1 浅议小作文
贵州省瓮安中学 徐孝微
关 键 词：小作文 训练 作用
内容摘要：引导学生结合当前所学的课文和自己的生活实际多写小作文，通过写作训练、学习借鉴，有目的、有针对性、循序渐进地让学生掌握写作技巧，由点及面，最终达到有法可效、有章可循，这种训练方式对培养学生写作兴趣，提高学生读写能力，以及教师对写作的指导、作文的批改等方面都大有益处。
在语文教学中，最使师生头疼的大概莫过于作文课了，有些老师干脆把作文教学视为例行公事的无效劳动，而许多学生则利用作文课其他科作业，然后草草交上一篇风马牛不相及的所谓文章就算了事。为了初步解决这个问题，我曾作了一个小小的尝试，就是让学生结合课文和自己的生活实际多写小作文。半年来的实践证明，小作文这种方式对培养学生写作文的兴趣，提高学生的读写能力，以及教师对作文的指导、批改、讲评等方面确实大有好处。 在学生学完《老王》之后，我给学生出了一个小题目《我熟悉的一个老人》，要求学生写出有性格特征的一位老人，要求五、六百字即可。结果有的写老头儿，有的写老太太；有的写正面，有的写反面，非常热闹，有个同学用《闲不住的老人》为题，写一个退休工人，抓住他闲不住的特点，把他刻画得很形象，当人们上班后，他悄悄地把大院里里外外扫个干净；当人们已经进入梦乡时，老人悄悄地起来看看各家的门户和院子里的东西„„有的同学在写一个爱吵架的老太太时，还用了“大喇叭”、“乌鸦嘴”等较形象的比喻。这次作文，学生交得特别快，有的同学还一下子交了两篇。
看到学生有兴趣写，我就从一些优秀的作文里面挑选一些小短文给他们念一念，这样训练一段时间，同学们就慢慢地不把写作文看成一种沉重的负担，我看起学生作文来，也逐渐觉得学生作文虽然短，但多少有点内容了。
小作文既利于学生写，也便于老师指导。老师可以自己设计一个简单的作文教学方案，每次通过小作文解决一个问题。比如上面提到的作文就可以解决“写人物要抓住人物的性格特征”这个问题。然后，在循序渐进让同学们分别解决“情节相对完整、新颖”、“结构的紧凑、合理”、“修辞手法的形象、生动”、“语言运用得准确、鲜明”等等问题。每次作文前给同学们介绍一些具有这些方面特点的小文章，或者是长文章中的片段，以激起他们的联想。有个同学看到别人的作文中写了一个老师带病冒雨到学生家里补课时，就这样说道：“我的材料比她的还要生动。”这时老师不用说太多的语言，学生已经悟出了什么样的情节算“相对完整、新颖”了。
由于小作文读起来快，理解起来也快，老师稍加指导，同学们就知道别人的文章和自己的文章的优缺点各是什么。有个同学写完《亲情》后，看了一篇别人写的文章，很快发现自己的文章结构不够紧凑。后来她就调整了一段顺序，情况马上就变了，读起来，文章就有一气呵成之感。
2 在练习小作文的过程中，许多还附带培养了阅读别人写的好文章的习惯（兴趣），而且很快地看出来别人文章的优缺点，来促进自己的写作练习。看到《我的志愿是这样确定的》之后，有个同学很快说道：“这篇文章条理层次很清楚。”我说：“怎么清楚？”他说：“您看，人家在说自己的志愿是怎样确定时，把过程说得又含蓄有清楚。先说志愿的产生和发展，再说志愿的曲折和确定，有详有略，合情合理。“几句话就把人家的优点说出来了。实际上，《我的志愿是这样确定的》是一篇较长的文章，由于他们在练习和阅读了大量的小文章（包括阅读长篇文章中的片段）后，读长文章也就不觉得难了。
学生写的小文章多了，老师改起来确实有点费时，但是只要和学生说清楚了，跟学生一道商量办法，问题还是可以解决的。应该相信大多数的学生和家长是通情达理的。有一次我找七八个同学来商量改作文的事情，他们七嘴八舌地给我想了许多办法。我从其中归纳出三条来试行：一是老师只看不改；二是老师只讲不评；三是看重点评。经过这样试行之后，一个晚上就能把全班五十几个人的作文全解决了，只看不改的文章，写点旁评、点评就成；只讲不评的文章，归纳几个问题在课堂上说说，什么评语都不用写；平常文章写的好的和临时写得好的文章，都重点地看看、评评、讲讲，其他同学的一般评评即可，其余办法如小组互评、个人互评、聘小助教等等，都可以参考试行。如果讲评时间有限，可以采取 “重点评、择优张贴”的传统办法，不过贴一篇作文不用肯定许多优点，每篇作文肯定一点即可，集中各点就能凑成一个好的整体，就能使得学生有法可效、有章可循。
小作文这种形式不但可以运用于记叙文的小素描、小叙述，也可以运用于议论文的小评论，说明文的小介绍。目的为了快、整、齐，读得快，写得快，评得快；学得完整，讲得完整。小作文在词语运用，表达手法以及选材剪裁等方面，都可以作为单项练习的方式，只要我们不断地有目的地使用它，它的好处一定会在作文教学中发挥出来。
参考文献：《作文辅导》
1 浅议小作文
贵州省瓮安中学 徐孝微
关 键 词：小作文 训练 作用
内容摘要：引导学生结合当前所学的课文和自己的生活实际多写小作文，通过写作训练、学习借鉴，有目的、有针对性、循序渐进地让学生掌握写作技巧，由点及面，最终达到有法可效、有章可循，这种训练方式对培养学生写作兴趣，提高学生读写能力，以及教师对写作的指导、作文的批改等方面都大有益处。
在语文教学中，最使师生头疼的大概莫过于作文课了，有些老师干脆把作文教学视为例行公事的无效劳动，而许多学生则利用作文课其他科作业，然后草草交上一篇风马牛不相及的所谓文章就算了事。为了初步解决这个问题，我曾作了一个小小的尝试，就是让学生结合课文和自己的生活实际多写小作文。半年来的实践证明，小作文这种方式对培养学生写作文的兴趣，提高学生的读写能力，以及教师对作文的指导、批改、讲评等方面确实大有好处。 在学生学完《老王》之后，我给学生出了一个小题目《我熟悉的一个老人》，要求学生写出有性格特征的一位老人，要求五、六百字即可。结果有的写老头儿，有的写老太太；有的写正面，有的写反面，非常热闹，有个同学用《闲不住的老人》为题，写一个退休工人，抓住他闲不住的特点，把他刻画得很形象，当人们上班后，他悄悄地把大院里里外外扫个干净；当人们已经进入梦乡时，老人悄悄地起来看看各家的门户和院子里的东西„„有的同学在写一个爱吵架的老太太时，还用了“大喇叭”、“乌鸦嘴”等较形象的比喻。这次作文，学生交得特别快，有的同学还一下子交了两篇。
看到学生有兴趣写，我就从一些优秀的作文里面挑选一些小短文给他们念一念，这样训练一段时间，同学们就慢慢地不把写作文看成一种沉重的负担，我看起学生作文来，也逐渐觉得学生作文虽然短，但多少有点内容了。
小作文既利于学生写，也便于老师指导。老师可以自己设计一个简单的作文教学方案，每次通过小作文解决一个问题。比如上面提到的作文就可以解决“写人物要抓住人物的性格特征”这个问题。然后，在循序渐进让同学们分别解决“情节相对完整、新颖”、“结构的紧凑、合理”、“修辞手法的形象、生动”、“语言运用得准确、鲜明”等等问题。每次作文前给同学们介绍一些具有这些方面特点的小文章，或者是长文章中的片段，以激起他们的联想。有个同学看到别人的作文中写了一个老师带病冒雨到学生家里补课时，就这样说道：“我的材料比她的还要生动。”这时老师不用说太多的语言，学生已经悟出了什么样的情节算“相对完整、新颖”了。
由于小作文读起来快，理解起来也快，老师稍加指导，同学们就知道别人的文章和自己的文章的优缺点各是什么。有个同学写完《亲情》后，看了一篇别人写的文章，很快发现自己的文章结构不够紧凑。后来她就调整了一段顺序，情况马上就变了，读起来，文章就有一气呵成之感。
2 在练习小作文的过程中，许多还附带培养了阅读别人写的好文章的习惯（兴趣），而且很快地看出来别人文章的优缺点，来促进自己的写作练习。看到《我的志愿是这样确定的》之后，有个同学很快说道：“这篇文章条理层次很清楚。”我说：“怎么清楚？”他说：“您看，人家在说自己的志愿是怎样确定时，把过程说得又含蓄有清楚。先说志愿的产生和发展，再说志愿的曲折和确定，有详有略，合情合理。“几句话就把人家的优点说出来了。实际上，《我的志愿是这样确定的》是一篇较长的文章，由于他们在练习和阅读了大量的小文章（包括阅读长篇文章中的片段）后，读长文章也就不觉得难了。
学生写的小文章多了，老师改起来确实有点费时，但是只要和学生说清楚了，跟学生一道商量办法，问题还是可以解决的。应该相信大多数的学生和家长是通情达理的。有一次我找七八个同学来商量改作文的事情，他们七嘴八舌地给我想了许多办法。我从其中归纳出三条来试行：一是老师只看不改；二是老师只讲不评；三是看重点评。经过这样试行之后，一个晚上就能把全班五十几个人的作文全解决了，只看不改的文章，写点旁评、点评就成；只讲不评的文章，归纳几个问题在课堂上说说，什么评语都不用写；平常文章写的好的和临时写得好的文章，都重点地看看、评评、讲讲，其他同学的一般评评即可，其余办法如小组互评、个人互评、聘小助教等等，都可以参考试行。如果讲评时间有限，可以采取 “重点评、择优张贴”的传统办法，不过贴一篇作文不用肯定许多优点，每篇作文肯定一点即可，集中各点就能凑成一个好的整体，就能使得学生有法可效、有章可循。
小作文这种形式不但可以运用于记叙文的小素描、小叙述，也可以运用于议论文的小评论，说明文的小介绍。目的为了快、整、齐，读得快，写得快，评得快；学得完整，讲得完整。小作文在词语运用，表达手法以及选材剪裁等方面，都可以作为单项练习的方式，只要我们不断地有目的地使用它，它的好处一定会在作文教学中发挥出来。
参考文献：《作文辅导》