1 六年级上册《别饿坏了那匹马》导学案
乍浦天妃小学 朱敏芬
教材分析：
《别饿坏了那匹马》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）六年级上册的一篇略读课文。本单元的主题是“生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心。本组课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。让我们共同感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”善意谎言成全了一个酷爱看书却又没钱看书的感人故事。文章文字朴实无华，却在这个平淡的文字下蕴涵了一群普通群众的美好心灵，特别是残疾青年乐于助人的美好品质。 教学目标：
1. 掌握课文生字新词，联系上下文理解词语意思。
2. 理解课文内容，品读重点词语，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
3. 进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
4. 积累文中部分的成语和四字词语
教学重点：
理解课文内容，品读重点词语，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。
教学难点：
理解“别饿坏了那匹马”的一语双关和背后的真情。学会自觉地在字里行间体会文章的真意。
总一课时
导学过程：
一、开门见山，揭示课题
1. 同学们，这节课我们一起来学习一篇略读课文。
2. 读课题。
（1）请你来读。
（2）你来读。
（3）一起读《别饿坏了那匹马》。
二、前置作业反馈
1. 课文预习过了吗？一起来看看我们的前置作业，ppt 出示前置性作业.
2. 根据意思写成语
请同学们拿出作业纸，再看看课文订正一下作业， 指名交流第一小题。
（1）请一位同学来说说分别是哪些成语。师评价：嗯，很好，全对。
（2）第一小题反馈，那么全对的请举手？师评价：真棒。错一个的？错了哪个？这篇课文的成语很多，请同学们好好掌握。
3. 小组讨论、交流：课文的主要内容。，
同学们课文都读了几遍啊？哦，„„ 预习的相当认真，那主要内容肯定都知道了吧。先小组内相互读一读，推出一个最佳的答案来交流。
2 预设一：不错，你抓住了事情的起因。
预设二：嗯，你抓住了故事的主要人物。
预设三：很好，你既抓住了故事的人物、起因还抓住了故事的经过。
是啊，文章主要讲了，酷爱读书的我，在失去看书机会时，守书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书。这位 “残疾青年”编织了一个善意的谎言，好让我能继续看书，同学们你能从这个故事中发现他是一个怎样人的吗？（善良、宽厚、助人为乐）
【设计意图：主要检查前置性作业的完成情况，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从这个故事中体会这位残疾青年的优秀品质。】
二、走进文本，解读“残疾青年”
1. 我们发现了残疾青年善良、宽厚、助人为乐的优秀品质，那么文中是怎么体现的呢，请同学们找找具体的句子。
2. 先自己找，再互相交流，每一组选择一个重点句子全班交流。
3. 请小组派代表展示你们组找到的句子，并进行分析。
预设镜头一：
【守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。】
师引导：依然什么意思？（照往常，和以前一样），你从宽厚的一笑中看到了什么？
师点评：你抓住了残疾青年的神情，那宽厚地一笑。
【我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢读吧!”他说着指了指身旁的一只小凳子。】
【“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”】
师点评：嗯，你抓住了年轻人的动作和语言，那么你能读一读吗？
【他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里面屋叫道：“碧云，你出来一下！” 】
师引导：一愣代表什么？“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“一亮”又说明什么？表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
师点评：你从残疾青年的神态中看书了对“我”的良苦用心。那么你能用朗读来体现吗？
【“碧云，咱们家的那匹马正愁着没草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有? 快把马草提进去!” 】
3
师引导：姑娘茫然的眼镜的眼睛里透露的讯息是什么？其实根本就没有马。“命令道”让你体会到了什么？体会到怕这个谎言会拆穿。
【以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。” 】
【“别别别„„”他急了，“碧云! 碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来拿！” 】 “
师引导：他为什么着急？
师点评：这段话写出了青年的着急。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。你能用朗读来体现残疾青年的着急吗？
【“回来!”他在身后吼道，“那马会踢伤你的!” 】
【设计意图：通过小组合作学习，深入文本，找出体现残疾青年优秀品质的句子，抓住人物的语言、动作、神态感受人物品质，在学习过程中，培养学生的小组合作意识，体会句子，感悟文本的能力】
三、体会“我”的酷爱读书
1．文中处处体现了残疾青年的善良和宽厚，那么他为什么要如此关心我呢？
2. 小组可以讨论一下。对的，因为我爱看书，被我那颗爱看书的心所感动了。能在文中具体找找吗？
3. 小组合作学习，我们一起找找文中体现残疾青年关心“我”的的具体语句。
预设一
【我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。】 师引导：“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
预设二
【当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。】
四、回归课题，深入理解
是啊，这位守书摊的青年人被我这份热爱看书的劲感动了，正是因为我的这份对书的热爱，才有了“别饿坏了这匹马”这个故事，再齐读课题——别饿坏了这匹马。同学们，你们是怎么理解这个题目的？
1. 课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？出示句子，体会这三次的区别。
【这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖绐我。别饿坏了那匹马，行吗？”“没问题！”我巴不得有这样的好事。】
4 看起来是对自己家的那匹马的关心，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。
【以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”】
暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是说给我听，让我心安理得地看书。
【“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。】
我已经深信不疑了。
2. 文中出现了三次，既是文章的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
【设计意图：回归课题，理解“别饿坏了那匹马”，理解关键句的作用】
五、真相大白，吱呀作响的门
可是我提着马草，推开那扇门，看到那匹马了吗？
我提着马草推开了那扇吱呀作响的门，可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
我扭头冲了出来，……看见了残疾青年，我会怎么做呢？
请用笔尖流泻下你的文字。
请动笔写下来，先小组交流，选出优秀的练笔全班分享。
【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】
六、回扣课题，讨论深意
1．同学们感受的真深刻，我们知道其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？课文中的马指什么指名说。
2总结：只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
5 导案
别饿坏了那匹马
一、前置作业
1. 读了课文，我已经知道了这些成语。
（1）多指留恋某事，舍不得离开。 （ ）
（2）身上没有一分钱。 （ ）
（3）偷偷地走掉了事（含有诙谐的意思）。 （ ）
（4）比喻牢记在心中。 （ ）
（5）心里七上八下不能安定。 （ ）
2. 我读了（ ）遍课文，知道了课文主要写了：
3. 我能用锐利的眼光发现残疾青年身上的闪光点。
二、课堂作业
1. 小组讨论，找找我最感动的镜头，并有感情地朗读。
镜头一：(文中句子) （原因）
镜头二：(文中句子) （原因）
镜头三：(文中句子) （原因）
2. 小练笔
1 六年级上册《别饿坏了那匹马》导学案
乍浦天妃小学 朱敏芬
教材分析：
《别饿坏了那匹马》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）六年级上册的一篇略读课文。本单元的主题是“生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心。本组课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。让我们共同感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”善意谎言成全了一个酷爱看书却又没钱看书的感人故事。文章文字朴实无华，却在这个平淡的文字下蕴涵了一群普通群众的美好心灵，特别是残疾青年乐于助人的美好品质。 教学目标：
1. 掌握课文生字新词，联系上下文理解词语意思。
2. 理解课文内容，品读重点词语，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
3. 进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
4. 积累文中部分的成语和四字词语
教学重点：
理解课文内容，品读重点词语，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。
教学难点：
理解“别饿坏了那匹马”的一语双关和背后的真情。学会自觉地在字里行间体会文章的真意。
总一课时
导学过程：
一、开门见山，揭示课题
1. 同学们，这节课我们一起来学习一篇略读课文。
2. 读课题。
（1）请你来读。
（2）你来读。
（3）一起读《别饿坏了那匹马》。
二、前置作业反馈
1. 课文预习过了吗？一起来看看我们的前置作业，ppt 出示前置性作业.
2. 根据意思写成语
请同学们拿出作业纸，再看看课文订正一下作业， 指名交流第一小题。
（1）请一位同学来说说分别是哪些成语。师评价：嗯，很好，全对。
（2）第一小题反馈，那么全对的请举手？师评价：真棒。错一个的？错了哪个？这篇课文的成语很多，请同学们好好掌握。
3. 小组讨论、交流：课文的主要内容。，
同学们课文都读了几遍啊？哦，„„ 预习的相当认真，那主要内容肯定都知道了吧。先小组内相互读一读，推出一个最佳的答案来交流。
2 预设一：不错，你抓住了事情的起因。
预设二：嗯，你抓住了故事的主要人物。
预设三：很好，你既抓住了故事的人物、起因还抓住了故事的经过。
是啊，文章主要讲了，酷爱读书的我，在失去看书机会时，守书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书。这位 “残疾青年”编织了一个善意的谎言，好让我能继续看书，同学们你能从这个故事中发现他是一个怎样人的吗？（善良、宽厚、助人为乐）
【设计意图：主要检查前置性作业的完成情况，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从这个故事中体会这位残疾青年的优秀品质。】
二、走进文本，解读“残疾青年”
1. 我们发现了残疾青年善良、宽厚、助人为乐的优秀品质，那么文中是怎么体现的呢，请同学们找找具体的句子。
2. 先自己找，再互相交流，每一组选择一个重点句子全班交流。
3. 请小组派代表展示你们组找到的句子，并进行分析。
预设镜头一：
【守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。】
师引导：依然什么意思？（照往常，和以前一样），你从宽厚的一笑中看到了什么？
师点评：你抓住了残疾青年的神情，那宽厚地一笑。
【我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢读吧!”他说着指了指身旁的一只小凳子。】
【“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”】
师点评：嗯，你抓住了年轻人的动作和语言，那么你能读一读吗？
【他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里面屋叫道：“碧云，你出来一下！” 】
师引导：一愣代表什么？“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“一亮”又说明什么？表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
师点评：你从残疾青年的神态中看书了对“我”的良苦用心。那么你能用朗读来体现吗？
【“碧云，咱们家的那匹马正愁着没草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有? 快把马草提进去!” 】
3
师引导：姑娘茫然的眼镜的眼睛里透露的讯息是什么？其实根本就没有马。“命令道”让你体会到了什么？体会到怕这个谎言会拆穿。
【以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。” 】
【“别别别„„”他急了，“碧云! 碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来拿！” 】 “
师引导：他为什么着急？
师点评：这段话写出了青年的着急。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。你能用朗读来体现残疾青年的着急吗？
【“回来!”他在身后吼道，“那马会踢伤你的!” 】
【设计意图：通过小组合作学习，深入文本，找出体现残疾青年优秀品质的句子，抓住人物的语言、动作、神态感受人物品质，在学习过程中，培养学生的小组合作意识，体会句子，感悟文本的能力】
三、体会“我”的酷爱读书
1．文中处处体现了残疾青年的善良和宽厚，那么他为什么要如此关心我呢？
2. 小组可以讨论一下。对的，因为我爱看书，被我那颗爱看书的心所感动了。能在文中具体找找吗？
3. 小组合作学习，我们一起找找文中体现残疾青年关心“我”的的具体语句。
预设一
【我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。】 师引导：“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
预设二
【当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。】
四、回归课题，深入理解
是啊，这位守书摊的青年人被我这份热爱看书的劲感动了，正是因为我的这份对书的热爱，才有了“别饿坏了这匹马”这个故事，再齐读课题——别饿坏了这匹马。同学们，你们是怎么理解这个题目的？
1. 课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？出示句子，体会这三次的区别。
【这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖绐我。别饿坏了那匹马，行吗？”“没问题！”我巴不得有这样的好事。】
4 看起来是对自己家的那匹马的关心，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。
【以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”】
暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是说给我听，让我心安理得地看书。
【“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。】
我已经深信不疑了。
2. 文中出现了三次，既是文章的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
【设计意图：回归课题，理解“别饿坏了那匹马”，理解关键句的作用】
五、真相大白，吱呀作响的门
可是我提着马草，推开那扇门，看到那匹马了吗？
我提着马草推开了那扇吱呀作响的门，可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
我扭头冲了出来，……看见了残疾青年，我会怎么做呢？
请用笔尖流泻下你的文字。
请动笔写下来，先小组交流，选出优秀的练笔全班分享。
【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】
六、回扣课题，讨论深意
1．同学们感受的真深刻，我们知道其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？课文中的马指什么指名说。
2总结：只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
5 导案
别饿坏了那匹马
一、前置作业
1. 读了课文，我已经知道了这些成语。
（1）多指留恋某事，舍不得离开。 （ ）
（2）身上没有一分钱。 （ ）
（3）偷偷地走掉了事（含有诙谐的意思）。 （ ）
（4）比喻牢记在心中。 （ ）
（5）心里七上八下不能安定。 （ ）
2. 我读了（ ）遍课文，知道了课文主要写了：
3. 我能用锐利的眼光发现残疾青年身上的闪光点。
二、课堂作业
1. 小组讨论，找找我最感动的镜头，并有感情地朗读。
镜头一：(文中句子) （原因）
镜头二：(文中句子) （原因）
镜头三：(文中句子) （原因）
2. 小练笔