浅谈农村小学生片段作文教学
王福明
四川省宜宾县横江镇小学
摘要：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。
关键词：农村小学生；作文教学；片段作文
鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，“文章本天成，妙手偶得之。”只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。作文片段训练，是为写好整篇作文服务的，这是一种基本功的训练。加强作文片段训练，并不是否定大作文的写作，恰当地将两者结合起来，必然可以切实培养学生的作文能力，起到事半功倍的成效。这里我略谈一下农村小学生片段作文教学的几点看法：
一、鼓励为主，让学生充满自信
“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器”这是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批。对一位当时还是小学生的茅盾如此高的赞语，那位老师的目的，一定是为了肯定自己学生的长处、激发学生的自信心。学生的片段作文写作，因为难度较低，更易于找出学生的优点并加以适当的鼓励、赞扬，从而提高学生的写作兴趣、培养其可以写好作文的自信心。
首先，让学生树立“我能写”的思想。我把叶老对作文的这种思想灌输给学生，学生明白了这一点，就可以从精神消除对作文的为难情绪，从心理上“接受”写作。说话人人都会，作文就人人都能写。一个人从小到大，都能把话越说越好，作文也就能越写越好。
其次，使学生享受“我能行”的赞誉。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开发、重视平等、推崇创造，否定中心和等级，去掉本质和必然。教师教学要突出学生角色的主动性，树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，相信学生的巨大潜能。对于学生的作文，不论好坏，都是学生劳动和智慧的结晶。教师阅作文，要让学生感受到老师认真看了自己的作文；对学生的作文做正确的评价。所谓“正确”，就是应注意因材施教这一原则，对不同层次学生的作文都是能找到闪光之处的，教师应对学生写作中的闪光之处予以肯定。学生在每次的作文中看到自己的优点，感到了成功，也就会消除写作的为难情绪。
二、联系生活，让学生有话可说
学生畏惧写作的原因多样，但现在作文写作常常脱离学生现状也是一个重要的原因。因此，片段训练一定要从学生的生活实际入手，谈学校食堂或是谈邻居矛盾，谈来校的道路或是村边的河流，谈周杰伦等，这些都是学生有话可说甚至是想说、要说的；如果预先考虑学生对某一问题可能较为陌生，就需要预先让学生作些准备，以防止课堂上冷场或是只有几个人唱主角。
大凡好的作品，皆来源于生活。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受，去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。如：野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如端午包粽子，中秋赏月吃月饼，春节耍香火龙等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩。所以我鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。
三、学会模仿，让学生向“名家”看齐
模仿，是为了将来的创新，作为学生来说，仿写是提高写作能力的重要途径，可以帮助学生很快地熟悉并吸收“名家名篇”中有价值的东西。仿得多了，学生也就会懂得如何去写了。当然，仿写不是抄写，这一点一定要让学生明白，并且，一定要鼓励学生仿出特色、仿出新意。
四、教予方法，提升学生作文技巧
1. 五词成段法
望文生义，指的就是提出来五个词语，经过设想，扩展到一个片段的写作方法。这个手法能够充分丰富学生的生活与阅读积累，让学生具有丰富的想象力和联想力。对于学生来讲，这种方法不仅仅需要他们正确掌握给出的这五个词语，还要经过设想与想象拓展出一个正确优美的作文片段，毫无疑问这是一个挑战性极大的任务，学生的积极性一定非常高。
2. 预设情境法
小学教师常常反应学生缺少生活经验、缺少情感体验，没有办法写出富有实际气息的文章。事实上并不是这样的，学生并不是缺乏生活，只是缺乏细致的观察与领悟的能力。所以在片段作文的写作演练中，指引学生去体会生活、观察生活就变得特别关键。预设情境法最关键的目的是指引学生怎样去观察生活，体会生活。在包含教师素材的文章中，全是如出一辙兢兢业业、鞠躬尽瘁的素材，“虚假”是学生作文的通病。对于此种状况，个人觉得应该正确地去引导学生学会观察。
五、结语
总之，片段作文的教学对处在基础性语言表达能力学习时期的小学生来讲，具有真真切切的可操作性价值。完善现在的片段作文教学，可以很好地培养学生的写作兴趣，要学生们有话可讲，有内容可写，进而达到要学生们从心底喜欢上写作的目的。
参考文献
[1]宋俊林. 浅谈小学作文片段训练教学[J].青年时代,2016(10):145.
[2]杨欣欣. 浅谈农村小学语文作文教学[J].青少年日记：教育教学研
究,2013(11):93.
[3]荣介雷. 浅谈农村小学作文教学有效性的改革[J].新课程：小学,2013(1):8.
[4]吴成明. 浅谈农村小学作文教学[J].读与写：教育教学刊,2013,10(4):205.
[5]赵素兰. 浅谈农村小学作文教学[J].教育教学论坛,2012(25):257-258.
浅谈农村小学生片段作文教学
王福明
四川省宜宾县横江镇小学
摘要：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。
关键词：农村小学生；作文教学；片段作文
鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，“文章本天成，妙手偶得之。”只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。作文片段训练，是为写好整篇作文服务的，这是一种基本功的训练。加强作文片段训练，并不是否定大作文的写作，恰当地将两者结合起来，必然可以切实培养学生的作文能力，起到事半功倍的成效。这里我略谈一下农村小学生片段作文教学的几点看法：
一、鼓励为主，让学生充满自信
“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器”这是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批。对一位当时还是小学生的茅盾如此高的赞语，那位老师的目的，一定是为了肯定自己学生的长处、激发学生的自信心。学生的片段作文写作，因为难度较低，更易于找出学生的优点并加以适当的鼓励、赞扬，从而提高学生的写作兴趣、培养其可以写好作文的自信心。
首先，让学生树立“我能写”的思想。我把叶老对作文的这种思想灌输给学生，学生明白了这一点，就可以从精神消除对作文的为难情绪，从心理上“接受”写作。说话人人都会，作文就人人都能写。一个人从小到大，都能把话越说越好，作文也就能越写越好。
其次，使学生享受“我能行”的赞誉。后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开发、重视平等、推崇创造，否定中心和等级，去掉本质和必然。教师教学要突出学生角色的主动性，树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，相信学生的巨大潜能。对于学生的作文，不论好坏，都是学生劳动和智慧的结晶。教师阅作文，要让学生感受到老师认真看了自己的作文；对学生的作文做正确的评价。所谓“正确”，就是应注意因材施教这一原则，对不同层次学生的作文都是能找到闪光之处的，教师应对学生写作中的闪光之处予以肯定。学生在每次的作文中看到自己的优点，感到了成功，也就会消除写作的为难情绪。
二、联系生活，让学生有话可说
学生畏惧写作的原因多样，但现在作文写作常常脱离学生现状也是一个重要的原因。因此，片段训练一定要从学生的生活实际入手，谈学校食堂或是谈邻居矛盾，谈来校的道路或是村边的河流，谈周杰伦等，这些都是学生有话可说甚至是想说、要说的；如果预先考虑学生对某一问题可能较为陌生，就需要预先让学生作些准备，以防止课堂上冷场或是只有几个人唱主角。
大凡好的作品，皆来源于生活。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，用自己的眼光和心灵去感受，去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。如：野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如端午包粽子，中秋赏月吃月饼，春节耍香火龙等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩。所以我鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”。触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。
三、学会模仿，让学生向“名家”看齐
模仿，是为了将来的创新，作为学生来说，仿写是提高写作能力的重要途径，可以帮助学生很快地熟悉并吸收“名家名篇”中有价值的东西。仿得多了，学生也就会懂得如何去写了。当然，仿写不是抄写，这一点一定要让学生明白，并且，一定要鼓励学生仿出特色、仿出新意。
四、教予方法，提升学生作文技巧
1. 五词成段法
望文生义，指的就是提出来五个词语，经过设想，扩展到一个片段的写作方法。这个手法能够充分丰富学生的生活与阅读积累，让学生具有丰富的想象力和联想力。对于学生来讲，这种方法不仅仅需要他们正确掌握给出的这五个词语，还要经过设想与想象拓展出一个正确优美的作文片段，毫无疑问这是一个挑战性极大的任务，学生的积极性一定非常高。
2. 预设情境法
小学教师常常反应学生缺少生活经验、缺少情感体验，没有办法写出富有实际气息的文章。事实上并不是这样的，学生并不是缺乏生活，只是缺乏细致的观察与领悟的能力。所以在片段作文的写作演练中，指引学生去体会生活、观察生活就变得特别关键。预设情境法最关键的目的是指引学生怎样去观察生活，体会生活。在包含教师素材的文章中，全是如出一辙兢兢业业、鞠躬尽瘁的素材，“虚假”是学生作文的通病。对于此种状况，个人觉得应该正确地去引导学生学会观察。
五、结语
总之，片段作文的教学对处在基础性语言表达能力学习时期的小学生来讲，具有真真切切的可操作性价值。完善现在的片段作文教学，可以很好地培养学生的写作兴趣，要学生们有话可讲，有内容可写，进而达到要学生们从心底喜欢上写作的目的。
参考文献
[1]宋俊林. 浅谈小学作文片段训练教学[J].青年时代,2016(10):145.
[2]杨欣欣. 浅谈农村小学语文作文教学[J].青少年日记：教育教学研
究,2013(11):93.
[3]荣介雷. 浅谈农村小学作文教学有效性的改革[J].新课程：小学,2013(1):8.
[4]吴成明. 浅谈农村小学作文教学[J].读与写：教育教学刊,2013,10(4):205.
[5]赵素兰. 浅谈农村小学作文教学[J].教育教学论坛,2012(25):257-258.