽——（吓得撒腿就跑。）
6、说话训练，理解“深信不疑”
老虎见大大小小的野兽吓得撒腿就跑，他想„„（随机请学生说话）
师：刚才老虎还是半信半疑，现在已经是深信不疑了。
板书：深信不疑
三、反思
为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的对话内容，以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应，让学生通过朗读，理解，知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了，从而进一步体会出狐狸的狡猾，也体现出那只老虎的愚蠢。在让学生理解狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，教学中我首先请学生划出狐狸说的话，并借助提示语“扯着嗓子”“摇了摇尾巴”让同桌试读句子，然后集体交流。通过指导朗读，当学生对狐狸这一角色充满兴趣时，及时引导学生找找老虎所做出的反应，学生很快找到了两个词“一愣”和“蒙住”，由于这里的“蒙”是全文理解的关键，也恰是本文显现狐狸的狡猾和老虎的愚蠢之处。为了让学生理解这个“蒙”字，在指导学生读好关于“狐狸仗着老天爷的
威风蒙老虎”的句子后，随即让学生联系上下文找一找文中哪个词语写出了老虎当时的反应，也就是老虎被蒙的表现。学生在指引下找到了下文中的“半信半疑”，在理解了该词语，即有点相信，又有点怀疑后，紧接着让学生借助提示说一说这时老虎会想些什么，引导学生进行合理的想象，规范的表达：“听狐狸这么一说，老虎一下子被蒙住了。他心想： 。于是，他松开了爪子。”因为有了对词语“半信半疑”的理解，学生在说话训练中自然把老虎被狐狸仗老天爷的威风而糊涂的想法通过语言表达出来了。此训练，既规范了学生的语言表达，同时对“蒙”这个字也有了更深的理解。
对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百兽，我紧紧抓住 “一前一后”这个词语，引导学生再次联系上下文，找到相关字“带”，并通过说说，演演激发了孩子学习的兴趣，借助对词语的理解，进一步体会了狐狸的狡猾。最后在学生基本了解课文内容后，我让学生借助板书内容复述课文，这样既可以巩固所学内容，也可培养学生语言表达能力，也为学生积累了一些好词，如：大摇大摆，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，深信不疑等。
“教学有法, 教无定法”。只要一切从学生的实际出发，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生，因此在我的课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。
《狐假虎威》练习设计
一、背景：
《狐假虎威》是一个生动有趣的成语故事。教学目标是让学生了解这个故事内容，知道狡猾的狐狸先借着老天爷的威风蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，并在此基础上体会狐狸的狡猾。该课教学重点是让学生知道“狐假虎威”的故事，明白字面意思。其揭示的是狐狸的狡猾，但学生容易受知识结构和年龄特征的影响，对聪明和狡猾并不能做出正确的判断，因此这也成为该课的教学难点。为处理好这个重点和难点，经过反复思考之后，我通过指导朗读，说话训练，联系上下文，紧紧抓住了一个“蒙”字进行了重点教学设计。
二、片断设计
（一）学习2-6节（狐狸借着老天爷的威风暂时蒙住了老虎。）
1、读文找到狐狸说的话。
狐狸是如何假借老虎的威风吓跑百兽，它对老虎究竟说了些什么？请大家再读读2—6小节，找到狐狸说的话，用直线划下来，把它读读熟。
2、读通句子。
3、借助提示停顿，读好长句。
4、借助提示语，读出感情。
A 、借助“扯着嗓子”，读出质问的语气。
B 、了解“老天爷”一词的来历，指导读好句子。——读得口气强硬些。
C 、这一下老虎被蒙住了。他会想些什么呢？请你好好读读前后的句子，能联系上下文说说看吗？
出示：听狐狸这么一说，老虎一下子被蒙住了。他心想： 。于是，他松开了爪子。
D 、借助“摇摇尾巴”，指导读句。——读出狐狸的得意。
5、同桌合作分角色读2-6节。
6、师生配合读2-6节。
（二）学习7、8小节（狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽，彻底蒙住了老虎。）
1、引读第7节，理解“一前一后”。
师：狐狸和老虎——（一前一后），朝——（森林深处走去）。究竟谁在前，谁在后呢？
请你再读读狐狸说的话，有一个字能告诉你答案——（带）。
2、读读演演，积累词语，了解狐狸和老虎的不同神态。
师：这一前一后的狐狸和老虎的表现完全不同，走在前面的狐狸是——神气活现，摇头摆尾；跟在后面的老虎是——半信半疑，东张西望。这四个词语写得很传神，就让我们读读，演演，再现当时情景。
4、指导朗读。
5、联系上文，理解“纳闷“。
引读第8节。
看见狐狸——（大摇大摆地走过来），跟往常很不一样。小鹿，兔子，狐狸都感到——（纳闷），这就是说他们都感到——（奇怪、不明白、不知道是怎么一回事）。往常狐狸都是怎样的？——读读第一节，可以从哪个字看出来呢？——（窜）。是呀，往常狐狸都是在森林里窜来窜去，鬼头鬼脑的，而今天却——（大摇大摆地走过来），看到狐狸那么反常，所以大家都很——（纳闷）。再往狐狸身后一看——（呀，一只大老虎！）大大小小的野兽——（吓得撒腿就跑。）
6、说话训练，理解“深信不疑”
老虎见大大小小的野兽吓得撒腿就跑，他想„„（随机请学生说话）
师：刚才老虎还是半信半疑，现在已经是深信不疑了。
板书：深信不疑
三、反思
为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的对话内容，以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应，让学生通过朗读，理解，知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了，从而进一步体会出狐狸的狡猾，也体现出那只老虎的愚蠢。在让学生理解狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，教学中我首先请学生划出狐狸说的话，并借助提示语“扯着嗓子”“摇了摇尾巴”让同桌试读句子，然后集体交流。通过指导朗读，当学生对狐狸这一角色充满兴趣时，及时引导学生找找老虎所做出的反应，学生很快找到了两个词“一愣”和“蒙住”，由于这里的“蒙”是全文理解的关键，也恰是本文显现狐狸的狡猾和老虎的愚蠢之处。为了让学生理解这个“蒙”字，在指导学生读好关于“狐狸仗着老天爷的
威风蒙老虎”的句子后，随即让学生联系上下文找一找文中哪个词语写出了老虎当时的反应，也就是老虎被蒙的表现。学生在指引下找到了下文中的“半信半疑”，在理解了该词语，即有点相信，又有点怀疑后，紧接着让学生借助提示说一说这时老虎会想些什么，引导学生进行合理的想象，规范的表达：“听狐狸这么一说，老虎一下子被蒙住了。他心想： 。于是，他松开了爪子。”因为有了对词语“半信半疑”的理解，学生在说话训练中自然把老虎被狐狸仗老天爷的威风而糊涂的想法通过语言表达出来了。此训练，既规范了学生的语言表达，同时对“蒙”这个字也有了更深的理解。
对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百兽，我紧紧抓住 “一前一后”这个词语，引导学生再次联系上下文，找到相关字“带”，并通过说说，演演激发了孩子学习的兴趣，借助对词语的理解，进一步体会了狐狸的狡猾。最后在学生基本了解课文内容后，我让学生借助板书内容复述课文，这样既可以巩固所学内容，也可培养学生语言表达能力，也为学生积累了一些好词，如：大摇大摆，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，深信不疑等。
“教学有法, 教无定法”。只要一切从学生的实际出发，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生，因此在我的课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。