小学生写作指导：日记，想说爱你不容易
假日里我回到家，看到上二年级的侄子正在写日记，日记的时间、天气已经写好，开始只写了几个字“有一天”，接下来便无语，见他眼睛瞅着本子，眉头紧锁，拿着笔坐立不安。我看出了他的犯愁，我走过去，拿起他的日记本翻翻一看，好几篇的日记都开了头，显然孩子不知道写什么？更不知道从何写起，可是老师布置了日记的作业，孩子只好去应付，去拼凑。我想遇到这种现象的不仅是我，我们老师与家长都会有深刻的体会。平时我们老师面对学生的日记也不理想，精心批阅吧很多孩子的日记空洞乏味，错字连篇。不批吧孩子又会偷工减料，可以说在语文教学中“学生日记”成为教学中的“鸡肋”。家长们更是呼声连连，面对孩子的日记常常是父子齐上阵，到头来也只是应付老师的日记作业而已。
学生的日记为什么就这样难？是什么原因使我们的孩子面对日记会如此的苦不堪言? 静心来想，孩子写日记这应该不是写作水平高低的问题，根本就是写作态度与写作内容的问题。多写日记是为了提高学生的作文水平，殊不知孩子却在越来越多的日记的训练中失去了表达的兴趣和创作的灵感。于是日记、作文不再是朋友，而成了让学生畏惧的难题，渐渐的孩子就会以冷漠，应付来对待并视日记为一种沉重的课业负担。如何解决学生写日记难的问题，现结合自己的教学实践略陈浅见：
一、 首先解决写什么的问题。
我认为，为了让学生日记内容新颖、丰富，要指导学生选择写日记的材料。以孩子的生活为基础，引导孩子观察生活，走近生活，发现生活，感悟生活，我们要引导孩子：
1、写物。写小物件可以从根本上解除孩子最初的日记难题。我指导一、二年级的孩子写日记，总会让他们从写小物件开始，因为这些有形的东西，孩子看得见，摸得着，有形，有色，可观、可感。先引导他们按照顺序仔细观察，然后把看到的，摸到的，感觉到的写下来就是一篇很好的观察日记。我指导着孩子从各种水果写到玩具、文具、自己的小房间，小动物等等，这不仅解决了日记难的问题，还锻炼了学生观察生活、感悟生活的能力，更为以后的作文教学打下了良好的基础。
2、写玩。玩是孩子的天性，大多数学生对玩很感兴趣，因此，我就因势利导，要求学生写玩。把玩的过程有顺序地写清楚。写玩中发生有趣的事。孩子们喜欢的卡、乐于做的拍手游戏、小沙包这些都是很好的日记材料，孩子亲身经历，亲生体会自然写得轻松愉快。
3、写事。生活中学生经常经历或听到、看到一些好人好事，这都是记日记的好材料。要指导学生把这些事写进日记，还可以写一些坏事或不好的现象。写好事，使学生受到教育，写坏事，会使学生认清假恶 丑，并且进行抵制。不但写别人的事，也可以写自己的事，写自己的事，写自己的缺点，但不要停留于检讨，可经解剖缺点，认识缺点，逐渐改正缺点。通过这样的日记，培养学生叙事能力。
4、写人。日常生活中学生要接触许多的人。可是如果让学生说出某个熟人的特点，往往又无话可说，这说明对人的观察只停留在“认识”。要把人写活，就要抓住这个人的特点。教师要指导学生在日记中注意抓住人的神态、动作、语言来描写。在日记中，可以不面面俱到。这次注意写外貌，下次注意写动作。坚持下去，对提高作文水平写有好处。
5、写真实感情。小学生是有喜怒哀乐的人，在学习和生活中，他们也有自己的欢乐和痛苦。教师要引导学生把自己的真情实感写进日记，把心理活动如实地记录下来。这样不仅可以丰富日记内容，也可学会表达情感的方法。
6、写大自然。大自然是美的，日月星辰、山河湖海、树木花草、鸟兽虫鱼，以及风雨雷电、雾露霜雪等，无一不可成为学生日记的内容。在写大自然景物时，教师要教给观察方法，真实、有序、有重点。这样，不但可以达到练笔的目的，还可以培养学生热爱大自然的情感。
从广义上说，日记应该无限制，什么都可以写，但小学生的日记是培养动笔习惯、提高观察能力为目的，老师不但应在写法上予以指导，而且对日记内容的选择上也要予以指导
二、解决怎样写的问题。
日记是把自己一天的所见所闻及言行思想，简明扼要地记录下来，日记主要是写给自己看的，应该是自己的生活思想的实录。
日记写法自由。日记不受表达方式的限制，记叙，描写，议论，抒情和说明皆可，有时还可以几种方式兼而用之。一般地说，同学们
写日记以记叙为主，可以是散文，随笔，可以是摘录，提要，也可以是诗歌，警句。总之，凡是自己觉得有意义的，需要记下来的事情或想法都可以写下来。
另外真实应该是写日记的本色，真实的内容，真实的情感，而乐于表达才是保证真实的关键所在。我们老师要放低要求，以宽松的要求来定位学生的日记，让日记还原本色，让孩子放松、快乐的去播种去收获。日记不受篇幅的控制，愿意写长，可以洋洋洒洒的千字长文; 喜欢写短，可以写成精炼隽永的三言两语。我们关注的结果是：只要孩子乐于去写就足够了。
三、最后解决怎样评的问题。
如果说：些什么与怎样写是解决了学生写日记的外部因素的话，老师的评价应该只激发学生乐于写日记的内动力了。作为老师我们在学生日记中扮演的角色应该是催化剂。我把日记当作我与孩子们的连心桥，留言板，经常与孩子们利用日记进行心灵的沟通。我看孩子的日记不是站在审视的角度而是放在与学生平等的位置上，变评语为心语，让交流更亲切更自然。我关注孩子的发现，我赏识孩子的善解人意，我赞美一句精彩的话语，我肯定一次成功的经历，我快乐着孩子的快乐，幸福着孩子的幸福。我对他们的评语中倾注我的热情与鼓励，挥洒我的关切与赏识，一个目的只要是能够激励着孩子更乐于去写日记。
我们固然要关注孩子在状物写形的准确，用词的简洁与恰当，但是我们要在此基础上有所超越。能让学生敞开心扉乐于倾诉，拿起笔
来乐于表达，善于发现又勤于动笔，我们或许收获的不仅仅是这些，还会有学生的热情与信赖。这时，当我们的孩子面对日记会----想说爱你也容易，
小学生写作指导：日记，想说爱你不容易
假日里我回到家，看到上二年级的侄子正在写日记，日记的时间、天气已经写好，开始只写了几个字“有一天”，接下来便无语，见他眼睛瞅着本子，眉头紧锁，拿着笔坐立不安。我看出了他的犯愁，我走过去，拿起他的日记本翻翻一看，好几篇的日记都开了头，显然孩子不知道写什么？更不知道从何写起，可是老师布置了日记的作业，孩子只好去应付，去拼凑。我想遇到这种现象的不仅是我，我们老师与家长都会有深刻的体会。平时我们老师面对学生的日记也不理想，精心批阅吧很多孩子的日记空洞乏味，错字连篇。不批吧孩子又会偷工减料，可以说在语文教学中“学生日记”成为教学中的“鸡肋”。家长们更是呼声连连，面对孩子的日记常常是父子齐上阵，到头来也只是应付老师的日记作业而已。
学生的日记为什么就这样难？是什么原因使我们的孩子面对日记会如此的苦不堪言? 静心来想，孩子写日记这应该不是写作水平高低的问题，根本就是写作态度与写作内容的问题。多写日记是为了提高学生的作文水平，殊不知孩子却在越来越多的日记的训练中失去了表达的兴趣和创作的灵感。于是日记、作文不再是朋友，而成了让学生畏惧的难题，渐渐的孩子就会以冷漠，应付来对待并视日记为一种沉重的课业负担。如何解决学生写日记难的问题，现结合自己的教学实践略陈浅见：
一、 首先解决写什么的问题。
我认为，为了让学生日记内容新颖、丰富，要指导学生选择写日记的材料。以孩子的生活为基础，引导孩子观察生活，走近生活，发现生活，感悟生活，我们要引导孩子：
1、写物。写小物件可以从根本上解除孩子最初的日记难题。我指导一、二年级的孩子写日记，总会让他们从写小物件开始，因为这些有形的东西，孩子看得见，摸得着，有形，有色，可观、可感。先引导他们按照顺序仔细观察，然后把看到的，摸到的，感觉到的写下来就是一篇很好的观察日记。我指导着孩子从各种水果写到玩具、文具、自己的小房间，小动物等等，这不仅解决了日记难的问题，还锻炼了学生观察生活、感悟生活的能力，更为以后的作文教学打下了良好的基础。
2、写玩。玩是孩子的天性，大多数学生对玩很感兴趣，因此，我就因势利导，要求学生写玩。把玩的过程有顺序地写清楚。写玩中发生有趣的事。孩子们喜欢的卡、乐于做的拍手游戏、小沙包这些都是很好的日记材料，孩子亲身经历，亲生体会自然写得轻松愉快。
3、写事。生活中学生经常经历或听到、看到一些好人好事，这都是记日记的好材料。要指导学生把这些事写进日记，还可以写一些坏事或不好的现象。写好事，使学生受到教育，写坏事，会使学生认清假恶 丑，并且进行抵制。不但写别人的事，也可以写自己的事，写自己的事，写自己的缺点，但不要停留于检讨，可经解剖缺点，认识缺点，逐渐改正缺点。通过这样的日记，培养学生叙事能力。
4、写人。日常生活中学生要接触许多的人。可是如果让学生说出某个熟人的特点，往往又无话可说，这说明对人的观察只停留在“认识”。要把人写活，就要抓住这个人的特点。教师要指导学生在日记中注意抓住人的神态、动作、语言来描写。在日记中，可以不面面俱到。这次注意写外貌，下次注意写动作。坚持下去，对提高作文水平写有好处。
5、写真实感情。小学生是有喜怒哀乐的人，在学习和生活中，他们也有自己的欢乐和痛苦。教师要引导学生把自己的真情实感写进日记，把心理活动如实地记录下来。这样不仅可以丰富日记内容，也可学会表达情感的方法。
6、写大自然。大自然是美的，日月星辰、山河湖海、树木花草、鸟兽虫鱼，以及风雨雷电、雾露霜雪等，无一不可成为学生日记的内容。在写大自然景物时，教师要教给观察方法，真实、有序、有重点。这样，不但可以达到练笔的目的，还可以培养学生热爱大自然的情感。
从广义上说，日记应该无限制，什么都可以写，但小学生的日记是培养动笔习惯、提高观察能力为目的，老师不但应在写法上予以指导，而且对日记内容的选择上也要予以指导
二、解决怎样写的问题。
日记是把自己一天的所见所闻及言行思想，简明扼要地记录下来，日记主要是写给自己看的，应该是自己的生活思想的实录。
日记写法自由。日记不受表达方式的限制，记叙，描写，议论，抒情和说明皆可，有时还可以几种方式兼而用之。一般地说，同学们
写日记以记叙为主，可以是散文，随笔，可以是摘录，提要，也可以是诗歌，警句。总之，凡是自己觉得有意义的，需要记下来的事情或想法都可以写下来。
另外真实应该是写日记的本色，真实的内容，真实的情感，而乐于表达才是保证真实的关键所在。我们老师要放低要求，以宽松的要求来定位学生的日记，让日记还原本色，让孩子放松、快乐的去播种去收获。日记不受篇幅的控制，愿意写长，可以洋洋洒洒的千字长文; 喜欢写短，可以写成精炼隽永的三言两语。我们关注的结果是：只要孩子乐于去写就足够了。
三、最后解决怎样评的问题。
如果说：些什么与怎样写是解决了学生写日记的外部因素的话，老师的评价应该只激发学生乐于写日记的内动力了。作为老师我们在学生日记中扮演的角色应该是催化剂。我把日记当作我与孩子们的连心桥，留言板，经常与孩子们利用日记进行心灵的沟通。我看孩子的日记不是站在审视的角度而是放在与学生平等的位置上，变评语为心语，让交流更亲切更自然。我关注孩子的发现，我赏识孩子的善解人意，我赞美一句精彩的话语，我肯定一次成功的经历，我快乐着孩子的快乐，幸福着孩子的幸福。我对他们的评语中倾注我的热情与鼓励，挥洒我的关切与赏识，一个目的只要是能够激励着孩子更乐于去写日记。
我们固然要关注孩子在状物写形的准确，用词的简洁与恰当，但是我们要在此基础上有所超越。能让学生敞开心扉乐于倾诉，拿起笔
来乐于表达，善于发现又勤于动笔，我们或许收获的不仅仅是这些，还会有学生的热情与信赖。这时，当我们的孩子面对日记会----想说爱你也容易，