在人教版小学三、四年级教材中有很多习作内容，但对于习作技能的训练要求不甚明确，教师的习作指导由此也较为淡化，从而影响了学生写作能力的提升。中年级正是学生习作的起步阶段，对其进行有序、有法的引导尤其重要。
一、找准“坐标”．把握习作指导重点
《语文课程标准》对中年级的习作要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。笔者认为，三上年级是作文起始阶段，只要求学生把文章“写开”“写顺”，乐于写，乐意表达，做到语句表达通顺就可以了：三下年级，可有意识地指导学生学习选择和组织材料，学会把事情叙述清楚：到了四年级，应初步教会学生写人、记事、状物，将以段为主的习作逐渐过渡到独立成篇。笔者对中年级习作指导的重点做了梯度分解（以写景和记事为例，见表1、表2）。
有了具体的分解目标后，教师对中年级习作教学有了整体规划和思考，就能在逐步递升的学期习作目标引领下稳步发展学生的习作表达能力与水平。
二、分步训练，落实习作过程指导
在课程实施过程中，教师应时刻用自己独特的眼光去开发文本教材中的习作资源，扎实进行习作指导，促使学生习作能力不断向高处“生长”。
（一）单元整体教学中渗透指导
人教版教材从单元导语到课文，到《语文园地》，再到口语交际与习作，各项语文活动都紧密围绕本单元主题而开展，具有一定的整合性，体现了先说后写、实践在先交流在后的整体渗透训练过程。教师可以凭借教材，从单元整体入手，对教材进行二度开发，让学生在大量的语文实践中稳步掌握并运用习作规律。如笔者在进行三上第六单元写景习作指导前，做了这样一些教学准备工作（见表3）。
（二）阅读过程中分解指导
依据大纲对各年段作文的训练目标，教师应在阅读教学中活用课本，通过读写结合，有计划地分散落实一些习作必备的基本知识、基本技能，即“分解动作练习”。以习作“零部件”作为积累信息的途径之一，为学生的创新奠定扎实基础。在每单元的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作“零部件”，有机整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务，把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中，一方面进行扎实的朗读、背诵与积累，另一方面以语段的重点句式为支撑点，让学生学会运用语言，切实提高表达能力。通过这样的手段，使单元的习作目标分解到了每次练笔中，作文教学过程由此也成为一个可控、高效、开放、有序的系统，以下是三上第四单元《观察中的发现》具体的分解指导过程（见表4）。
学生习作片段1：蜗牛整天背着一个重重的壳，头上长着两对触角，眼睛黑得发亮，几乎看不出。它的爬行速度特别慢，不仔细看，还真的以为它在原地呆了整整一天呢！蜗牛爬过的地方都留下了一条白色的黏液，亮亮的，只要一摸，便会粘着你的手，滑滑的„„ 学生习作片段2：我决定让蚕宝宝表演杂技。我从盒子中拿出桑叶，想把它抖到铅笔盒上，可它却赖在桑叶上不走了，还用丝把桑叶连起来，像荡秋千一样挂在上面，我怕它爬到我手上，便把叶子在盒沿上一蹭，蚕宝宝便四脚朝天，我哈哈大笑，把它放回了桑叶上。
（三）比较学习中领悟方法
对相同题材习作进行目标梯度分解后，教师可引导学生从每册相同题材单篇课文学习中领悟其表达方式，让学生进行仿写，使不同学段的学生对于相同题材的习作能呈现不同的风格，从而实现阶梯式上升的特点。如同样是“想象”类的习作，三上、三下、四上的着重点就不同（见表5）。
从所选的三篇课文中，我们发现尽管都是“想象”题材的习作，三年级上册停留在仿写阶段，仿写课文的对话形式，描绘人物的性格特点，从学生的习作中也可发现主题都很相似，那就是“骄傲的家伙都没有好下场”；到了三下，让学生模仿课文写出神话故事的神奇之处，较之于三上学生的想象大胆了些，学生的故事内容天马行空：到了四上年级，从课文《电脑住宅》可看出，这虽然也是一篇想象文，但把现实和想象有机地融合在一起。因此，只要我们能根据各单元课文特点，学习其表达的方法，那么学生的习作也是丰富多彩的。
总之，教师要吃透教材，根据学生的实际找准目标，将阅读与习作有机结合，在不露痕迹的习作指导中，让学生以儿童的方式在无声处练笔，从而提升学生的习作能力，提高作文的情趣指数。
在人教版小学三、四年级教材中有很多习作内容，但对于习作技能的训练要求不甚明确，教师的习作指导由此也较为淡化，从而影响了学生写作能力的提升。中年级正是学生习作的起步阶段，对其进行有序、有法的引导尤其重要。
一、找准“坐标”．把握习作指导重点
《语文课程标准》对中年级的习作要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。笔者认为，三上年级是作文起始阶段，只要求学生把文章“写开”“写顺”，乐于写，乐意表达，做到语句表达通顺就可以了：三下年级，可有意识地指导学生学习选择和组织材料，学会把事情叙述清楚：到了四年级，应初步教会学生写人、记事、状物，将以段为主的习作逐渐过渡到独立成篇。笔者对中年级习作指导的重点做了梯度分解（以写景和记事为例，见表1、表2）。
有了具体的分解目标后，教师对中年级习作教学有了整体规划和思考，就能在逐步递升的学期习作目标引领下稳步发展学生的习作表达能力与水平。
二、分步训练，落实习作过程指导
在课程实施过程中，教师应时刻用自己独特的眼光去开发文本教材中的习作资源，扎实进行习作指导，促使学生习作能力不断向高处“生长”。
（一）单元整体教学中渗透指导
人教版教材从单元导语到课文，到《语文园地》，再到口语交际与习作，各项语文活动都紧密围绕本单元主题而开展，具有一定的整合性，体现了先说后写、实践在先交流在后的整体渗透训练过程。教师可以凭借教材，从单元整体入手，对教材进行二度开发，让学生在大量的语文实践中稳步掌握并运用习作规律。如笔者在进行三上第六单元写景习作指导前，做了这样一些教学准备工作（见表3）。
（二）阅读过程中分解指导
依据大纲对各年段作文的训练目标，教师应在阅读教学中活用课本，通过读写结合，有计划地分散落实一些习作必备的基本知识、基本技能，即“分解动作练习”。以习作“零部件”作为积累信息的途径之一，为学生的创新奠定扎实基础。在每单元的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作“零部件”，有机整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务，把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中，一方面进行扎实的朗读、背诵与积累，另一方面以语段的重点句式为支撑点，让学生学会运用语言，切实提高表达能力。通过这样的手段，使单元的习作目标分解到了每次练笔中，作文教学过程由此也成为一个可控、高效、开放、有序的系统，以下是三上第四单元《观察中的发现》具体的分解指导过程（见表4）。
学生习作片段1：蜗牛整天背着一个重重的壳，头上长着两对触角，眼睛黑得发亮，几乎看不出。它的爬行速度特别慢，不仔细看，还真的以为它在原地呆了整整一天呢！蜗牛爬过的地方都留下了一条白色的黏液，亮亮的，只要一摸，便会粘着你的手，滑滑的„„ 学生习作片段2：我决定让蚕宝宝表演杂技。我从盒子中拿出桑叶，想把它抖到铅笔盒上，可它却赖在桑叶上不走了，还用丝把桑叶连起来，像荡秋千一样挂在上面，我怕它爬到我手上，便把叶子在盒沿上一蹭，蚕宝宝便四脚朝天，我哈哈大笑，把它放回了桑叶上。
（三）比较学习中领悟方法
对相同题材习作进行目标梯度分解后，教师可引导学生从每册相同题材单篇课文学习中领悟其表达方式，让学生进行仿写，使不同学段的学生对于相同题材的习作能呈现不同的风格，从而实现阶梯式上升的特点。如同样是“想象”类的习作，三上、三下、四上的着重点就不同（见表5）。
从所选的三篇课文中，我们发现尽管都是“想象”题材的习作，三年级上册停留在仿写阶段，仿写课文的对话形式，描绘人物的性格特点，从学生的习作中也可发现主题都很相似，那就是“骄傲的家伙都没有好下场”；到了三下，让学生模仿课文写出神话故事的神奇之处，较之于三上学生的想象大胆了些，学生的故事内容天马行空：到了四上年级，从课文《电脑住宅》可看出，这虽然也是一篇想象文，但把现实和想象有机地融合在一起。因此，只要我们能根据各单元课文特点，学习其表达的方法，那么学生的习作也是丰富多彩的。
总之，教师要吃透教材，根据学生的实际找准目标，将阅读与习作有机结合，在不露痕迹的习作指导中，让学生以儿童的方式在无声处练笔，从而提升学生的习作能力，提高作文的情趣指数。