润物细无声
叙永县永宁中学 陈尧
“随风潜入夜，润物细无声。”当我又一次吟诵这脍炙人口的诗句时，宁静的心海竟掀起了层层浪涛：我作为一名语文教师，应该在课堂教学结构改革的春风中，化作辛勤的“春雨”，在“细无声”中润泽禾苗。
在“细无声”中润泽禾苗，与《新课标》为我们制定的目标是一致的。《新课标》要求我们语文教师在教学中应努力提升学生的人生境界，提高学生运用祖国语言的能力，培养学生终生学习的习惯，增强学生办事谋生的本领。如果我们做到了在“细无声”中润泽禾苗，那么我们距离《新课标》制定的目标就更近了。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们首先应该创设相应的教学情境。心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”这就告诉我们生动的教学情境对学生具有巨大的感染力。电子白板的运用为我们的课堂教学带来了新鲜气息----缤纷的色彩、动听的声音、多变的图像，有利于刺激学生的多种感官。各种教学情境的创设，可唤起学生的情感活动，激发学生的学习兴趣。例如，在开展综合性学习----《雨的诉说》中，可借助电子白板让学生聆听雨之音，感受雨之美，从而激发了学生写作的欲望。又如，在欣赏古诗词时，我不仅利用电子白板展示它的画面，还让学生们在乐声中朗诵、点评。这样，在“细无声”中，学生们便慢慢进入到了诗词的意境中。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们应该悄悄提升学生
的人生境界。如果我们采用直言式----告诉学生一些人生的哲理，做人的原则，学生可能会左耳进右耳出。如果我们换用婉言式----循循善诱，潜移默化，那效果就迥然不同。例如，在学习“孤单英雄”莫顿·亨特著的《走一步，再走一步》一文时，我先引导学生品读“悬崖脱险”片段后，再组织他们讨论交流对题目和主旨句的理解。这样，“在细无声中”，学生们便懂得了将来的成功源于从小树立战胜艰难险阻的信心和勇气。又如，在学习清代文学家纪晓岚著的《河中石兽》一文时，我在组织学生们完成译读任务后，又组织学生们探讨：庙僧、讲学家、老河兵各自提出了什么寻找石兽的方法？谁的方法正确？为什么？学生们纷纷发表自己的见解。这样，在“细无声”中，学生们自然就懂得了解决问题不能主观臆断，应该理论联系实际的道理。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们应该努力为学生们搭建提高能力的“支架”。 “支架式教学”是近几年国外推崇的教学模式，也是“学生为主体，教师为主导”的具体体现。例如，学习每一课都先让学生独立学习，并做相应的检查；然后让学生们协作学习，并作相应的测评。这样，在“细无声”中，学生的自学能力、协作能力就逐渐增强了。又如，学生在学习中如果遇到不认识的字，不理解的词，我一般不会直接告诉他们正确的答案，我会带着他们查《现代汉语词典》或结合语境推断。这样，在“细无声”中，学生们为终生学习做好了一定的准备。再如，在鉴赏古诗词时，先组织他们讨论：你知道哪些鉴赏古诗词的思路方法？然后利用电子白板，把涉及的背景材料、艺术手法、图片、乐曲等展示出来。待到发表见解时，他们
好像如鱼得水，显得得心应手。这样，在“细无声”中，学生们的鉴赏能力便渐渐提高了。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们应该尽量为学生留下思维的空间。同行们都有共识，语文教学的核心是思维训练。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”于是我经常放手让学生质疑、解疑。无论是对思想感情质疑，还是对思路方法质疑你，通常是由学生自主解答或小组、班内合作解答，我只起搭桥的作用。例如，在学习《绿色蝈蝈》时，有学生提出了这样的问题：什么是生动说明？我利用电子白板提供《辞海》中有关蝈蝈的介绍：“蝈蝈，昆虫。短翅，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。也有称之为‘哥哥’”。然后让学生们把它与课文比较，学生们自然会找到答案。又如，在朗读训练中 ，如果我们首先播放视频或录音，然后让学生模仿，就会限制了学生的思维。与此相反，如果我们首先让学生自读自悟，然后探讨应该怎样朗读，最后开展朗读比赛，学生们的思维能力就会随着朗读能力的提高而提高。这样，在“细无声”中，老师变轻松了，学生的思维却变活跃了。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗， 我们还应该建立一套完善的激励机制。同行们都深知，只有给学生以鼓励，才能调动学生的积极性。例如，我们把学生们分成小组，坚持开展小组竞赛，并给优胜组以奖励。有一次，在鉴赏李清照的《如梦令》、朱熹的《观书有感》等诗词时，大多数学生都争取发言。那天，有三个小组同时获
奖。这样，在你追我赶中，学生们的参与率提高了。又如，每一次学生在检测中获得优异的成绩，我给以奖励；每一次学生在竞赛中名列前茅，我给以奖励。这样，在“细无声”中，学生们自然会“百尺竿头更进一步”。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们还应该引导学生广泛阅读有益的课外书籍。想要让学生们积累知识，开拓视野，增强本领，仅仅是引导他们学习教材是不够的，还应引导他们博览群书，勤于思考。我每一期的第一节课，都是与学生们一起学习《名著导读》，并让学生们坚持写《读书笔记》。随之“课外阅读小组“成立了，《读书笔记》展示会召开了，“读书心得征文大赛”举办了，优秀广播稿重现了。组内、班内互读互评，蔚然成风。这样，在“细无声”中，校园的文化氛围增浓了，学生的文化底蕴也增厚了。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们还应该引领学生积极参加社会实践活动。我在家长会上，曾呼吁家长们，给孩子体验生活的机会，给孩子体验情感的空间。建议家长们：让孩子做力所能及的家务，让孩子做适当的户外活动。例如，让孩子步入春秋祠，观赏木雕图案，感受古代雕刻艺术的精湛；让孩子登上玉皇观，观赏石刻对联，感受古代文化的芬芳。不少家长主动配合，真的让这一切变成了现实。于是学生们的作文不再模仿网文，或矫揉造作了。这样，在“细无声”中，学生们不仅作文水平长进了，而且自立能力也提高了。
“随风潜入夜，润物细无声。”我们何不赋予这古老的诗句以新
意----课改的春风，师爱的春雨，沐浴禾苗，润泽禾苗。禾苗定能茁壮成长！
润物细无声
叙永县永宁中学 陈尧
“随风潜入夜，润物细无声。”当我又一次吟诵这脍炙人口的诗句时，宁静的心海竟掀起了层层浪涛：我作为一名语文教师，应该在课堂教学结构改革的春风中，化作辛勤的“春雨”，在“细无声”中润泽禾苗。
在“细无声”中润泽禾苗，与《新课标》为我们制定的目标是一致的。《新课标》要求我们语文教师在教学中应努力提升学生的人生境界，提高学生运用祖国语言的能力，培养学生终生学习的习惯，增强学生办事谋生的本领。如果我们做到了在“细无声”中润泽禾苗，那么我们距离《新课标》制定的目标就更近了。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们首先应该创设相应的教学情境。心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”这就告诉我们生动的教学情境对学生具有巨大的感染力。电子白板的运用为我们的课堂教学带来了新鲜气息----缤纷的色彩、动听的声音、多变的图像，有利于刺激学生的多种感官。各种教学情境的创设，可唤起学生的情感活动，激发学生的学习兴趣。例如，在开展综合性学习----《雨的诉说》中，可借助电子白板让学生聆听雨之音，感受雨之美，从而激发了学生写作的欲望。又如，在欣赏古诗词时，我不仅利用电子白板展示它的画面，还让学生们在乐声中朗诵、点评。这样，在“细无声”中，学生们便慢慢进入到了诗词的意境中。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们应该悄悄提升学生
的人生境界。如果我们采用直言式----告诉学生一些人生的哲理，做人的原则，学生可能会左耳进右耳出。如果我们换用婉言式----循循善诱，潜移默化，那效果就迥然不同。例如，在学习“孤单英雄”莫顿·亨特著的《走一步，再走一步》一文时，我先引导学生品读“悬崖脱险”片段后，再组织他们讨论交流对题目和主旨句的理解。这样，“在细无声中”，学生们便懂得了将来的成功源于从小树立战胜艰难险阻的信心和勇气。又如，在学习清代文学家纪晓岚著的《河中石兽》一文时，我在组织学生们完成译读任务后，又组织学生们探讨：庙僧、讲学家、老河兵各自提出了什么寻找石兽的方法？谁的方法正确？为什么？学生们纷纷发表自己的见解。这样，在“细无声”中，学生们自然就懂得了解决问题不能主观臆断，应该理论联系实际的道理。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们应该努力为学生们搭建提高能力的“支架”。 “支架式教学”是近几年国外推崇的教学模式，也是“学生为主体，教师为主导”的具体体现。例如，学习每一课都先让学生独立学习，并做相应的检查；然后让学生们协作学习，并作相应的测评。这样，在“细无声”中，学生的自学能力、协作能力就逐渐增强了。又如，学生在学习中如果遇到不认识的字，不理解的词，我一般不会直接告诉他们正确的答案，我会带着他们查《现代汉语词典》或结合语境推断。这样，在“细无声”中，学生们为终生学习做好了一定的准备。再如，在鉴赏古诗词时，先组织他们讨论：你知道哪些鉴赏古诗词的思路方法？然后利用电子白板，把涉及的背景材料、艺术手法、图片、乐曲等展示出来。待到发表见解时，他们
好像如鱼得水，显得得心应手。这样，在“细无声”中，学生们的鉴赏能力便渐渐提高了。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们应该尽量为学生留下思维的空间。同行们都有共识，语文教学的核心是思维训练。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”于是我经常放手让学生质疑、解疑。无论是对思想感情质疑，还是对思路方法质疑你，通常是由学生自主解答或小组、班内合作解答，我只起搭桥的作用。例如，在学习《绿色蝈蝈》时，有学生提出了这样的问题：什么是生动说明？我利用电子白板提供《辞海》中有关蝈蝈的介绍：“蝈蝈，昆虫。短翅，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。也有称之为‘哥哥’”。然后让学生们把它与课文比较，学生们自然会找到答案。又如，在朗读训练中 ，如果我们首先播放视频或录音，然后让学生模仿，就会限制了学生的思维。与此相反，如果我们首先让学生自读自悟，然后探讨应该怎样朗读，最后开展朗读比赛，学生们的思维能力就会随着朗读能力的提高而提高。这样，在“细无声”中，老师变轻松了，学生的思维却变活跃了。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗， 我们还应该建立一套完善的激励机制。同行们都深知，只有给学生以鼓励，才能调动学生的积极性。例如，我们把学生们分成小组，坚持开展小组竞赛，并给优胜组以奖励。有一次，在鉴赏李清照的《如梦令》、朱熹的《观书有感》等诗词时，大多数学生都争取发言。那天，有三个小组同时获
奖。这样，在你追我赶中，学生们的参与率提高了。又如，每一次学生在检测中获得优异的成绩，我给以奖励；每一次学生在竞赛中名列前茅，我给以奖励。这样，在“细无声”中，学生们自然会“百尺竿头更进一步”。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们还应该引导学生广泛阅读有益的课外书籍。想要让学生们积累知识，开拓视野，增强本领，仅仅是引导他们学习教材是不够的，还应引导他们博览群书，勤于思考。我每一期的第一节课，都是与学生们一起学习《名著导读》，并让学生们坚持写《读书笔记》。随之“课外阅读小组“成立了，《读书笔记》展示会召开了，“读书心得征文大赛”举办了，优秀广播稿重现了。组内、班内互读互评，蔚然成风。这样，在“细无声”中，校园的文化氛围增浓了，学生的文化底蕴也增厚了。
我们想要做到在“细无声”中润泽禾苗，我们还应该引领学生积极参加社会实践活动。我在家长会上，曾呼吁家长们，给孩子体验生活的机会，给孩子体验情感的空间。建议家长们：让孩子做力所能及的家务，让孩子做适当的户外活动。例如，让孩子步入春秋祠，观赏木雕图案，感受古代雕刻艺术的精湛；让孩子登上玉皇观，观赏石刻对联，感受古代文化的芬芳。不少家长主动配合，真的让这一切变成了现实。于是学生们的作文不再模仿网文，或矫揉造作了。这样，在“细无声”中，学生们不仅作文水平长进了，而且自立能力也提高了。
“随风潜入夜，润物细无声。”我们何不赋予这古老的诗句以新
意----课改的春风，师爱的春雨，沐浴禾苗，润泽禾苗。禾苗定能茁壮成长！