《给予是快乐的》教学反思
陈伟兰 《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一
个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语
言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主
探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学
生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给
予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学
生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望
要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意
识。所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总
结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导
学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎
样懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应
该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整
个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。
二、联系语境，探究词句意蕴
由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，
应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些
关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文
第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
三、设身处地，探究人物内心
“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。
四、熟读深思，探究文本内涵
由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：为什么说给予是快乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中不断升华。
五、实践运用，探究文本外延
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读
书中探究文本内涵以外，还可以根据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写本文三个人是如何度过难忘之夜的，以及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。
《给予是快乐的》教学反思
陈伟兰 《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一
个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语
言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主
探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学
生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给
予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学
生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键，引发探究欲望
要激发学生强烈的探究欲望，关键是学生有没有强烈的问题意
识。所以，在课堂开始阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总
结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的”，指导
学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎
样懂得给予是快乐的？二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应
该怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整
个经过，然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。
二、联系语境，探究词句意蕴
由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，
应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些
关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文
第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。
三、设身处地，探究人物内心
“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着……一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。
四、熟读深思，探究文本内涵
由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思考：为什么说给予是快乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活经验，深入思考，探究课文想要表达的主题，让个性化的体验在深入探究中不断升华。
五、实践运用，探究文本外延
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读
书中探究文本内涵以外，还可以根据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写本文三个人是如何度过难忘之夜的，以及让学生课后用心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。