精选作文:音韵之道(500字) 作文 有的音像鹤唳青天，声声扣动我心弦； 有的韵像蓝色蝴蝶，空中划翩翩弧线。 这世界音韵万化千变，无不使人感慨万千， 华丽之言自古流传至千年。 有些嘤鸣绕我耳边，不禁吸引我视线； 有些泉泠流我心田，好似抚慰我双眼。 这世界音韵无时不现，伴随历史长河源源， 却又流恋，音韵中似水流年， 音韵之道，岂非深奥， 然则美妙，实则未晓， 太多颂自然，赞家园，琢磨不清这调； 音韵之道，岂非重要， 一音一调，一丝一毫， 这真谛深思熟靠，音韵怎会九牛一毛。 有些乐词朝成暮遍，流传数年仍经典； 有些乐曲朝歌暮弦，无疑定人俱欢颜。 宫商角徵羽的齐奏乐，曾多少人为音韵热血， 时代蔓延，仔细体会这缠绵。 音韵之道，孰能知晓， 音之协调，乐之美妙， 琴声传四方，多悠扬，用不尽的辞藻； 音韵之道，不苟言笑， 三分外表，七分教导， 在这世间多走几遭，处处听得见那古谣。 音韵之道，先人明了， 乐如人道，律不可少， 无规矩不成方圆，这道理世人皆晓； 音韵之道，世人荣耀， 国之瑰宝，当属韵调， 转世音韵飘渺，还能听到那熟悉的萧初三:刘世琪
篇一：读出汉字的音韵, 感悟语文的美丽
读出汉字的音韵，感悟语文的美丽 众所周知，汉字一字一音，没有轻辅音，每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，婉转动听，有节奏感，有音乐美，是世界上最美的语言。用这种语言写成的诗文，有铿锵悦耳、抑扬顿挫的美感，特别是诗，讲究平仄、对仗，所以，诗句可以特别整齐、节奏特别鲜明，琅琅上口。汉语文字适宜朗读。《初中语文课程标准（修订版）》指出，初中生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”其中“良好的语感”重点是指朗读或诵读来培养，《初中语文课程标准（修订版）》已经把朗读定位成阅读教学的“热点”。然而，目前盛行的“习题训练式”或“问题驱动”的中学语文教学，几乎淡忘了富有人情味的朗读，初中课堂朗读尚有一点影子，但大多数情况早为了节省时间变为了默读。默读有其优势，但不能以此来忽视朗读。
现在的中学生，书读了十多年，有的说起话来吭吭哧哧，前言不达后语，有的别说正经写文章，甚至连一张请假条都写不明白。给老师发短信也满眼的“火星文”，不知所云。课堂上老师不敢提问中等以下的学生，甚至尖子生，因为他们站起来言语讷讷，既费时又费力，影响教学进度。
我认为在于教学没有运用或无法运用良好的教学法理论指导课堂教学实践。语文教学中“听”、“说”、“读”、“写”四个环节密不可分，缺一不可。课堂上教师一味地以讲代学，以写代说，忽视了“读”
这一关键环节。 首先，朗读是语文教学的传统方法，也是一种简单而有效的学习方法。《弟子规》曰：“读书法，有三到。心眼口，信皆要。”古人就是常用这种方法进行教学，要求学生摇头晃脑地反复朗读，这是有一定的道理的。因为通过读出声音刺激大脑，促进大脑的记忆能力，反复记忆，可以增强人的理解能力。当然学语文反对死记硬背，但以此为由不记不背那就大错特错了。走马观花式的浏览，远不如反复诵读记得牢。背诵与记忆，是向大脑输入信息、储存知识的过程，这是学习语文的基础，其他的思维和语言活动都是建立在这个基础之上的，反之，一切都成了空中楼阁。 古人教学很重视读，苏轼曾说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，从童子入学之日起，一天三晌，就是读老师指定出来的书，读完了背。教师除了教学生认字外，就是监督学生读和背。过去斥这种教法
为死记硬背。然而，这里却没有填鸭式的满堂灌。小孩子记性牢，小时候背过的书，甚至终身不忘；且先入为主，小时候从书中受到的思想熏陶，会深深地印在人们的脑海里，奉为思想上的终生信条。这是否是这种教学法的长处呢？取其精华，云其糟粕，无疑会有很大益处的。几千年来，历朝历代的学堂中，运用这种教学法培育出了成千上万的文学家、政治家、诗人才子，如李白、杜甫、白居易、欧阳修、王安石、苏东坡直至罗贯中、吴承恩、曹雪芹?? 毋庸——列举。
只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出
最佳教学情境，教师，学生，课文作者三者产生感情共鸣，才能激发起教和学的双重积极性，在轻松愉悦的课堂氛围中达到教学的目的，完成教学任务，这种传统的教学法岂不美哉！因此“读”为先，应大力运用于课堂教学，语文课上书声琅琅，才是正确的教学之道。朗读有许多优点： 教学法，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，加快语文教改的步伐，使语文教学真正地“高效”。因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次。让美的语言，美的形象，美的情感，浸润我们的课堂，使朗读真正点亮我们的语文课堂，成为课堂上的主旋律。
篇二：自然音韵 自然音韵
雨丝
它来了，轻轻地散落在地上，像一个个小精灵。我靠在窗前，悄悄望着它，一缕缕透明的丝，飘飘洒洒。沙啦啦，沙拉拉，它哼起那熟悉的曲子——雨，下大了。
雨中的景物变得梦幻起来，雨，也梦幻起来。现在只听见雨声，雨却不见了——雨去哪儿了？我将手伸出窗外，细细的丝又飘到我手中，凉凉的。它还在，只是更细、更轻。沙沙，沙沙，悦耳的曲子在树叶间来回飘荡。啊，刚才，是在和我玩捉迷藏吗？
风韵
我好奇的，想要寻找自然的音韵。一路寻去，在河边的柳树下，用心倾听。
清风拂过，柳枝摇曳，叶儿在枝上跳舞、嬉戏，响成一片，在风里，近了又远去。河岸上层层的柳条，起伏似绿绿的浪。
此时的水面，被那风儿吹起涟漪，像无声的音符，向远处跑去。 这，不就是自然的音韵吗？
鸟语
拉开窗帘，一束灿烂的阳光跳进来，暖暖的。
看，它们就站在窗前的树枝上，就是那几只可爱的小鸟。 “早上好，小鸟”，我向它们问好，它们不停鸣叫；我对它们微笑，它们不停鸣叫。叽叽喳喳、叽叽喳喳，相互用婉转的声音交谈、嬉闹。
精选作文:音韵之道(500字) 作文 有的音像鹤唳青天，声声扣动我心弦； 有的韵像蓝色蝴蝶，空中划翩翩弧线。 这世界音韵万化千变，无不使人感慨万千， 华丽之言自古流传至千年。 有些嘤鸣绕我耳边，不禁吸引我视线； 有些泉泠流我心田，好似抚慰我双眼。 这世界音韵无时不现，伴随历史长河源源， 却又流恋，音韵中似水流年， 音韵之道，岂非深奥， 然则美妙，实则未晓， 太多颂自然，赞家园，琢磨不清这调； 音韵之道，岂非重要， 一音一调，一丝一毫， 这真谛深思熟靠，音韵怎会九牛一毛。 有些乐词朝成暮遍，流传数年仍经典； 有些乐曲朝歌暮弦，无疑定人俱欢颜。 宫商角徵羽的齐奏乐，曾多少人为音韵热血， 时代蔓延，仔细体会这缠绵。 音韵之道，孰能知晓， 音之协调，乐之美妙， 琴声传四方，多悠扬，用不尽的辞藻； 音韵之道，不苟言笑， 三分外表，七分教导， 在这世间多走几遭，处处听得见那古谣。 音韵之道，先人明了， 乐如人道，律不可少， 无规矩不成方圆，这道理世人皆晓； 音韵之道，世人荣耀， 国之瑰宝，当属韵调， 转世音韵飘渺，还能听到那熟悉的萧初三:刘世琪
篇一：读出汉字的音韵, 感悟语文的美丽
读出汉字的音韵，感悟语文的美丽 众所周知，汉字一字一音，没有轻辅音，每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，婉转动听，有节奏感，有音乐美，是世界上最美的语言。用这种语言写成的诗文，有铿锵悦耳、抑扬顿挫的美感，特别是诗，讲究平仄、对仗，所以，诗句可以特别整齐、节奏特别鲜明，琅琅上口。汉语文字适宜朗读。《初中语文课程标准（修订版）》指出，初中生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”其中“良好的语感”重点是指朗读或诵读来培养，《初中语文课程标准（修订版）》已经把朗读定位成阅读教学的“热点”。然而，目前盛行的“习题训练式”或“问题驱动”的中学语文教学，几乎淡忘了富有人情味的朗读，初中课堂朗读尚有一点影子，但大多数情况早为了节省时间变为了默读。默读有其优势，但不能以此来忽视朗读。
现在的中学生，书读了十多年，有的说起话来吭吭哧哧，前言不达后语，有的别说正经写文章，甚至连一张请假条都写不明白。给老师发短信也满眼的“火星文”，不知所云。课堂上老师不敢提问中等以下的学生，甚至尖子生，因为他们站起来言语讷讷，既费时又费力，影响教学进度。
我认为在于教学没有运用或无法运用良好的教学法理论指导课堂教学实践。语文教学中“听”、“说”、“读”、“写”四个环节密不可分，缺一不可。课堂上教师一味地以讲代学，以写代说，忽视了“读”
这一关键环节。 首先，朗读是语文教学的传统方法，也是一种简单而有效的学习方法。《弟子规》曰：“读书法，有三到。心眼口，信皆要。”古人就是常用这种方法进行教学，要求学生摇头晃脑地反复朗读，这是有一定的道理的。因为通过读出声音刺激大脑，促进大脑的记忆能力，反复记忆，可以增强人的理解能力。当然学语文反对死记硬背，但以此为由不记不背那就大错特错了。走马观花式的浏览，远不如反复诵读记得牢。背诵与记忆，是向大脑输入信息、储存知识的过程，这是学习语文的基础，其他的思维和语言活动都是建立在这个基础之上的，反之，一切都成了空中楼阁。 古人教学很重视读，苏轼曾说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，从童子入学之日起，一天三晌，就是读老师指定出来的书，读完了背。教师除了教学生认字外，就是监督学生读和背。过去斥这种教法
为死记硬背。然而，这里却没有填鸭式的满堂灌。小孩子记性牢，小时候背过的书，甚至终身不忘；且先入为主，小时候从书中受到的思想熏陶，会深深地印在人们的脑海里，奉为思想上的终生信条。这是否是这种教学法的长处呢？取其精华，云其糟粕，无疑会有很大益处的。几千年来，历朝历代的学堂中，运用这种教学法培育出了成千上万的文学家、政治家、诗人才子，如李白、杜甫、白居易、欧阳修、王安石、苏东坡直至罗贯中、吴承恩、曹雪芹?? 毋庸——列举。
只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出
最佳教学情境，教师，学生，课文作者三者产生感情共鸣，才能激发起教和学的双重积极性，在轻松愉悦的课堂氛围中达到教学的目的，完成教学任务，这种传统的教学法岂不美哉！因此“读”为先，应大力运用于课堂教学，语文课上书声琅琅，才是正确的教学之道。朗读有许多优点： 教学法，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，加快语文教改的步伐，使语文教学真正地“高效”。因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次。让美的语言，美的形象，美的情感，浸润我们的课堂，使朗读真正点亮我们的语文课堂，成为课堂上的主旋律。
篇二：自然音韵 自然音韵
雨丝
它来了，轻轻地散落在地上，像一个个小精灵。我靠在窗前，悄悄望着它，一缕缕透明的丝，飘飘洒洒。沙啦啦，沙拉拉，它哼起那熟悉的曲子——雨，下大了。
雨中的景物变得梦幻起来，雨，也梦幻起来。现在只听见雨声，雨却不见了——雨去哪儿了？我将手伸出窗外，细细的丝又飘到我手中，凉凉的。它还在，只是更细、更轻。沙沙，沙沙，悦耳的曲子在树叶间来回飘荡。啊，刚才，是在和我玩捉迷藏吗？
风韵
我好奇的，想要寻找自然的音韵。一路寻去，在河边的柳树下，用心倾听。
清风拂过，柳枝摇曳，叶儿在枝上跳舞、嬉戏，响成一片，在风里，近了又远去。河岸上层层的柳条，起伏似绿绿的浪。
此时的水面，被那风儿吹起涟漪，像无声的音符，向远处跑去。 这，不就是自然的音韵吗？
鸟语
拉开窗帘，一束灿烂的阳光跳进来，暖暖的。
看，它们就站在窗前的树枝上，就是那几只可爱的小鸟。 “早上好，小鸟”，我向它们问好，它们不停鸣叫；我对它们微笑，它们不停鸣叫。叽叽喳喳、叽叽喳喳，相互用婉转的声音交谈、嬉闹。