名师孙双金《白杨树》课堂实录
——第九届“现代与经典”（南京）全国小学语文教学研讨会
东南大学 孙双金执教课堂实录 10月25日
江阴市英桥国际学校 朱少平整理 10月26日
师：20年前，我参加全国上课的文章就是《白杨树》，今天我又来上这篇
文章。 师：同学们，20年前，你们在哪里啊？
生：我还没有在我妈妈的肚子里。
师：同学们上课前，轻松一下，听首歌吧！
师：这是一首写什么的歌呢？
生：赞美白杨。
师：那么我们就走进白杨的世界。
师：写课题
生：读课题
师：就白杨说白杨，同学们提问题？问问自己，问问老师和同学。 生：哪儿的白杨？
生：为什么以白杨为题目？
生：为什么要写白杨？
生：难道单单是写白杨吗？
师：就仅仅是些白杨？你还想了解白杨什么？
生：白杨长得怎么样？
师：白杨有什么特点？值得作者写文章来赞美？今天我们就带着这些问题来走进课文！
师：课文哪一段告诉我？
生：第三段，沿着铁路……
师：她找到了铁路，这是南京的吗？具体是哪儿？
生：通往新疆……
师：大戈壁，读
师：第一段开门见山，齐读第一段
师：大戈壁是怎样的情景？
生：广袤无垠
生：荒凉
生：风吹
师：干燥，吹沙走石
生：寸草难生
师：齐读这一段
师：哪儿的白杨？戈壁滩，还有呢？
生：接下来窗外——高大挺秀
师：这是外在形象，你说词语意思？
师：从哪儿写出高大挺秀呢？请同学们读4—10小节
一生：读4—10小节
师：用笔圈出：高——大——直——秀
师：通过兄妹俩的对话
生：……
师：分角色朗读
一男生：读儿子的角色
一女生：读美美的角色
师：读父亲的角色
师：课文中写出“秀”吗？
一生：第12段
师：你读
生：一男生读第12段
师：齐读第12段
师：读出什么内在特点？
生：适应能力强
师：他读出，你读出？老师喜欢听不同的意见。
生：坚强（长出粗干的样子）
生：生命力（不管遇到风沙）
师：总结出：适应能力强，生命力强
师：齐读第12段
师：第12段第三句你读出什么特点？
生：坚韧（不管遇到风沙）
生：坚强不屈（不管遇到风沙）
师：带着敬仰的情感，再读第12段第三句
师：爸爸用三句话概括了白杨：1本质；2生命力；3坚强不屈。白杨的秀，
不在绿军装，在那内在品格。 师：师读课文中的三问
生：学生三答，读下去
师：读第13段，爸爸只是
生：学生接着读下去
生：生第14段，师提醒他们只知道，生接着读下去。
师：新疆怎么样？
生：（从百科全书中）知道新疆……
师：毛主席号召人们到边疆去，你们知道新疆的艰苦吗？
生：饭吃不饱？
师：你们查找了大量的资料！
生：从文中大戈壁
师：讲住宿挖坑睡觉的事情。
师：齐读第14段
师：读第15段，现在呢
生：读第15段
师：爸爸想什么呢？一男一女
生：爸爸还想什么呢？学生陷入了深思。
师：为什么爸爸笑?
生：信任
师：信任？用词准确吗？
生：白杨就是儿女
师：大白杨像父亲，小白杨是女儿。那么风沙指的是？
生：新疆条件
师：说明什么？
生：说明面对困难
师：把爸爸的内心世界，把爸爸对孩子在新疆的成长期盼读出来。
生：齐读
师：集体读，不能抒发感情。
生：一男生读
师：文中那最后一句，该怎么读，结束急促的感觉。再找学生读。
生：……成长起来。
师：成长起来，读到这里，文章仅仅写白杨吗？通过写白杨树写建设者爸爸的心愿。请学生设计板书。
生：建设边疆（关键词）
生：坚忍不拔
生：为名服务
生：克服困难
生：为民造福
师：把两个孩子带到边疆做什么？
生：子承父业（一女生回答）
师：好！子承父业，扎根边疆。那么这篇文章为什么要选到五年级的课文里？
为什么不选别的文章呢？ 生：借物喻人
师：借什么物？喻什么人？
生：白杨是边疆建设者
师：写作特点：借物喻人
师：这篇文章还有什么地方好？才选入教材中？来发表你的高见。
生：没有正面写，而是通过兄妹对话！
师：你有大学生的水平。构思巧妙值得学习！
生：间接描写
师：这是高中生才能了解的水平！
生：赞美建设者
生：……
师：提示，叶……；皮……
生：生接着读完了
师：写出外形，提示写品质。
生：齐读
师：圈出白杨品格，拿笔圈出最后一段
生：倔强
生：挺立
生：不折不挠
师：让学生读
生：读
师：欣赏这一段，写得好在那里？同桌讨论看看，这一段有什么特点？ 生：开门见山
生：先写外形，后写品质
生：由内到外
生：这一段用“力争上游”描写树？
师：拟人，看似写树，实是写人。（比拟）
生：写外形，写倔强
师：前后照应
生：先总后分，层次分明
师：名篇值得品味
生：齐读：那是力争上游的树……
师：文人骚客赞美白杨，再看歌词吧！
师：朗读歌词：小白杨长在哨所旁……
师：歌词的特点
生：最后一段反复
生：押韵
生：把小白杨和人的品质合二为一
师：借物喻人
生：用比喻手法，白杨的绿叶比成绿军装，非常形象。
师：你心目中欣赏的植物是那一种？
生：梅花不畏严寒
生：竹子青翠挺拔
生：松树，大雪压青松
生：荷花，出淤泥而不染
师：写作赞美，请大家写自己喜爱的植物。
师：7分钟找学生找三个学生上台发言。
生1：水仙花
生2：梅花
生评：（衬托）天气越冷，花越开放
师：先夸奖生3，再让学生读
生3：仙人掌
师：好不好？好在哪里？
生评：独、偏僻；对比手法；句式：不是……；而是……
师：学语文，学以致用，读写结合.
师：在歌声中结束上课
生：向后转，老师再见！
附加：三、借助整体联系，揣摩父亲的内心世界，深入领会文本主旨。
师：好，孩子们眼中的白杨树是树，而父亲眼中的白杨树是表白着自己的心，他在表白着自己什么样的内心世界呢？好，我们来看一段资料，看看父亲是干什么的？我找同学把这段资料读一读。
课件出示新疆省厂建设兵团的相关材料，指名一生读资料。
（资料原文：1949年9月25日新疆和平解放，10月1日中华人民共和国成立。中国人民解放军第一兵团进驻新疆各地区。1949年12月25日中央军委发布《关于1950年军队参加生产建设工作的指示》，决心在全军立即开展大生产运动，从根本上解决部队粮饷问题。1950年1月21日新疆军区发布命令：“全体军人，一律参加劳动生产，不得有任何人站在劳动生产之外”，“全疆部队除担任祖国边防警卫和城市卫戍勤务外，必须发动11万人到开垦种地的农业生产战线上去”。 ）
师：这是解放以后我们国家为了保卫边僵、发展边疆，我们从这个数字上看啊，一开始是1950年是11万人，到了60年末已经达到了多少？
生：（齐答）72.41万人。
师：到新疆建设的人陆续地、源源不断地、一批又一批地到那里去。而那里是怎样的环境呢？刚才我们已经从这个第一自然段看出来了，（教师再次将课件切换到荒芜的戈壁滩的四幅图片哪一张，逐一指着图片） 这是干旱的，这是荒芜的，这呢？新疆待开垦的土地，看看这儿，这是我们第一自然段描绘的景色，什么景色呀？
名师孙双金《白杨树》课堂实录
——第九届“现代与经典”（南京）全国小学语文教学研讨会
东南大学 孙双金执教课堂实录 10月25日
江阴市英桥国际学校 朱少平整理 10月26日
师：20年前，我参加全国上课的文章就是《白杨树》，今天我又来上这篇
文章。 师：同学们，20年前，你们在哪里啊？
生：我还没有在我妈妈的肚子里。
师：同学们上课前，轻松一下，听首歌吧！
师：这是一首写什么的歌呢？
生：赞美白杨。
师：那么我们就走进白杨的世界。
师：写课题
生：读课题
师：就白杨说白杨，同学们提问题？问问自己，问问老师和同学。 生：哪儿的白杨？
生：为什么以白杨为题目？
生：为什么要写白杨？
生：难道单单是写白杨吗？
师：就仅仅是些白杨？你还想了解白杨什么？
生：白杨长得怎么样？
师：白杨有什么特点？值得作者写文章来赞美？今天我们就带着这些问题来走进课文！
师：课文哪一段告诉我？
生：第三段，沿着铁路……
师：她找到了铁路，这是南京的吗？具体是哪儿？
生：通往新疆……
师：大戈壁，读
师：第一段开门见山，齐读第一段
师：大戈壁是怎样的情景？
生：广袤无垠
生：荒凉
生：风吹
师：干燥，吹沙走石
生：寸草难生
师：齐读这一段
师：哪儿的白杨？戈壁滩，还有呢？
生：接下来窗外——高大挺秀
师：这是外在形象，你说词语意思？
师：从哪儿写出高大挺秀呢？请同学们读4—10小节
一生：读4—10小节
师：用笔圈出：高——大——直——秀
师：通过兄妹俩的对话
生：……
师：分角色朗读
一男生：读儿子的角色
一女生：读美美的角色
师：读父亲的角色
师：课文中写出“秀”吗？
一生：第12段
师：你读
生：一男生读第12段
师：齐读第12段
师：读出什么内在特点？
生：适应能力强
师：他读出，你读出？老师喜欢听不同的意见。
生：坚强（长出粗干的样子）
生：生命力（不管遇到风沙）
师：总结出：适应能力强，生命力强
师：齐读第12段
师：第12段第三句你读出什么特点？
生：坚韧（不管遇到风沙）
生：坚强不屈（不管遇到风沙）
师：带着敬仰的情感，再读第12段第三句
师：爸爸用三句话概括了白杨：1本质；2生命力；3坚强不屈。白杨的秀，
不在绿军装，在那内在品格。 师：师读课文中的三问
生：学生三答，读下去
师：读第13段，爸爸只是
生：学生接着读下去
生：生第14段，师提醒他们只知道，生接着读下去。
师：新疆怎么样？
生：（从百科全书中）知道新疆……
师：毛主席号召人们到边疆去，你们知道新疆的艰苦吗？
生：饭吃不饱？
师：你们查找了大量的资料！
生：从文中大戈壁
师：讲住宿挖坑睡觉的事情。
师：齐读第14段
师：读第15段，现在呢
生：读第15段
师：爸爸想什么呢？一男一女
生：爸爸还想什么呢？学生陷入了深思。
师：为什么爸爸笑?
生：信任
师：信任？用词准确吗？
生：白杨就是儿女
师：大白杨像父亲，小白杨是女儿。那么风沙指的是？
生：新疆条件
师：说明什么？
生：说明面对困难
师：把爸爸的内心世界，把爸爸对孩子在新疆的成长期盼读出来。
生：齐读
师：集体读，不能抒发感情。
生：一男生读
师：文中那最后一句，该怎么读，结束急促的感觉。再找学生读。
生：……成长起来。
师：成长起来，读到这里，文章仅仅写白杨吗？通过写白杨树写建设者爸爸的心愿。请学生设计板书。
生：建设边疆（关键词）
生：坚忍不拔
生：为名服务
生：克服困难
生：为民造福
师：把两个孩子带到边疆做什么？
生：子承父业（一女生回答）
师：好！子承父业，扎根边疆。那么这篇文章为什么要选到五年级的课文里？
为什么不选别的文章呢？ 生：借物喻人
师：借什么物？喻什么人？
生：白杨是边疆建设者
师：写作特点：借物喻人
师：这篇文章还有什么地方好？才选入教材中？来发表你的高见。
生：没有正面写，而是通过兄妹对话！
师：你有大学生的水平。构思巧妙值得学习！
生：间接描写
师：这是高中生才能了解的水平！
生：赞美建设者
生：……
师：提示，叶……；皮……
生：生接着读完了
师：写出外形，提示写品质。
生：齐读
师：圈出白杨品格，拿笔圈出最后一段
生：倔强
生：挺立
生：不折不挠
师：让学生读
生：读
师：欣赏这一段，写得好在那里？同桌讨论看看，这一段有什么特点？ 生：开门见山
生：先写外形，后写品质
生：由内到外
生：这一段用“力争上游”描写树？
师：拟人，看似写树，实是写人。（比拟）
生：写外形，写倔强
师：前后照应
生：先总后分，层次分明
师：名篇值得品味
生：齐读：那是力争上游的树……
师：文人骚客赞美白杨，再看歌词吧！
师：朗读歌词：小白杨长在哨所旁……
师：歌词的特点
生：最后一段反复
生：押韵
生：把小白杨和人的品质合二为一
师：借物喻人
生：用比喻手法，白杨的绿叶比成绿军装，非常形象。
师：你心目中欣赏的植物是那一种？
生：梅花不畏严寒
生：竹子青翠挺拔
生：松树，大雪压青松
生：荷花，出淤泥而不染
师：写作赞美，请大家写自己喜爱的植物。
师：7分钟找学生找三个学生上台发言。
生1：水仙花
生2：梅花
生评：（衬托）天气越冷，花越开放
师：先夸奖生3，再让学生读
生3：仙人掌
师：好不好？好在哪里？
生评：独、偏僻；对比手法；句式：不是……；而是……
师：学语文，学以致用，读写结合.
师：在歌声中结束上课
生：向后转，老师再见！
附加：三、借助整体联系，揣摩父亲的内心世界，深入领会文本主旨。
师：好，孩子们眼中的白杨树是树，而父亲眼中的白杨树是表白着自己的心，他在表白着自己什么样的内心世界呢？好，我们来看一段资料，看看父亲是干什么的？我找同学把这段资料读一读。
课件出示新疆省厂建设兵团的相关材料，指名一生读资料。
（资料原文：1949年9月25日新疆和平解放，10月1日中华人民共和国成立。中国人民解放军第一兵团进驻新疆各地区。1949年12月25日中央军委发布《关于1950年军队参加生产建设工作的指示》，决心在全军立即开展大生产运动，从根本上解决部队粮饷问题。1950年1月21日新疆军区发布命令：“全体军人，一律参加劳动生产，不得有任何人站在劳动生产之外”，“全疆部队除担任祖国边防警卫和城市卫戍勤务外，必须发动11万人到开垦种地的农业生产战线上去”。 ）
师：这是解放以后我们国家为了保卫边僵、发展边疆，我们从这个数字上看啊，一开始是1950年是11万人，到了60年末已经达到了多少？
生：（齐答）72.41万人。
师：到新疆建设的人陆续地、源源不断地、一批又一批地到那里去。而那里是怎样的环境呢？刚才我们已经从这个第一自然段看出来了，（教师再次将课件切换到荒芜的戈壁滩的四幅图片哪一张，逐一指着图片） 这是干旱的，这是荒芜的，这呢？新疆待开垦的土地，看看这儿，这是我们第一自然段描绘的景色，什么景色呀？