《比本领》教学设计
教材分析
《比本领》是一个童话故事，我按照故事的顺序来讲述。从故事的起因、过程直到结局，一环环扣下来，同学们始终会沉浸在童话世界中，而不觉得被动。对重点词语的理解，我采取情境理解的方法，创设学生所能想象的氛围，让他们自己感受，自己理解。从而明白故事的寓意：个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。 设计理念
二年级学生已经具备了一定的能力独立识字，课前的预习和课上结合游戏，多种形式的认读，让学生把字词认准、读准。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应加强学生对阅读方法的指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。而阅读教学要重视朗读，所以在这节课中我重视在理解基础上指导朗读，让学生抓住重点词、句进行理解，做到有感情朗读课文。
教学目标
1. 继续练习运用各种识字的方法，随文认识12个生字，会写8个生字并理解词语“得意洋洋”“垂头丧气”。
2. 在对话、交流中，引导学生朗读想象，体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。 重难点
运用抓住关键词的方法体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。
教学过程
一、激发兴趣，提示课文题目
同学们，你们喜欢猜谜语吗？那老师今天带来了两个谜语，请聪明的你们猜一猜好不好？
1. 头长小树杈， 身开白梅花。 四腿细又长， 奔跑快如马。 （打一动物）
2. 身披一件金丝绒，聪明美丽惹人爱。手是脚来脚是手，爬高上树好威风。（打一动物） 师：同学们，你们真聪明。
欢迎你们进入美丽的童话世界，看，示梅花鹿和金丝猴来欢迎你们了！
师：说说梅花鹿和金丝猴会什么？
同学们自由发言，有的说金丝猴特别灵巧，有的说梅花鹿跑得特快。
师：你们说的真不错，老师也觉得他们的本领都很高，可是如果让他们比比谁的本领更高，会发生什么事呢？今天我们就来学习《比本领》。
（板书课题：比本领）
二、初读课文，自主识字
1. 自读课文
自由读一读课文，注意读准字音、读通顺句子，给课文标上自然段。
老师发现咱们班有很多同学读得很认真，其它同学加也要加油啊！
课文一共几个自然段啊？（4个）
2. 学习生字词
课文里的词语宝宝出来了，你们认识他们吗？
本领 金丝猴 觉得 结满 伯伯 你们俩 摘 到 团团转
比赛 得意扬扬 垂头丧气 一棵 考 试 急忙 是谁 过不了 大象
开火车读
3. 释疑
师：梅花鹿有什么本领呢？金丝猴的本领又是什么？
生：梅花鹿—跑得快；金丝猴—会爬树
师：他们俩都觉得自己的本领大，所以才要比本领，那大象伯伯让他们比什么呢？ 生：谁最先摘到果子
师：大象伯伯考它们什么本领呀？（请学生举手回答）
生：我来考考你们俩。河对岸有棵果树，树上结满了果子。你们谁先摘到果子，就算
谁的本领大。
师：梅花鹿和金丝猴是怎么想的？请你读一读课文第一自然段，并用横线画出梅花鹿是怎么想的句子，用波浪线画出金丝猴是怎么想的句子。
生读
师：恩，真是一只充满自信的梅花鹿。朗读时，我们可以通过动作、表情或加重语气来使句子更有感情。我们一起来试一试吧。
师：金丝猴觉得自己会赢吗？谁能用我们刚才的方法来读一读？
师：现在女生就是梅花鹿，男生就是金丝猴，咱们来比一比，谁读得更有信心！
三、深入阅读，理解感悟
1. 学习第二自然段
师：到底谁会赢呢？让我们一起来看看比赛吧。老师要来读，你们要认真听，边听边想：他们俩是怎样比赛的。
师：比赛一开始，梅花鹿是怎样做的？
生答
师：刚才我们知道梅花鹿的本领是跑得快，从哪些词语可以感觉到它跑得快呢？ 生答
师：谁能用你的朗读让老师感受到梅花鹿跑得快呢？
师：梅花鹿的本领真大呀，难怪梅花鹿自己都——得意扬扬，你有得意扬扬的时候吗？（板书得意扬扬）
师：既然梅花鹿的本领这么大，那他一定能摘到果子。为什么？
生答（板书过不了河）
师：刚才还得意洋洋的梅花鹿现在怎样了？（板书垂头丧气）
师：“垂”是我们本课的生字，你有什么好办法记住“垂”？
师：有给爸爸妈妈捶过背吗？捶背的捶减去提手旁就是垂头丧气的“垂”，用减一减我们就记住了这个字。
师：还记得上一次运动会，咱们班李文青没有30米跑步没有跑过一年级的一个女生，
老师看到她垂头丧气的走回教室。 师：垂头丧气：垂头，耷拉着脑袋；丧气，失去志气，情绪低落，耷拉着脑袋，有气无力. 形容失意的样子。
师：明白了吗？带着你们的理解再来读一读这个句子吧！
生读
小组读（现在男生是得意扬扬的梅花鹿，女生当垂头丧气的梅花鹿，看谁能更好的读出梅花鹿的心情。）
师：正当梅花鹿垂头丧气的时候，金丝猴在做什么呢？
生答
师：过不了河，这可急坏了金丝猴，这个字就是“急”，它的部首是心字底，表示心里急。金丝猴急得怎么样？（板书团团转）
“团团转”是怎样的，谁来表演下？（表演得真好，让我们把掌声送给他）
师：联系比赛前梅花鹿和金丝猴的想法，体会他们为什么一开始摘不到果子？（板书谁也摘不到果子）
生：他俩都认为靠自己的本领，就能够先摘到果子。
2. 学习第三、四自然段
师：齐读三、四自然段，思考：他们一下子明白了什么？
生：他俩明白了有些事情单靠自己的努力是做不成或者做不好的；只有两个人配合起来，才能摘到果子；相互配合，相互合作，最终摘到果子。
师：它们想出了一个办法，是什么呢？
生：梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。（板书驮起 过河、爬上、摘到、送给）
师：它们终于摘到了果子，靠的是什么？ （板书合作）
（鼓励学生复述3、4自然段的内容）
四、总结全文
1、师生共同总结
很多事情只靠我们自己的努力，或者靠自己的本领，是做不成的。只有共同努力，互相配合，这就要求我们要合作。
2. 发散思维
举一些例子，说说在什么事情上我们需要合作？
板书设计 比本领 开始：
梅花鹿 金丝猴 得意扬扬 过不了河
垂头丧气 团团转 最终：
驮起 过河
爬上、摘到、送给
课后反思
《比本领》一文通俗易懂，生动有趣，讲的是梅花鹿和金丝猴在比本领中通过到树上果子的故事。二年级学生已经具备一定的能力独立识字，所以在教学目标设定上，除了识字、写字，还要让学生联系上下文、联系生活理解重点词语，做到有感情朗读课文。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的重点。所以在识字方面，我注重让学生用学过的方法进行独立识字，课前预习和课上摘果子游戏相结合，学生的兴致高。在课堂中，除了一贯的指名读、还开火车读词。但在指导朗读方面，略显平淡。首先是评价语不够精准贴切，没起到很好的过渡、唤起作用，所以朗读达不到一个高点。其次是学生主体地位的体现不够明显，提问时给予学生思考的时间偏少，提问人数较少，课堂的前半部分节奏偏快。如果试着放慢节奏，多请学生回答，形成活跃的课堂氛围，那对接下去的朗读指导就能有氛围渲染作用。再次，问题设置上虽然能针对故事本身，抓住“为什么比本领”、“怎样比本领”进行展开，但问题与下文有些脱节。如果能再回归到问题，进行几句话的总结，那么不仅能很好的为下文做铺垫，而且也能很自然的给学生渗透段的概念。
《比本领》教学设计
教材分析
《比本领》是一个童话故事，我按照故事的顺序来讲述。从故事的起因、过程直到结局，一环环扣下来，同学们始终会沉浸在童话世界中，而不觉得被动。对重点词语的理解，我采取情境理解的方法，创设学生所能想象的氛围，让他们自己感受，自己理解。从而明白故事的寓意：个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。 设计理念
二年级学生已经具备了一定的能力独立识字，课前的预习和课上结合游戏，多种形式的认读，让学生把字词认准、读准。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应加强学生对阅读方法的指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。而阅读教学要重视朗读，所以在这节课中我重视在理解基础上指导朗读，让学生抓住重点词、句进行理解，做到有感情朗读课文。
教学目标
1. 继续练习运用各种识字的方法，随文认识12个生字，会写8个生字并理解词语“得意洋洋”“垂头丧气”。
2. 在对话、交流中，引导学生朗读想象，体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。 重难点
运用抓住关键词的方法体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。
教学过程
一、激发兴趣，提示课文题目
同学们，你们喜欢猜谜语吗？那老师今天带来了两个谜语，请聪明的你们猜一猜好不好？
1. 头长小树杈， 身开白梅花。 四腿细又长， 奔跑快如马。 （打一动物）
2. 身披一件金丝绒，聪明美丽惹人爱。手是脚来脚是手，爬高上树好威风。（打一动物） 师：同学们，你们真聪明。
欢迎你们进入美丽的童话世界，看，示梅花鹿和金丝猴来欢迎你们了！
师：说说梅花鹿和金丝猴会什么？
同学们自由发言，有的说金丝猴特别灵巧，有的说梅花鹿跑得特快。
师：你们说的真不错，老师也觉得他们的本领都很高，可是如果让他们比比谁的本领更高，会发生什么事呢？今天我们就来学习《比本领》。
（板书课题：比本领）
二、初读课文，自主识字
1. 自读课文
自由读一读课文，注意读准字音、读通顺句子，给课文标上自然段。
老师发现咱们班有很多同学读得很认真，其它同学加也要加油啊！
课文一共几个自然段啊？（4个）
2. 学习生字词
课文里的词语宝宝出来了，你们认识他们吗？
本领 金丝猴 觉得 结满 伯伯 你们俩 摘 到 团团转
比赛 得意扬扬 垂头丧气 一棵 考 试 急忙 是谁 过不了 大象
开火车读
3. 释疑
师：梅花鹿有什么本领呢？金丝猴的本领又是什么？
生：梅花鹿—跑得快；金丝猴—会爬树
师：他们俩都觉得自己的本领大，所以才要比本领，那大象伯伯让他们比什么呢？ 生：谁最先摘到果子
师：大象伯伯考它们什么本领呀？（请学生举手回答）
生：我来考考你们俩。河对岸有棵果树，树上结满了果子。你们谁先摘到果子，就算
谁的本领大。
师：梅花鹿和金丝猴是怎么想的？请你读一读课文第一自然段，并用横线画出梅花鹿是怎么想的句子，用波浪线画出金丝猴是怎么想的句子。
生读
师：恩，真是一只充满自信的梅花鹿。朗读时，我们可以通过动作、表情或加重语气来使句子更有感情。我们一起来试一试吧。
师：金丝猴觉得自己会赢吗？谁能用我们刚才的方法来读一读？
师：现在女生就是梅花鹿，男生就是金丝猴，咱们来比一比，谁读得更有信心！
三、深入阅读，理解感悟
1. 学习第二自然段
师：到底谁会赢呢？让我们一起来看看比赛吧。老师要来读，你们要认真听，边听边想：他们俩是怎样比赛的。
师：比赛一开始，梅花鹿是怎样做的？
生答
师：刚才我们知道梅花鹿的本领是跑得快，从哪些词语可以感觉到它跑得快呢？ 生答
师：谁能用你的朗读让老师感受到梅花鹿跑得快呢？
师：梅花鹿的本领真大呀，难怪梅花鹿自己都——得意扬扬，你有得意扬扬的时候吗？（板书得意扬扬）
师：既然梅花鹿的本领这么大，那他一定能摘到果子。为什么？
生答（板书过不了河）
师：刚才还得意洋洋的梅花鹿现在怎样了？（板书垂头丧气）
师：“垂”是我们本课的生字，你有什么好办法记住“垂”？
师：有给爸爸妈妈捶过背吗？捶背的捶减去提手旁就是垂头丧气的“垂”，用减一减我们就记住了这个字。
师：还记得上一次运动会，咱们班李文青没有30米跑步没有跑过一年级的一个女生，
老师看到她垂头丧气的走回教室。 师：垂头丧气：垂头，耷拉着脑袋；丧气，失去志气，情绪低落，耷拉着脑袋，有气无力. 形容失意的样子。
师：明白了吗？带着你们的理解再来读一读这个句子吧！
生读
小组读（现在男生是得意扬扬的梅花鹿，女生当垂头丧气的梅花鹿，看谁能更好的读出梅花鹿的心情。）
师：正当梅花鹿垂头丧气的时候，金丝猴在做什么呢？
生答
师：过不了河，这可急坏了金丝猴，这个字就是“急”，它的部首是心字底，表示心里急。金丝猴急得怎么样？（板书团团转）
“团团转”是怎样的，谁来表演下？（表演得真好，让我们把掌声送给他）
师：联系比赛前梅花鹿和金丝猴的想法，体会他们为什么一开始摘不到果子？（板书谁也摘不到果子）
生：他俩都认为靠自己的本领，就能够先摘到果子。
2. 学习第三、四自然段
师：齐读三、四自然段，思考：他们一下子明白了什么？
生：他俩明白了有些事情单靠自己的努力是做不成或者做不好的；只有两个人配合起来，才能摘到果子；相互配合，相互合作，最终摘到果子。
师：它们想出了一个办法，是什么呢？
生：梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。（板书驮起 过河、爬上、摘到、送给）
师：它们终于摘到了果子，靠的是什么？ （板书合作）
（鼓励学生复述3、4自然段的内容）
四、总结全文
1、师生共同总结
很多事情只靠我们自己的努力，或者靠自己的本领，是做不成的。只有共同努力，互相配合，这就要求我们要合作。
2. 发散思维
举一些例子，说说在什么事情上我们需要合作？
板书设计 比本领 开始：
梅花鹿 金丝猴 得意扬扬 过不了河
垂头丧气 团团转 最终：
驮起 过河
爬上、摘到、送给
课后反思
《比本领》一文通俗易懂，生动有趣，讲的是梅花鹿和金丝猴在比本领中通过到树上果子的故事。二年级学生已经具备一定的能力独立识字，所以在教学目标设定上，除了识字、写字，还要让学生联系上下文、联系生活理解重点词语，做到有感情朗读课文。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的重点。所以在识字方面，我注重让学生用学过的方法进行独立识字，课前预习和课上摘果子游戏相结合，学生的兴致高。在课堂中，除了一贯的指名读、还开火车读词。但在指导朗读方面，略显平淡。首先是评价语不够精准贴切，没起到很好的过渡、唤起作用，所以朗读达不到一个高点。其次是学生主体地位的体现不够明显，提问时给予学生思考的时间偏少，提问人数较少，课堂的前半部分节奏偏快。如果试着放慢节奏，多请学生回答，形成活跃的课堂氛围，那对接下去的朗读指导就能有氛围渲染作用。再次，问题设置上虽然能针对故事本身，抓住“为什么比本领”、“怎样比本领”进行展开，但问题与下文有些脱节。如果能再回归到问题，进行几句话的总结，那么不仅能很好的为下文做铺垫，而且也能很自然的给学生渗透段的概念。