《回乡偶书》写课材料
对于古诗的讲解，一直是我本人的一个瓶颈。因此，我想对这课进行梳理，希望能发现点端倪。
一开始，我就让孩子们做了大量的准备，提前一星期晨诵《必备古诗75首》，让孩子们在熟悉一下曾经见过的古诗，同时有更高难度的要求，让孩子搜集有关描写春、夏、秋、冬的古诗和描写草原的古诗，同时，让孩子们主动搜集有关贺知章和李白的资料，方便上课时的理解，等一切都准备足了之后，我满兴奋的走到讲台，希望这次会和以往有所不同。
我放开轻音乐，让孩子们在很舒服的状态下，去吟诵古诗，我问孩子们：‚现在是什么季节，那描写冬季的古诗有哪些呢？‛孩子们看机会来了，纷纷举手，说出了高适的《别董大》和柳宗元的《江雪》等，看孩子们兴头正浓，我随后又问了春、夏、秋等季节的古诗，随后我说：‚春、夏、秋、冬四季的景色都在诗人的作品中有所体现，那今天老师也给同学带来了许多作品，请同学欣赏下（《赋得古原草送别》、《敕勒歌》）。孩子们，这两首诗有什么共同特点？‛随后让孩子们欣赏了内蒙古大草原的视频，我们孩子们：‚你们看到了什么或者感受到了什么？‛由此增加对于家乡的热爱，随后转接话题，我说; ‚有位老人也像你们一样，热爱着自己的家乡，对自己的家乡魂牵梦绕了一辈子，他就是（贺知章）。‛接着我问‚对于贺知章，孩子们有多少了解? ‛孩子
们大体谈了下他的字（季真）、号（四明狂客）、家乡（赵州永兴）以及‘饮中八仙’等一些知识。接下来我们开始共同朗读和欣赏了这部作品，我对孩子们说：‚这首诗里哪个字最难写？‛孩子们都说鬓字，随后我在后面写了个毛字，我们孩子们：‚鬓毛指的是哪里呀？‛，孩子们都指向了耳朵两边的头发，我发现预习有效果了，接着在后面又写了‚衰‛字，我们孩子们：‚鬓毛衰又是什么意思呢？‛孩子们也说出了鬓毛白了，接着我又找了位孩子说说自己对首联和颈联的理解，孩子们大体能理解，于是我利用多媒体图片进行讲解，说‚少小‛放贺知章少年时的图片，说‚老大‛放贺知章老年时的图片，这样孩子就对‚少小‛和‚老大‛有了初步的理解，接着我说：‚那乡音是的是什么呢？‛, 有的孩子知道乡音的意思，那我说:‚贺知章的家乡话又是哪里话呢? ‛间接又考了孩子们贺知章的籍贯，我有说:‚你们的乡音是什么呢？（鄂尔多斯方言）‛，这样板书就形成了鲜明的对比，乡音没有改变而自己的两鬓斑白，我会问孩子们:‚通过板书你们发现了什么了没有？‛通过这样的对比，我让孩子们发现诗人对自己家乡的热爱，接着我说：‚说来给老师说写，这里的儿童指的是哪里的儿童？（赵州永兴）‛，剩下的两句很容易做出解释，最后我是这样设计的，我说:‚请同学们展开想象，追寻诗人的足迹，用手摸摸诗人的双鬓、摸摸他的手和脸，去听一听村子里人会和他说些什么，故乡
都什么变了，还有什么没变？‛通过这样谈话的方式，孩子们更深切的进入诗的意境，甚至会想到他的发小也都变老了，唯独没变的是诗人的乡音和对家乡的那么思念和热爱。最后让孩子们带着这样的体悟去读古诗，感觉自然深刻了许多，我觉得这样的尝试成功了！
《回乡偶书》写课材料
对于古诗的讲解，一直是我本人的一个瓶颈。因此，我想对这课进行梳理，希望能发现点端倪。
一开始，我就让孩子们做了大量的准备，提前一星期晨诵《必备古诗75首》，让孩子们在熟悉一下曾经见过的古诗，同时有更高难度的要求，让孩子搜集有关描写春、夏、秋、冬的古诗和描写草原的古诗，同时，让孩子们主动搜集有关贺知章和李白的资料，方便上课时的理解，等一切都准备足了之后，我满兴奋的走到讲台，希望这次会和以往有所不同。
我放开轻音乐，让孩子们在很舒服的状态下，去吟诵古诗，我问孩子们：‚现在是什么季节，那描写冬季的古诗有哪些呢？‛孩子们看机会来了，纷纷举手，说出了高适的《别董大》和柳宗元的《江雪》等，看孩子们兴头正浓，我随后又问了春、夏、秋等季节的古诗，随后我说：‚春、夏、秋、冬四季的景色都在诗人的作品中有所体现，那今天老师也给同学带来了许多作品，请同学欣赏下（《赋得古原草送别》、《敕勒歌》）。孩子们，这两首诗有什么共同特点？‛随后让孩子们欣赏了内蒙古大草原的视频，我们孩子们：‚你们看到了什么或者感受到了什么？‛由此增加对于家乡的热爱，随后转接话题，我说; ‚有位老人也像你们一样，热爱着自己的家乡，对自己的家乡魂牵梦绕了一辈子，他就是（贺知章）。‛接着我问‚对于贺知章，孩子们有多少了解? ‛孩子
们大体谈了下他的字（季真）、号（四明狂客）、家乡（赵州永兴）以及‘饮中八仙’等一些知识。接下来我们开始共同朗读和欣赏了这部作品，我对孩子们说：‚这首诗里哪个字最难写？‛孩子们都说鬓字，随后我在后面写了个毛字，我们孩子们：‚鬓毛指的是哪里呀？‛，孩子们都指向了耳朵两边的头发，我发现预习有效果了，接着在后面又写了‚衰‛字，我们孩子们：‚鬓毛衰又是什么意思呢？‛孩子们也说出了鬓毛白了，接着我又找了位孩子说说自己对首联和颈联的理解，孩子们大体能理解，于是我利用多媒体图片进行讲解，说‚少小‛放贺知章少年时的图片，说‚老大‛放贺知章老年时的图片，这样孩子就对‚少小‛和‚老大‛有了初步的理解，接着我说：‚那乡音是的是什么呢？‛, 有的孩子知道乡音的意思，那我说:‚贺知章的家乡话又是哪里话呢? ‛间接又考了孩子们贺知章的籍贯，我有说:‚你们的乡音是什么呢？（鄂尔多斯方言）‛，这样板书就形成了鲜明的对比，乡音没有改变而自己的两鬓斑白，我会问孩子们:‚通过板书你们发现了什么了没有？‛通过这样的对比，我让孩子们发现诗人对自己家乡的热爱，接着我说：‚说来给老师说写，这里的儿童指的是哪里的儿童？（赵州永兴）‛，剩下的两句很容易做出解释，最后我是这样设计的，我说:‚请同学们展开想象，追寻诗人的足迹，用手摸摸诗人的双鬓、摸摸他的手和脸，去听一听村子里人会和他说些什么，故乡
都什么变了，还有什么没变？‛通过这样谈话的方式，孩子们更深切的进入诗的意境，甚至会想到他的发小也都变老了，唯独没变的是诗人的乡音和对家乡的那么思念和热爱。最后让孩子们带着这样的体悟去读古诗，感觉自然深刻了许多，我觉得这样的尝试成功了！