一路秋色
设计背景与理念：
应山口中学语文组的邀请，前往山口中学上一堂作文教学交流课。为了给老师们提供一个交流的实例，也为了增强学生对作文课的兴趣，扩宽学生的思维，让其学会积累素材、学会适用的写作技法，故设计了本堂作文课。“一路秋色”是北师大版七年级上册第三单元作文训练参考命题之一，指导与写作的难度适中。在课堂环节设计上，由自己从思游一路到山口的所见导入，引出作文题，再引导学生审题，突破难点。然后抓住“一路”与“秋色”，指导学生选择材料，突破重点。且通过问题的设置，让学生知晓“一线串珠（冰糖葫芦）”法的构思方法。然后由线索中的抒情线引入主题的探讨，在完成选材环节时，由浅入深，由易到难，层层深入。加强启发引导，进行发散性思维的训练。最后，归纳写作时的注意事项，再
次打开学生的思维。
教学目标：
1、通过分析因素，指导学生理解题目含义；
2、通过启发提问，打开学生思维，探讨写作题材。
3、引导学生把握文章线索，并了解一线串珠的构思方法
4、引导学生明确文章的主题（由“线”联系）
教学重点：选材与构思
教学难点：审题与立意
教学方法：
问题启发法、小组合作讨论法、归纳小结
教学过程：
一．
指导审题 1.
理解“一路”的含义。（范围） 地点的变换
时间的推移
2. 理解“秋色”（内容）
秋天的景色、气象——风光景物、风土人情„„
二． 指导选材：
1. 问：你思考的“一路”从地点的转换来说，是从哪里到哪里呢？
从家里到学校；从山口到梅城；从山脚和山顶；
从田野到果园到树林 ；从北方到南方
追问：如果从时间的推移来看呢？
从幼时到现在；从乞巧节到重阳节
从古代到现代（从诗人、作家或其文学作品）
2. 问：这“一路”，你又见到了哪些“秋色”呢？
抓住秋的景物特征：秋天代表性景物：红枫、霜叶、落叶、菊花、桂花、枯藤、花生、稻谷、红薯、玉米、辣椒„„秋风、秋雨、秋阳、秋天的几色（红黄蓝）； 抓住人物的活动：赏景时人的活动与心理：秋天人们的活动（小孩、老人、农民）„„
三． 问：刚才，我们列举了这么多的“秋色”，用一条什么线把它们
联系起来呢？（换一个角度提问：这些秋色有什么共同的地方？或者，你对这些“秋色”有什么感受？）介绍一种构思方法——一线串珠（冰糖葫芦）
明确：时令：秋；地点：一路；景物：色——“红，蓝，黄，暖，冷”
感情：爱。
四、我们分析线索的时候，就知道了有一条感情线，表明我们对“一路秋色”的感情， 那么，有一些什么感情呢？
五、归纳注意事项：
这是一篇写景为主的文章，表达方式应该以描写为主
描写景物与人物，需要调动各种感官，视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉，
为了是内容更加丰富，文章中可以用春色、夏景、冬景做衬托，以突出“秋色”
六、学生列提纲（有时间就展示）
七、课后自主完成作文
附教学反思：
上完之后，静下来反思，觉得有如下一些成功之处：
第一：最成功的是课堂的生成，特别感谢那位说对秋天的感觉是“悲伤”的学生，是他让这堂课有了最精彩的生成。
第二：启发式引导是成功的，并且启发提问环环相扣。
第三：和学生的互动恰到好处。
第四：教师课堂上总是那么激情满怀的，也激发了学生思维的热情。
第五：灵动的课堂体现了老师的睿智，老师的思维总是随着学生在转，其课堂机智也表现得淋漓尽致。
第六：最后注意事项的强调，让这堂课也精彩到最后。课结束了，听课的学生与听课的老师还沉浸在课堂之中。
不足之处，也是非常明显的：
一、
普通话是无法克服的障碍； 二、
板书还不怎么规范。 三、
课堂语言可以更精炼。 四、
可以设计小组合作的环节，发挥小组的集体作用。
一路秋色
设计背景与理念：
应山口中学语文组的邀请，前往山口中学上一堂作文教学交流课。为了给老师们提供一个交流的实例，也为了增强学生对作文课的兴趣，扩宽学生的思维，让其学会积累素材、学会适用的写作技法，故设计了本堂作文课。“一路秋色”是北师大版七年级上册第三单元作文训练参考命题之一，指导与写作的难度适中。在课堂环节设计上，由自己从思游一路到山口的所见导入，引出作文题，再引导学生审题，突破难点。然后抓住“一路”与“秋色”，指导学生选择材料，突破重点。且通过问题的设置，让学生知晓“一线串珠（冰糖葫芦）”法的构思方法。然后由线索中的抒情线引入主题的探讨，在完成选材环节时，由浅入深，由易到难，层层深入。加强启发引导，进行发散性思维的训练。最后，归纳写作时的注意事项，再
次打开学生的思维。
教学目标：
1、通过分析因素，指导学生理解题目含义；
2、通过启发提问，打开学生思维，探讨写作题材。
3、引导学生把握文章线索，并了解一线串珠的构思方法
4、引导学生明确文章的主题（由“线”联系）
教学重点：选材与构思
教学难点：审题与立意
教学方法：
问题启发法、小组合作讨论法、归纳小结
教学过程：
一．
指导审题 1.
理解“一路”的含义。（范围） 地点的变换
时间的推移
2. 理解“秋色”（内容）
秋天的景色、气象——风光景物、风土人情„„
二． 指导选材：
1. 问：你思考的“一路”从地点的转换来说，是从哪里到哪里呢？
从家里到学校；从山口到梅城；从山脚和山顶；
从田野到果园到树林 ；从北方到南方
追问：如果从时间的推移来看呢？
从幼时到现在；从乞巧节到重阳节
从古代到现代（从诗人、作家或其文学作品）
2. 问：这“一路”，你又见到了哪些“秋色”呢？
抓住秋的景物特征：秋天代表性景物：红枫、霜叶、落叶、菊花、桂花、枯藤、花生、稻谷、红薯、玉米、辣椒„„秋风、秋雨、秋阳、秋天的几色（红黄蓝）； 抓住人物的活动：赏景时人的活动与心理：秋天人们的活动（小孩、老人、农民）„„
三． 问：刚才，我们列举了这么多的“秋色”，用一条什么线把它们
联系起来呢？（换一个角度提问：这些秋色有什么共同的地方？或者，你对这些“秋色”有什么感受？）介绍一种构思方法——一线串珠（冰糖葫芦）
明确：时令：秋；地点：一路；景物：色——“红，蓝，黄，暖，冷”
感情：爱。
四、我们分析线索的时候，就知道了有一条感情线，表明我们对“一路秋色”的感情， 那么，有一些什么感情呢？
五、归纳注意事项：
这是一篇写景为主的文章，表达方式应该以描写为主
描写景物与人物，需要调动各种感官，视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉，
为了是内容更加丰富，文章中可以用春色、夏景、冬景做衬托，以突出“秋色”
六、学生列提纲（有时间就展示）
七、课后自主完成作文
附教学反思：
上完之后，静下来反思，觉得有如下一些成功之处：
第一：最成功的是课堂的生成，特别感谢那位说对秋天的感觉是“悲伤”的学生，是他让这堂课有了最精彩的生成。
第二：启发式引导是成功的，并且启发提问环环相扣。
第三：和学生的互动恰到好处。
第四：教师课堂上总是那么激情满怀的，也激发了学生思维的热情。
第五：灵动的课堂体现了老师的睿智，老师的思维总是随着学生在转，其课堂机智也表现得淋漓尽致。
第六：最后注意事项的强调，让这堂课也精彩到最后。课结束了，听课的学生与听课的老师还沉浸在课堂之中。
不足之处，也是非常明显的：
一、
普通话是无法克服的障碍； 二、
板书还不怎么规范。 三、
课堂语言可以更精炼。 四、
可以设计小组合作的环节，发挥小组的集体作用。