1 山重水复疑无路，柳暗花明又一村
——作文教学的尝试
河南省新乡县朗公庙中心学校 张秋英
曾几何时，一听到上作文课，学生们就无精打采；一提到写作文，学生们就唉声叹气。勉强写出的作文也是空洞无物，废话连篇，语言枯燥，病句大堆。作文教学举步维艰，成了语文教师最头疼的事，往往花费了不少精力，学生的作文水平却不见提高，难道作文教学真到了“山重水复疑无路”的地步了吗？要改变这一现状，教师必须改变作文教学观念，摒弃“一切只为成绩”的做法，走出应试教育的阴霾，更新教法，为学生创设良好的写作情境，使学生有感而发，有话可说。如何创设良好的写作情境，我经过多年的尝试，认为应该从以下三个方面入手，即：课堂教学、作文评改、课外积累。
一、课堂教学——激活思维，点燃兴趣。
课堂是作文教学的主阵地，就要在这个阵地上积极地创设良好的写作环境，激活学生的思维，激发学生写作的兴趣。
1、增加课堂讨论
学生的口语往往丰富多彩，作文课堂上不妨增加讨论，多引进一些学生比较关心的话题，如热点新闻，重大的体育比赛，热播的电影、电视，学过的课文，甚至是明星偶像等。 找到一个热点话题，由学生来唱主角，让他们去讨论，去发现，去归纳总结。每年的《感动中国》我都会组织学生观看，每次观看之后，我都会趁热打铁，抛出“感动”这个话题，学生们情绪高涨，畅所欲言：有的表达对感动人物的敬佩之情，有的诉说身边的感动，有的表达向榜样人物学习的决心，有的则批评社会中与此相反的不和谐，有的在反省自己„„同学们一番慷慨陈词之后，纷纷拿起手中的笔，有激情地写下自己的看法，书写心中的感动。这样的作文学生写得很顺利，不少学生不仅能取他人的材料为自己所用，而且还能从新的角度加以发挥。
2、引导学生创新
在作文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生的想象力不丰富，思路闭塞，只会就事论事，不能有所创新。罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。发展学生的创新思维，必须打破思维定式，让学生多方面、多角度地思考问题。
世界著名画家达·芬奇的老师佛罗斯奥曾说：“即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度看它，这个蛋的椭圆轮廓也会有变化。”一次作文课上，窗外正好下起了雪，学生纷纷向窗外
2 瞧，这一举动让我有了新的想法，我马上引导学生观察思考，激发学生的想象力。有的同学想到雪的纯洁无瑕，象征着纯洁美好的心灵；有的同学想到雪含有杂质，并非纯洁，而是虚伪的；有的同学由雪的迅速融化，想到美好人生的短暂；有的同学观察到行人身后深深浅浅的脚印，想到了生活的艰辛，道路的曲折„„
培养学生的想象力也是发展学生创新思维的有效方法。作文课上经常给学生读一些短篇小说或寓言故事，在情节发展的高潮处或悬念将释、寓意将明处，戛然而止，抽去结尾部分，让学生续写。这样让学生的思维插上想象的翅膀，突破时空的限制，遨游于广阔的天地间。
3、释放学生情感
作文是学生心灵的折射，也是一种情感的释放。但学生写作时容易站在旁观者的角度冷静地叙述，将事情的经过写成流水账，将景物写成了解说词，不会把自己对生活的感悟融进去。教师若能创设情境，让学生产生与之相关的情感体验，就能使他们充满信心地投入到写作中去。如让学生听配乐朗诵，听二胡独奏，听钢琴曲，听抒情歌曲，对于唤起学生的情思和想象力，往往具有语言难易企及的效果。教师还可以让学生演课本剧，《狼》《皇帝的新装》《范进中举》等都是不错的选择，在演出时学生认真投入，课堂气氛热烈，互相配合，互相指导，演完之后相互点评，在这种氛围中启发学生现场作文，由于学生是直接参与演出的，有亲身体验，所以写出来的演出感受，人物分析，剧情赏析等，都有真情实感。
教师还应该指导学生从细节入手，写出自己对生活的体验，不仅要写出自己看到的、听到的，还要写出自己想到的、感受到的。自己独特的体验和感受，更要作为重点来写，强调“我手写我心”，用自己的情感打动读者，悟出写作的真谛，让学生认识到：自然地流露，才是真实的表达，只要是真实的，只要是自己独特的东西，写出来就是最精彩的，也是最感人的。
二、作文评改——学生互动，教师点拨
批改、讲评是作文教学的一个必不可少的环节，单一的教师评改已经不能很好激发学生写作的兴趣。在作文评讲的课堂上，作为主体的学生，大多数只是凑热闹的“听众”和“看客”，他们似乎往往只关心自己习作上的分数，对教师煞费苦心的评改、批语却无动于衷。作文教学中，我们很容易发现，学生看同龄人、特别是同班同学的习作，比看自己的作文更有新鲜感，对评价他人的作文表现出极大的兴趣，教师何不来个因势利导为学生创设出这样的学习环境，让学生参与作文评改，在合作交流中提高作文水平，岂不更好？
这个环节中，应引导学生互改、互评，这样可以增强学生写作的责任心，从而调动写作的积极性。这样学生在写作时往往要经过反复修改，直到自己满意或基本满意为止，作文的
3 质量有了较大的提高。同时学生评改他人的作文时，为了不至于说外行话，就必须反复阅读被评作文，去理解他人的立意，构思，寻找和纠正错别字、病句，分析作文的优缺点，从而提高自己的欣赏、分析能力。互改完成后，安排作者与主评者的互动交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，之后，双方就达成的一致意见，由写作者在原来的基础上进行自我修改，每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强，在自改中提高。
评讲中要善于发现学生文章的精彩之处，哪怕一句话、一个词，都要给予热情的鼓励，增加学生的自信。并将优秀的文章进行朗读，优美的句子摘入黑板报，定期挑选优秀的文章编入班级小报。在学生和教师互动评改过后，鼓励学生进行重新写作，重写的作文优点会越来越多，一次比一次成功。成功的喜悦将不断激发学生写作的热情。
三、课外积累——贴近生活，收集素材
要写出好文章，就应该贴近生活，贴近社会。让学生走出课堂，到大自然中去，感受祖国山河的壮美。教师还应该引导学生观察生活，指导学生有目的地观察，全面细致地观察，要在观察中捕捉事物的特点。同时引导学生体验生活，关注社会，让学生帮助父母干活，使学生体会父母的艰辛；让学生体验残疾人的生活，理解他们的不幸、痛苦；让学生帮助弱者，体会付出与收获的喜悦。在一次次的观察、体验之中，学生会加深对人生的感悟。
学生贴近生活，还要从读书、阅报、看电视、上网中获得写作素材，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”每个人的生活范围都是有限的，书报杂志，电视网络可以使学生的视野开阔，了解各方面的信息，这样学生写起作文来何愁无米下锅呢?
教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。教师还应该鼓励学生多进行课外写作，指导学生把生活中的感受及时记录下来。在作文课上，指导学生对平时观察和收集到的素材进行加工，提炼，写出较高水平的作文。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。” 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信只要在作文教学中不断尝试，持之以恒地激发学生写作兴趣，学生必将在作文教学中感受到无穷的乐趣，必将使作文教学步入一个新天地，迎来“柳暗花明”的春天。
通讯地址：河南省新乡县朗公庙中心学校
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1 山重水复疑无路，柳暗花明又一村
——作文教学的尝试
河南省新乡县朗公庙中心学校 张秋英
曾几何时，一听到上作文课，学生们就无精打采；一提到写作文，学生们就唉声叹气。勉强写出的作文也是空洞无物，废话连篇，语言枯燥，病句大堆。作文教学举步维艰，成了语文教师最头疼的事，往往花费了不少精力，学生的作文水平却不见提高，难道作文教学真到了“山重水复疑无路”的地步了吗？要改变这一现状，教师必须改变作文教学观念，摒弃“一切只为成绩”的做法，走出应试教育的阴霾，更新教法，为学生创设良好的写作情境，使学生有感而发，有话可说。如何创设良好的写作情境，我经过多年的尝试，认为应该从以下三个方面入手，即：课堂教学、作文评改、课外积累。
一、课堂教学——激活思维，点燃兴趣。
课堂是作文教学的主阵地，就要在这个阵地上积极地创设良好的写作环境，激活学生的思维，激发学生写作的兴趣。
1、增加课堂讨论
学生的口语往往丰富多彩，作文课堂上不妨增加讨论，多引进一些学生比较关心的话题，如热点新闻，重大的体育比赛，热播的电影、电视，学过的课文，甚至是明星偶像等。 找到一个热点话题，由学生来唱主角，让他们去讨论，去发现，去归纳总结。每年的《感动中国》我都会组织学生观看，每次观看之后，我都会趁热打铁，抛出“感动”这个话题，学生们情绪高涨，畅所欲言：有的表达对感动人物的敬佩之情，有的诉说身边的感动，有的表达向榜样人物学习的决心，有的则批评社会中与此相反的不和谐，有的在反省自己„„同学们一番慷慨陈词之后，纷纷拿起手中的笔，有激情地写下自己的看法，书写心中的感动。这样的作文学生写得很顺利，不少学生不仅能取他人的材料为自己所用，而且还能从新的角度加以发挥。
2、引导学生创新
在作文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生的想象力不丰富，思路闭塞，只会就事论事，不能有所创新。罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。发展学生的创新思维，必须打破思维定式，让学生多方面、多角度地思考问题。
世界著名画家达·芬奇的老师佛罗斯奥曾说：“即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度看它，这个蛋的椭圆轮廓也会有变化。”一次作文课上，窗外正好下起了雪，学生纷纷向窗外
2 瞧，这一举动让我有了新的想法，我马上引导学生观察思考，激发学生的想象力。有的同学想到雪的纯洁无瑕，象征着纯洁美好的心灵；有的同学想到雪含有杂质，并非纯洁，而是虚伪的；有的同学由雪的迅速融化，想到美好人生的短暂；有的同学观察到行人身后深深浅浅的脚印，想到了生活的艰辛，道路的曲折„„
培养学生的想象力也是发展学生创新思维的有效方法。作文课上经常给学生读一些短篇小说或寓言故事，在情节发展的高潮处或悬念将释、寓意将明处，戛然而止，抽去结尾部分，让学生续写。这样让学生的思维插上想象的翅膀，突破时空的限制，遨游于广阔的天地间。
3、释放学生情感
作文是学生心灵的折射，也是一种情感的释放。但学生写作时容易站在旁观者的角度冷静地叙述，将事情的经过写成流水账，将景物写成了解说词，不会把自己对生活的感悟融进去。教师若能创设情境，让学生产生与之相关的情感体验，就能使他们充满信心地投入到写作中去。如让学生听配乐朗诵，听二胡独奏，听钢琴曲，听抒情歌曲，对于唤起学生的情思和想象力，往往具有语言难易企及的效果。教师还可以让学生演课本剧，《狼》《皇帝的新装》《范进中举》等都是不错的选择，在演出时学生认真投入，课堂气氛热烈，互相配合，互相指导，演完之后相互点评，在这种氛围中启发学生现场作文，由于学生是直接参与演出的，有亲身体验，所以写出来的演出感受，人物分析，剧情赏析等，都有真情实感。
教师还应该指导学生从细节入手，写出自己对生活的体验，不仅要写出自己看到的、听到的，还要写出自己想到的、感受到的。自己独特的体验和感受，更要作为重点来写，强调“我手写我心”，用自己的情感打动读者，悟出写作的真谛，让学生认识到：自然地流露，才是真实的表达，只要是真实的，只要是自己独特的东西，写出来就是最精彩的，也是最感人的。
二、作文评改——学生互动，教师点拨
批改、讲评是作文教学的一个必不可少的环节，单一的教师评改已经不能很好激发学生写作的兴趣。在作文评讲的课堂上，作为主体的学生，大多数只是凑热闹的“听众”和“看客”，他们似乎往往只关心自己习作上的分数，对教师煞费苦心的评改、批语却无动于衷。作文教学中，我们很容易发现，学生看同龄人、特别是同班同学的习作，比看自己的作文更有新鲜感，对评价他人的作文表现出极大的兴趣，教师何不来个因势利导为学生创设出这样的学习环境，让学生参与作文评改，在合作交流中提高作文水平，岂不更好？
这个环节中，应引导学生互改、互评，这样可以增强学生写作的责任心，从而调动写作的积极性。这样学生在写作时往往要经过反复修改，直到自己满意或基本满意为止，作文的
3 质量有了较大的提高。同时学生评改他人的作文时，为了不至于说外行话，就必须反复阅读被评作文，去理解他人的立意，构思，寻找和纠正错别字、病句，分析作文的优缺点，从而提高自己的欣赏、分析能力。互改完成后，安排作者与主评者的互动交流，了解文章习作的思路、选材及行文组织的处理，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈，之后，双方就达成的一致意见，由写作者在原来的基础上进行自我修改，每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强，在自改中提高。
评讲中要善于发现学生文章的精彩之处，哪怕一句话、一个词，都要给予热情的鼓励，增加学生的自信。并将优秀的文章进行朗读，优美的句子摘入黑板报，定期挑选优秀的文章编入班级小报。在学生和教师互动评改过后，鼓励学生进行重新写作，重写的作文优点会越来越多，一次比一次成功。成功的喜悦将不断激发学生写作的热情。
三、课外积累——贴近生活，收集素材
要写出好文章，就应该贴近生活，贴近社会。让学生走出课堂，到大自然中去，感受祖国山河的壮美。教师还应该引导学生观察生活，指导学生有目的地观察，全面细致地观察，要在观察中捕捉事物的特点。同时引导学生体验生活，关注社会，让学生帮助父母干活，使学生体会父母的艰辛；让学生体验残疾人的生活，理解他们的不幸、痛苦；让学生帮助弱者，体会付出与收获的喜悦。在一次次的观察、体验之中，学生会加深对人生的感悟。
学生贴近生活，还要从读书、阅报、看电视、上网中获得写作素材，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”每个人的生活范围都是有限的，书报杂志，电视网络可以使学生的视野开阔，了解各方面的信息，这样学生写起作文来何愁无米下锅呢?
教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。教师还应该鼓励学生多进行课外写作，指导学生把生活中的感受及时记录下来。在作文课上，指导学生对平时观察和收集到的素材进行加工，提炼，写出较高水平的作文。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。” 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信只要在作文教学中不断尝试，持之以恒地激发学生写作兴趣，学生必将在作文教学中感受到无穷的乐趣，必将使作文教学步入一个新天地，迎来“柳暗花明”的春天。
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