从阅读中学会写作
在语文教学中，阅读与写作是两个重要内容，二者有密切的联系：阅读是写作的基础，古人说“读书破万卷，下笔如有神”，如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，就会相得益彰，更好地提高语文教学的实效性。
教材所选的每一篇课文都是文质兼美的，值得我们学习品位。如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，一定会对学生的写作起到很好的指导作用。 一、结合课文学习写作顺序。
教材中所选的课文，因题材和体裁的不同，表达顺序也各不相同。在教学中引导学生学习作者的表达方法，进而运用到自己的习作中，是语文教学的主要目标之一。三年级的课文大多数是按时间顺序（事情发展的先后顺序）来写的，学生容易掌握，我在教学这些课文时，告诉学生，写一件事情，就要学习这种表达顺序。我在教学《中国国际救援队，真棒！》这篇课文时，让学生发现这篇课文与前面所学的课文的表达顺序有什么不同？通过学生的阅读与思考，老师的引导与点拨，孩子们明白了这篇课文是先写结果，再按事情发展的先后顺序来记叙事情的来龙去脉，这种方法叫倒叙。然后告诉孩子们在写一件结
果很重要的事时也可以采用倒叙的写作方法。 二、结合词句教学指导作文的遣词造句
在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。在教学中，教师指导学生在读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。如小学语文第六册《燕子》，文中在描写燕子的活动和停歇时，用了许多比喻和拟人句，通过这些句子，更深刻地表现了作者对燕子的喜爱和对春天的赞美。再如课文《惊弓之鸟》中最后一自然段更羸对大雁受伤落地原因的分析，可以说是一个因果段。先说更羸观察到的，再分析原因。先说结果，后说原因。在教学完本段后，我创设一个情景，班上一位同学没到校，仿写因果段，畅想未到校的原因。在说明文中，还要学习一些常用的说明方法，如语文第六册《太阳》这篇课文，文中运用了打比方、列数字、作比较、举例子的方法，使句子的意思表达更确切。在教学中，就要让学生通过多
读课文来学习作者的这些生动形象的句子。在作文时，进行模仿，把别人的语句，变成自己的，运用到自己的作文中去。
三、结合课外阅读充实学生的写作素材
现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。那是因为在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。而写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生通过阅读，积累了一定的素材，在作文时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”那么，学生写作就不再是一件难事了。这里的课外阅读包括课外书籍、电视、网络等。新课程标准明确提出小学阶段每学年学生的阅读量不少于40万字，这就有效地保证了学生的阅读量，为学生作文水平的提高打下了坚实的基础。我们班创办的图书角已经坚持了三年，并将继续坚持下去，每天一到校，让阅读组长将经过挑选的优秀课外读物发放到孩子们手中，保证孩子们在学校有书读，读好书。晚上放学时，把书收回到图书角，保证了图书不丢失。
课堂上，我凭借教材，抓住特殊段重点段进行分析、讲解、欣赏，指导学生进行对应的读写，有机地进行训练，从而提高了学生的阅读能力和写作能力。下课后，我和孩子们一起读书，一起交流，从而保证了学生阅读素材的积累，让学生课内外结合，提高阅读和写作能力。
从阅读中学会写作
在语文教学中，阅读与写作是两个重要内容，二者有密切的联系：阅读是写作的基础，古人说“读书破万卷，下笔如有神”，如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，就会相得益彰，更好地提高语文教学的实效性。
教材所选的每一篇课文都是文质兼美的，值得我们学习品位。如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，一定会对学生的写作起到很好的指导作用。 一、结合课文学习写作顺序。
教材中所选的课文，因题材和体裁的不同，表达顺序也各不相同。在教学中引导学生学习作者的表达方法，进而运用到自己的习作中，是语文教学的主要目标之一。三年级的课文大多数是按时间顺序（事情发展的先后顺序）来写的，学生容易掌握，我在教学这些课文时，告诉学生，写一件事情，就要学习这种表达顺序。我在教学《中国国际救援队，真棒！》这篇课文时，让学生发现这篇课文与前面所学的课文的表达顺序有什么不同？通过学生的阅读与思考，老师的引导与点拨，孩子们明白了这篇课文是先写结果，再按事情发展的先后顺序来记叙事情的来龙去脉，这种方法叫倒叙。然后告诉孩子们在写一件结
果很重要的事时也可以采用倒叙的写作方法。 二、结合词句教学指导作文的遣词造句
在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。在教学中，教师指导学生在读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。另外，在读课文时，还要学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。如小学语文第六册《燕子》，文中在描写燕子的活动和停歇时，用了许多比喻和拟人句，通过这些句子，更深刻地表现了作者对燕子的喜爱和对春天的赞美。再如课文《惊弓之鸟》中最后一自然段更羸对大雁受伤落地原因的分析，可以说是一个因果段。先说更羸观察到的，再分析原因。先说结果，后说原因。在教学完本段后，我创设一个情景，班上一位同学没到校，仿写因果段，畅想未到校的原因。在说明文中，还要学习一些常用的说明方法，如语文第六册《太阳》这篇课文，文中运用了打比方、列数字、作比较、举例子的方法，使句子的意思表达更确切。在教学中，就要让学生通过多
读课文来学习作者的这些生动形象的句子。在作文时，进行模仿，把别人的语句，变成自己的，运用到自己的作文中去。
三、结合课外阅读充实学生的写作素材
现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。那是因为在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。而写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生通过阅读，积累了一定的素材，在作文时，这些素材便会像泉水一样源源不断地涌出来，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”那么，学生写作就不再是一件难事了。这里的课外阅读包括课外书籍、电视、网络等。新课程标准明确提出小学阶段每学年学生的阅读量不少于40万字，这就有效地保证了学生的阅读量，为学生作文水平的提高打下了坚实的基础。我们班创办的图书角已经坚持了三年，并将继续坚持下去，每天一到校，让阅读组长将经过挑选的优秀课外读物发放到孩子们手中，保证孩子们在学校有书读，读好书。晚上放学时，把书收回到图书角，保证了图书不丢失。
课堂上，我凭借教材，抓住特殊段重点段进行分析、讲解、欣赏，指导学生进行对应的读写，有机地进行训练，从而提高了学生的阅读能力和写作能力。下课后，我和孩子们一起读书，一起交流，从而保证了学生阅读素材的积累，让学生课内外结合，提高阅读和写作能力。