“熟”题如何出新
【教学过程】
一．课前暖场
最近有一支名曰《妈妈的唠叨之歌》的神曲在网络上爆红，请大家认真欣赏。视频里是英文演唱，中文字幕，文字是繁体。现在流行的趋势是识繁书简，我们同学也可以看看自己认识多少繁体字，可以小声读出来。
刚才听的这支神曲，里面的妈妈看起来也像奶奶、外婆吧，在唠叨这一点上，她们似乎可以“合并同类项”。
二．导入新课
①作文题目，分为熟题和生题，熟题，就是贴近我们生活的题目，如《妈妈（奶奶）的唠叨》，生题，就是与我们生活有距离的题目，如《历史的回声》。
②你喜欢写《妈妈（奶奶）的唠叨》，还是写《历史的回声》？为什么喜欢写熟题？因为贴近生活，有话可说。好，请一位同学说说看，这个题目你预备怎么写？简述思路即可。别的同学也想想，你的思路跟他一样不一样。
③嗯，先写妈妈如何唠叨，再写对妈妈唠叨的烦，最后明白妈妈的唠叨里其实满是爱。真是同龄人所见略同啊，我带来一篇我学生写的，跟这位同学刚才说的差不多。我们来看一下。
（幻灯）
妈妈的唠叨
要说唠叨，我妈妈必是“之最”没有“之一”了。看，刚起床，妈妈便在耳边嚷：“快起床，快把衣服穿好，快洗脸……” 中午，她知道我赶时间，没有说什么。真正的爆发在晚上，“快吃啊，马上都七点了！澡还没洗啊？拖拖拉拉，作业又要做到十一点了。”“初二了，上课要认真，不能打瞌睡，不然听不懂，作业不会做。”我每次听到她唠叨，都觉得烦；但转念想想，里面都是爱啊！
④为什么这么多同学构想的都差不多呢？而且不论城里乡下！难道我们所有人是一个妈妈吗？
这提醒我们，熟悉的题目，虽然好写，但写出个性、写出新意，不是那么容易的事。 ⑤我们今天这节课，就要啃啃这个“不容易”——“熟题如何出新”。（板书课题）
三．沉入生活
①熟题，为什么写不出新意呢？老师我牺牲了无数脑细胞，想出了一个重要原因？（幻灯：看似熟悉的生活其实未必熟悉）
②可能我们对看似熟悉的生活未必真的熟悉。你熟悉你妈妈（奶奶）吗。你理解她们的唠叨吗？
③学生情境模拟：你们俩能模拟一个母子、母女相处时，唠叨的场景吗？
别的同学注意观察，他们模拟的生活场景，真实不真实，生活气息浓不浓？
④同学们有没有注意到，刚才他们模拟时，妈妈爱唠叨怎样的内容，喜欢使用什么句式。 ⑤对啊，妈妈唠叨的内容，一是生活，二是学习。她们喜欢运用感叹句，如“xx, 你看你”，祈使句，如“xx, 马上„„”，疑问句，如“xx, 你为什么不能„„”。 ⑥我们除了需要观察妈妈、奶奶是怎么唠叨的，还要思考她们为什么唠叨？
有人认为，她们喜欢唠叨，主要是耍威风，显示家长的权威，时刻提醒子女——我是大人，你是小孩。你觉得他的说法正确吗？如何反驳他们？
还有人认为，一个家庭里，喜欢唠叨的多是妈妈、奶奶，爸爸、爷爷不怎么喜欢唠叨，可见唠叨是女人的天性。你觉得他们的说法正确吗？如何反驳他们？
⑦看似熟悉的生活，有时未必真的熟悉。人类的认知里，就有这样奇怪的遮蔽，这就叫
“熟视无睹”、“习焉不察”。
所以，熟题要写出新意，先要沉入生活里，进一步去观察，进一步去思考，如此才能去除遮蔽，熟悉的生活，真正熟悉起来。通过刚才这个环节，大家的观察细致了，思考深入了，思路也渐渐打开了。
⑧有同学已经摩拳擦掌，跃跃欲试了。稍安勿躁，咱们再稍微沉淀下。我觉得我们对熟题如何写出新意准备还不足，我们还要向经典作品学习写作的智慧。
四．走进课文
①学习经典作品，不必舍近取远，最近的就是我们的课本，很多课文写的就是身边人身边事，也就是我们上面所说的熟题，但写得很有新意。他们是如何熟中出新的呢？
②咱们来拜几位大作家为师，第一位请出的是魏巍老师。（幻灯：魏巍《我的老师》“假打”片段）
分析：以打写爱，我们意识里，打是不爱，以不爱写爱，反面着笔，角度别致，这就写出了新意。（幻灯：点出技法——反中求正）
启发学生思考：写的是不是熟题，有没有写出新意？如何写出新意的？怎么用魏老师教的方法，写“妈妈的唠叨”？
③第二位出场的是朱自清老师，他是我们扬州本土的大作家。（幻灯：朱自清《背影》“攀爬月台”片段）
分析：此处以一个特写镜头，细腻地描写爸爸攀爬月台的笨拙、艰难的背影，儿子联想到之前对爸爸唠叨的厌烦，联想到艰难家庭中爸爸一个人独立支撑，眼泪一下子就来了。（幻灯：点出技法——细节聚焦）
启发学生思考：写的是不是熟题，有没有写出新意？如何写出新意的？怎么用朱老师教的方法，写“妈妈的唠叨”？
日常生活里，妈妈、奶奶做的事情，说的话，乃至她们的一个眼神，一抹笑意，有没有那么一个瞬间，使你的心咯噔一下，眼眶一热？
就让我们沉静下来，写写那个瞬间吧。
学生写“细节聚焦”片段。
点评学生写的片段。
④第三位出场的是萧乾老师。（幻灯：萧乾《枣核》结尾“画龙点睛”部分）
分析：作者由旧时同窗思念家乡，进一步认识到即使身份改变了，思民族感情不会变，而且由这一个人体认到一个民族依恋故土的特质。有力地提升了本文立意的层次。如果结尾写“我的同学是多么思念家乡啊”，这篇散文名篇一下子就降了几个层次下去了吧。（点出技法：一句立骨）
我们写“妈妈的唠叨”，用了反中求正方法，角度很新颖；用了细节聚焦方法，内容很感人，但结尾来了一句：妈妈的唠叨里，全是爱啊! 中学生水平，一下子降到小学生水平。
作文结尾这一句很重要，是满篇生辉，还是全篇暗淡，全看这一句的立意水平。 学生写“一句立骨”句子。
点评学生写的句子。
⑤我们归纳一下：
反正求正，是角度出新；
细节聚焦，是写法出新；
一句立骨，是立意出新；
熟题出新的方法，当然不止这么几种；我们作文写作的老师，也未必局限于课本内。 ⑥我们把刚才写的内容，连接起来，就基本上是一篇大作文了。下面请一位同学把这篇作文朗读一下。
五．结束语
今天这节课，我们一起琢磨了“熟题如何出新”，也加深了对妈妈、奶奶的理解。希望同学们以后对待她们的唠叨，少一点厌烦，多一点理解，少一点顶撞，多一点感恩。
课前我们听的那首歌，是美国人创作的，从妈妈的角度；我希望课后，有同学能从儿女的角度，创作一首《妈妈的唠叨，是一首百听不厌的歌》，放到网上去，估计也能感动无数人。
【教学反思】
初中作文教学似乎存在这么一组矛盾：一方面鼓励学生写身边人身边事，写熟悉的生活，因为熟悉的生活，更容易有真情实感，更能写出独特的感受和体验；一方面又提醒学生为了出新，不要写身边人身边事，因为写熟题容易写到一块儿去，而雷同、撞车是写作之大忌。
据说就有不少老师考前指导时，明确要求学生不要写学习生活。
那要不要写熟悉的生活呢？
当然要写！
我以为学生写熟悉的生活容易扎堆，非题材之罪，而是对生活的观察和发现不深入之罪。
因此，本题设计时，特别引导学生先沉入生活，观察妈妈如何唠叨，思考妈妈为什么唠叨。经过这个环节，学生家庭生活的若干鲜活细节就可能被激活，这就为写出个性，写出新意铺垫了基础。
生活被激活了，如果心思细腻，这时就能有新的角度、新的构思了。但大多数初中生心思都不够细腻，所以，仅仅激活生活还不够。只有提供恰切的范例，学生能从范例中得到启发，明白“哦，原来可以这么写”，课堂教学才算找到了实在的抓手。
范例的寻找，不是容易的事，但也是在这种寻找中，课文的价值才得以再发现，课本作为“写作教材”（一般为“阅读教材”）的价值才得以彰显。
课上完了，现在回头来看，当时为了课的饱满，提供了三则课文片段，但第二则和第三则的训练真要落到实处，远非几分钟、十几分钟所能。尤其第三则“一句立骨”，主要依赖的是学生本身的思维水平，弄几句递进句、转折句来“催肥”，是拔苗助长，违反了思维规律。应该把这部分砍去，腾出更多时间，跟学生琢磨第二则“细节聚焦”，怎样的焦点更有爆发力，如何去寻找这样的焦点。这部分如果有更充分的讨论和事例剖析，对学生的启发会更大。
这一点，不是“上课是遗憾的艺术”所能搪塞的，只能说“以生为本”还没沉到教学思维的湖底。
“熟”题如何出新
【教学过程】
一．课前暖场
最近有一支名曰《妈妈的唠叨之歌》的神曲在网络上爆红，请大家认真欣赏。视频里是英文演唱，中文字幕，文字是繁体。现在流行的趋势是识繁书简，我们同学也可以看看自己认识多少繁体字，可以小声读出来。
刚才听的这支神曲，里面的妈妈看起来也像奶奶、外婆吧，在唠叨这一点上，她们似乎可以“合并同类项”。
二．导入新课
①作文题目，分为熟题和生题，熟题，就是贴近我们生活的题目，如《妈妈（奶奶）的唠叨》，生题，就是与我们生活有距离的题目，如《历史的回声》。
②你喜欢写《妈妈（奶奶）的唠叨》，还是写《历史的回声》？为什么喜欢写熟题？因为贴近生活，有话可说。好，请一位同学说说看，这个题目你预备怎么写？简述思路即可。别的同学也想想，你的思路跟他一样不一样。
③嗯，先写妈妈如何唠叨，再写对妈妈唠叨的烦，最后明白妈妈的唠叨里其实满是爱。真是同龄人所见略同啊，我带来一篇我学生写的，跟这位同学刚才说的差不多。我们来看一下。
（幻灯）
妈妈的唠叨
要说唠叨，我妈妈必是“之最”没有“之一”了。看，刚起床，妈妈便在耳边嚷：“快起床，快把衣服穿好，快洗脸……” 中午，她知道我赶时间，没有说什么。真正的爆发在晚上，“快吃啊，马上都七点了！澡还没洗啊？拖拖拉拉，作业又要做到十一点了。”“初二了，上课要认真，不能打瞌睡，不然听不懂，作业不会做。”我每次听到她唠叨，都觉得烦；但转念想想，里面都是爱啊！
④为什么这么多同学构想的都差不多呢？而且不论城里乡下！难道我们所有人是一个妈妈吗？
这提醒我们，熟悉的题目，虽然好写，但写出个性、写出新意，不是那么容易的事。 ⑤我们今天这节课，就要啃啃这个“不容易”——“熟题如何出新”。（板书课题）
三．沉入生活
①熟题，为什么写不出新意呢？老师我牺牲了无数脑细胞，想出了一个重要原因？（幻灯：看似熟悉的生活其实未必熟悉）
②可能我们对看似熟悉的生活未必真的熟悉。你熟悉你妈妈（奶奶）吗。你理解她们的唠叨吗？
③学生情境模拟：你们俩能模拟一个母子、母女相处时，唠叨的场景吗？
别的同学注意观察，他们模拟的生活场景，真实不真实，生活气息浓不浓？
④同学们有没有注意到，刚才他们模拟时，妈妈爱唠叨怎样的内容，喜欢使用什么句式。 ⑤对啊，妈妈唠叨的内容，一是生活，二是学习。她们喜欢运用感叹句，如“xx, 你看你”，祈使句，如“xx, 马上„„”，疑问句，如“xx, 你为什么不能„„”。 ⑥我们除了需要观察妈妈、奶奶是怎么唠叨的，还要思考她们为什么唠叨？
有人认为，她们喜欢唠叨，主要是耍威风，显示家长的权威，时刻提醒子女——我是大人，你是小孩。你觉得他的说法正确吗？如何反驳他们？
还有人认为，一个家庭里，喜欢唠叨的多是妈妈、奶奶，爸爸、爷爷不怎么喜欢唠叨，可见唠叨是女人的天性。你觉得他们的说法正确吗？如何反驳他们？
⑦看似熟悉的生活，有时未必真的熟悉。人类的认知里，就有这样奇怪的遮蔽，这就叫
“熟视无睹”、“习焉不察”。
所以，熟题要写出新意，先要沉入生活里，进一步去观察，进一步去思考，如此才能去除遮蔽，熟悉的生活，真正熟悉起来。通过刚才这个环节，大家的观察细致了，思考深入了，思路也渐渐打开了。
⑧有同学已经摩拳擦掌，跃跃欲试了。稍安勿躁，咱们再稍微沉淀下。我觉得我们对熟题如何写出新意准备还不足，我们还要向经典作品学习写作的智慧。
四．走进课文
①学习经典作品，不必舍近取远，最近的就是我们的课本，很多课文写的就是身边人身边事，也就是我们上面所说的熟题，但写得很有新意。他们是如何熟中出新的呢？
②咱们来拜几位大作家为师，第一位请出的是魏巍老师。（幻灯：魏巍《我的老师》“假打”片段）
分析：以打写爱，我们意识里，打是不爱，以不爱写爱，反面着笔，角度别致，这就写出了新意。（幻灯：点出技法——反中求正）
启发学生思考：写的是不是熟题，有没有写出新意？如何写出新意的？怎么用魏老师教的方法，写“妈妈的唠叨”？
③第二位出场的是朱自清老师，他是我们扬州本土的大作家。（幻灯：朱自清《背影》“攀爬月台”片段）
分析：此处以一个特写镜头，细腻地描写爸爸攀爬月台的笨拙、艰难的背影，儿子联想到之前对爸爸唠叨的厌烦，联想到艰难家庭中爸爸一个人独立支撑，眼泪一下子就来了。（幻灯：点出技法——细节聚焦）
启发学生思考：写的是不是熟题，有没有写出新意？如何写出新意的？怎么用朱老师教的方法，写“妈妈的唠叨”？
日常生活里，妈妈、奶奶做的事情，说的话，乃至她们的一个眼神，一抹笑意，有没有那么一个瞬间，使你的心咯噔一下，眼眶一热？
就让我们沉静下来，写写那个瞬间吧。
学生写“细节聚焦”片段。
点评学生写的片段。
④第三位出场的是萧乾老师。（幻灯：萧乾《枣核》结尾“画龙点睛”部分）
分析：作者由旧时同窗思念家乡，进一步认识到即使身份改变了，思民族感情不会变，而且由这一个人体认到一个民族依恋故土的特质。有力地提升了本文立意的层次。如果结尾写“我的同学是多么思念家乡啊”，这篇散文名篇一下子就降了几个层次下去了吧。（点出技法：一句立骨）
我们写“妈妈的唠叨”，用了反中求正方法，角度很新颖；用了细节聚焦方法，内容很感人，但结尾来了一句：妈妈的唠叨里，全是爱啊! 中学生水平，一下子降到小学生水平。
作文结尾这一句很重要，是满篇生辉，还是全篇暗淡，全看这一句的立意水平。 学生写“一句立骨”句子。
点评学生写的句子。
⑤我们归纳一下：
反正求正，是角度出新；
细节聚焦，是写法出新；
一句立骨，是立意出新；
熟题出新的方法，当然不止这么几种；我们作文写作的老师，也未必局限于课本内。 ⑥我们把刚才写的内容，连接起来，就基本上是一篇大作文了。下面请一位同学把这篇作文朗读一下。
五．结束语
今天这节课，我们一起琢磨了“熟题如何出新”，也加深了对妈妈、奶奶的理解。希望同学们以后对待她们的唠叨，少一点厌烦，多一点理解，少一点顶撞，多一点感恩。
课前我们听的那首歌，是美国人创作的，从妈妈的角度；我希望课后，有同学能从儿女的角度，创作一首《妈妈的唠叨，是一首百听不厌的歌》，放到网上去，估计也能感动无数人。
【教学反思】
初中作文教学似乎存在这么一组矛盾：一方面鼓励学生写身边人身边事，写熟悉的生活，因为熟悉的生活，更容易有真情实感，更能写出独特的感受和体验；一方面又提醒学生为了出新，不要写身边人身边事，因为写熟题容易写到一块儿去，而雷同、撞车是写作之大忌。
据说就有不少老师考前指导时，明确要求学生不要写学习生活。
那要不要写熟悉的生活呢？
当然要写！
我以为学生写熟悉的生活容易扎堆，非题材之罪，而是对生活的观察和发现不深入之罪。
因此，本题设计时，特别引导学生先沉入生活，观察妈妈如何唠叨，思考妈妈为什么唠叨。经过这个环节，学生家庭生活的若干鲜活细节就可能被激活，这就为写出个性，写出新意铺垫了基础。
生活被激活了，如果心思细腻，这时就能有新的角度、新的构思了。但大多数初中生心思都不够细腻，所以，仅仅激活生活还不够。只有提供恰切的范例，学生能从范例中得到启发，明白“哦，原来可以这么写”，课堂教学才算找到了实在的抓手。
范例的寻找，不是容易的事，但也是在这种寻找中，课文的价值才得以再发现，课本作为“写作教材”（一般为“阅读教材”）的价值才得以彰显。
课上完了，现在回头来看，当时为了课的饱满，提供了三则课文片段，但第二则和第三则的训练真要落到实处，远非几分钟、十几分钟所能。尤其第三则“一句立骨”，主要依赖的是学生本身的思维水平，弄几句递进句、转折句来“催肥”，是拔苗助长，违反了思维规律。应该把这部分砍去，腾出更多时间，跟学生琢磨第二则“细节聚焦”，怎样的焦点更有爆发力，如何去寻找这样的焦点。这部分如果有更充分的讨论和事例剖析，对学生的启发会更大。
这一点，不是“上课是遗憾的艺术”所能搪塞的，只能说“以生为本”还没沉到教学思维的湖底。