以《查理和巧克力工厂》为例解读如何挖掘整本书阅读的教学价值
白雪梅王季云张国莹苑艳艳周明飞张英
整本书阅读,是学生在语文课程的学习中,运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的,与作者、文本、教师、同伴对话的过程。它能够有效整合语文课程内容,推动语文课程的深层变革。
要开展整本书的阅读教学,首先要把握好作品的教学价值,这是整本书阅读教学课程的核心部分。下面我们以《查理和巧克力工厂》为例,分析如何把握整本书的教学价值。
一、四个维度
1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆的教育目标分类理论,结合我国的教育教学实际,新课程将课程(学教)目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
三维课程目标同样适用于整本书阅读的教与学。以三维目标为依据,结合整本书的特点,我们将整本书阅读的教学价值提炼整合为:知识积累、能力提升、策略建构、精神成长四个维度。如下图:
(一)知识积累
所谓知识,是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和,在学习中它主要是指学生要学习的学科知识,包括事实、概念、原理、规律等。对于整本书而言,可以从体裁、写作手法、语言风格等几个方面进行分析。
《查理和巧克力工厂》中,前半部分对主人公的生活环境、社会背景以及性格爱好等描写,都是源于现实生活,而书中13章—30章中描述的旺卡巧克力工厂虽然充满光怪陆离的奇幻色彩,但是和前半部分一脉相承,共同表达了关注儿童教育这一主题。这一特点与魔幻现实主义的“现实和奇幻的巧妙结合”观点相契合。此外,书中作者通过对五个孩子及其家长的言行、家庭背景的传神描写,成功地塑造了五个个性鲜明的孩子和五个不同的家庭。
由
此,我们可以提炼出“对比”这一写作手法。再次,充满个性化的语言描写,是本书的一大特色;小说中通过奥古斯塔斯、维鲁卡、维奥莉特、麦克·蒂维的语言描写,突出贪婪、任性、自私、傲慢的个性特点。由此,提炼出“对话式的语言描写”是第三点知识积累。
(二)能力提升
阅读理解能力包括整体感知、提取信息、形成解释、做出评价并进行实际应用。结合学段特点和具体书目的特点选取适切的能力提升点。
根据中段学生的特点以及《查理和巧克力工厂》情节曲折、人物鲜明、环境奇幻的特点,我们确立了:整体把握故事情节、对主要人物形象做出评价、阅读奇幻世界,发展想象力这三点作为能力提升点。
(三)策略建构
在阅读整本书时,要注意教学策略的选取以及学生阅读策略的指导,即教师的教学策略和学生的阅读方法,这两方面有相通相融之处。
预测、联结、图文转化、联想、对照阅读、跨界阅读、概括、内容重构等既可以做教学策略也可以做学生的读书方法;而自我提问、做笔记、做批注则是学生的读书方法。
根据学生的年段特点以及《查理和巧克力工厂》整本书的特点,我们选取了预测、对照、图文转化、跨界阅读这四个策略。
(四)精神成长
与单篇阅读相比,整本书通常能够提供一个文化场域,其中的人物成长史、复杂的人物形象,给读者提供一个认识过程。在对整本书的阅读认识过程中,读者会结合自身经历生成新体验。
在抓整本书阅读精神成长点时,要考虑两方面:一是作品所传达的价值观,二是读者自身成长经历。这两方面是互补、契合的关系。《查理和巧克力工厂》传达了遵守规则会受到奖赏、任性会受到惩戒,这一价值观和小学中段学生的成长经历相契合。因此,对于这本书的阅读抓了两点精神成长点:遵守规则与报偿,任性与惩戒。
二、三个突出
在整本书阅读的过程中,要做好教学价值的分析,需要突出以下几点:
第一要突出年段特点,不同年段的读者阅读理解能力,设定不同的教学目标。
第二要突出具体书目的独特性,每一部作品在体裁、语言、写作手法、价值观等都有其独特性,在做价值分析时,需要将这些独特性提炼出来。
第三要突出阅读能力的培养,整本书阅读最核心的还是建构学生的阅读能力,从而更好
提升学生语文核心素养。
三、两个依据
语文核心素养是整本书教学价值分析的指导思想。
三维课程目标是整本书教学价值分析的切入点。
四、一种写作样式
将整本书阅读的教学价值形成文字时,可以遵循理论阐释和内容支撑相结合的写作样式。《查理和巧克力工厂》的知识积累部分提炼出了“对比手法”,在进行文字表达时,可以按照下列方式呈现:
以《查理和巧克力工厂》为例解读如何挖掘整本书阅读的教学价值
白雪梅王季云张国莹苑艳艳周明飞张英
整本书阅读,是学生在语文课程的学习中,运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的,与作者、文本、教师、同伴对话的过程。它能够有效整合语文课程内容,推动语文课程的深层变革。
要开展整本书的阅读教学,首先要把握好作品的教学价值,这是整本书阅读教学课程的核心部分。下面我们以《查理和巧克力工厂》为例,分析如何把握整本书的教学价值。
一、四个维度
1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆的教育目标分类理论,结合我国的教育教学实际,新课程将课程(学教)目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
三维课程目标同样适用于整本书阅读的教与学。以三维目标为依据,结合整本书的特点,我们将整本书阅读的教学价值提炼整合为:知识积累、能力提升、策略建构、精神成长四个维度。如下图:
(一)知识积累
所谓知识,是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和,在学习中它主要是指学生要学习的学科知识,包括事实、概念、原理、规律等。对于整本书而言,可以从体裁、写作手法、语言风格等几个方面进行分析。
《查理和巧克力工厂》中,前半部分对主人公的生活环境、社会背景以及性格爱好等描写,都是源于现实生活,而书中13章—30章中描述的旺卡巧克力工厂虽然充满光怪陆离的奇幻色彩,但是和前半部分一脉相承,共同表达了关注儿童教育这一主题。这一特点与魔幻现实主义的“现实和奇幻的巧妙结合”观点相契合。此外,书中作者通过对五个孩子及其家长的言行、家庭背景的传神描写,成功地塑造了五个个性鲜明的孩子和五个不同的家庭。
由
此,我们可以提炼出“对比”这一写作手法。再次,充满个性化的语言描写,是本书的一大特色;小说中通过奥古斯塔斯、维鲁卡、维奥莉特、麦克·蒂维的语言描写,突出贪婪、任性、自私、傲慢的个性特点。由此,提炼出“对话式的语言描写”是第三点知识积累。
(二)能力提升
阅读理解能力包括整体感知、提取信息、形成解释、做出评价并进行实际应用。结合学段特点和具体书目的特点选取适切的能力提升点。
根据中段学生的特点以及《查理和巧克力工厂》情节曲折、人物鲜明、环境奇幻的特点,我们确立了:整体把握故事情节、对主要人物形象做出评价、阅读奇幻世界,发展想象力这三点作为能力提升点。
(三)策略建构
在阅读整本书时,要注意教学策略的选取以及学生阅读策略的指导,即教师的教学策略和学生的阅读方法,这两方面有相通相融之处。
预测、联结、图文转化、联想、对照阅读、跨界阅读、概括、内容重构等既可以做教学策略也可以做学生的读书方法;而自我提问、做笔记、做批注则是学生的读书方法。
根据学生的年段特点以及《查理和巧克力工厂》整本书的特点,我们选取了预测、对照、图文转化、跨界阅读这四个策略。
(四)精神成长
与单篇阅读相比,整本书通常能够提供一个文化场域,其中的人物成长史、复杂的人物形象,给读者提供一个认识过程。在对整本书的阅读认识过程中,读者会结合自身经历生成新体验。
在抓整本书阅读精神成长点时,要考虑两方面:一是作品所传达的价值观,二是读者自身成长经历。这两方面是互补、契合的关系。《查理和巧克力工厂》传达了遵守规则会受到奖赏、任性会受到惩戒,这一价值观和小学中段学生的成长经历相契合。因此,对于这本书的阅读抓了两点精神成长点:遵守规则与报偿,任性与惩戒。
二、三个突出
在整本书阅读的过程中,要做好教学价值的分析,需要突出以下几点:
第一要突出年段特点,不同年段的读者阅读理解能力,设定不同的教学目标。
第二要突出具体书目的独特性,每一部作品在体裁、语言、写作手法、价值观等都有其独特性,在做价值分析时,需要将这些独特性提炼出来。
第三要突出阅读能力的培养,整本书阅读最核心的还是建构学生的阅读能力,从而更好
提升学生语文核心素养。
三、两个依据
语文核心素养是整本书教学价值分析的指导思想。
三维课程目标是整本书教学价值分析的切入点。
四、一种写作样式
将整本书阅读的教学价值形成文字时,可以遵循理论阐释和内容支撑相结合的写作样式。《查理和巧克力工厂》的知识积累部分提炼出了“对比手法”,在进行文字表达时,可以按照下列方式呈现: