小 学 生 作 文 问 题 探 析 及 对 策
问 题 与 原 因
毋庸置疑，小学语文教学中，对教师来说，最难教的是作文; 对学生来讲，最难写的也是作文。作文是语文教学中不可回避的难题。姑且不论教师的教，先说学生的写。放眼小学生的作文，我们不难发现，存在的问题真不少，有主旨不清不楚的，有语言枯燥乏味的，有题材千篇一律的，也有错字连篇书写龙飞凤舞的，诸如此类，不一而足。在这一箩筐的问题中，我发现最突出最典型的当属以下四种：
一、不知道写什么
许多小学生写作文时一拿起笔就抓耳挠腮，不知该写什么，觉得无处下笔、无话可说，以至于不得不抄袭或胡乱编造。长此以往，写作文变得越来越头痛，打不开思路，摸不着头脑。
不知道写什么其实就是没有写作的素材，而造成这种状况的原因有两点：一是生活体验和生活积累少，有些小学生由于缺乏对周围环境观察的能力，对身边的事物视而不见、充耳不闻，这样一来，下笔是一片空白，什么都表达不出来，可见无材料可写的根源是不善于观察。二是脑子里已形成写作文的小框框，以为写作文只能写有思想教育意义的事、写好人好事，不能写日常生活中的小事等等，这样的想法束缚了思路的打开，纵然动笔，也只是或编造或抄袭。
二、没有具体内容
很多小学生的作文很“粗放”，写人很呆板，没有外貌、语言、动作等；写事太粗略，事情起因、经过、结果说不清楚；写景无情趣，三两句空洞干巴，没有主观的感受。
造成这些情况的原因很多，最主要的是没有找到作文的中心，不知道哪是重点，只是泛泛而谈。加之，语言功底较差，用笔不细，行文粗糙，难以丰满生动。
三、文理杂乱无章
还有很多小学生的作文由于缺乏条理，使得文章层次混乱，让读者“丈二摸不着头脑”。好比先写课堂上有趣的活动，突然间又冒出了早上在家吃早餐的过程，既然在课堂上了，怎么又写到家里？
产生这个问题的原因就在于写作时对文章内容没有组织好，先说什么，后说什么，没有形成一个清晰的叙述顺序。写起来必然会想到哪写到哪，造成文理不通的问题。
四、缺乏童真童趣
也有部分小学生的作文，初看起来，洋洋洒洒，一气呵成，可谓文采飞扬，激情满怀，。但仔细一琢磨，你就又会发现，文中许多标语口号式的语句不像是小学生作文，倒像是领导作报告。这是学生受老师、家长等大人的想法所影响，按照他们所灌输的思想来写作文，便不由自主地模仿大人的口吻，写出大话、空话和套话来，这样的作文看起来刻板、不真实，让人倒胃口。
面对小学生作文中的四大症结，作为语文老师应如何“开出药方”，一一将其化解呢？下面我结合自己的教学实际来谈一谈。
我的一些做法
一、重视学生对素材的积累。
学生储蓄材料的多少直接关系着他们作文水平的高低，而积累的关键是敏于观察和勤于动笔。鉴于此，我要求学生每周至少写4篇日记，以养成良好的观察和写作习惯。日记的字数没有硬性指标，题材也不限定，既可以写学校班级的学习生活，也可以写家庭邻里的琐屑细事，还可对所学课文所读课外书所看电视节目等发表感言。
积累贵在坚持。小学生的自制力较差，刚开始大家的积极性很高涨，可几个星期下来，热情渐渐消退。怎么办？为强化积累效果，一方面我给他们一定的引导，让他们懂得如何去观察周边的人物事，学习积累素材的方法；一方面充分利用班级墙报和教室后面的张贴栏这两块阵地，及时登载优秀日记，激发他们的主动性；同时，利用每周五的一节作文讲评课，定时总结素材积累中的好做法好方法，并指出实际存在的问题。这样做教师固然很累，但效果非常明显。
二、弱化对学生作文的评价。
小学生年纪小，认知能力有限，很容易不加思索地接受教师对自己作文的主观评价。若教师在评价作文时，
老用中心突出、选材新颖、描写生动传神等来评价所谓的好文章，或是总用主题不清、条理混乱、语言枯燥乏味等评价所谓的臭文章，势必给学生心理上套上一个个紧箍咒，写作上形成一个个框架。无怪乎，一些学生只能小心行文，不敢贸然开笔，甚而干脆抄袭。
我很少给学生作文打分，纵然打分，也必定给比较高的分数，说句实话，这是每个学生都喜欢的。我更重视评语的书写，文字不一定很多，但一定要有鼓励。或是一句真诚的赞美，或是一个温馨的提醒，亦或是一丝柔和的建议。也许你会觉得这种评价缺少理性的支持，殊不知，学生是敏感的，他们能理解温情背后的内涵，能在不断地成长中慢慢体会作文的写作真谛的。
少一点思维的条框，多一点思考的空间，弱化作文的评价真的很好。
三、给学生作文必要的指导。
我们都说“文无定法，教无常法”，此言不假，但这并不等于作文没有任何方法可言，适当地教学生一定的写作技巧还是很有必要的。像如何构思立意，如何开头结尾，如何主次分明等，学生最好能理解进而掌握。我想就文章内容具体化、语言表达细腻化及篇章结构有序化谈谈我的做法。
1.要写好一篇作文，叙写的内容与过程一定得做到具体生动。基于此，在日常的课文教学中，我会适时地点拨相关知识，而在作文课中则会强调一些写法。写人记事，强调要围绕文章所要表达的意思，把人物的神态、动作、对话和心理的感受写出来，事情的发展过程要分清步骤、详细地表达。比如写运动会上精彩的接力赛，就可以分成赛前、赛中、赛后三个步骤来写，而赛中的精彩紧张作为重点应详细叙述; 在叙事的过程中，还不能忘了写人，应通过人物描写把运动员的精神风貌写出来，把拉拉队的热情写出来。 至于写景状物的文章，则会引导学生学会运用自己的五官来写，五官感受包括眼睛看到的颜色、形状、动作、表情，耳朵听到的各种声音、话语，鼻子闻到的气味，舌头尝到的味道，以及身体接触感受到的冷暖或物品的质地等等。
2.对于小学生作文来说，最难的莫过于语言表达能力的提高。作文的语言不仅要通顺，更需要细腻生动，这是文章内容具体生动的重要保障。为此，我做了如下工作：
（1）多朗读，加强语言的感悟。既有课堂上得朗读，也有早读课上的诵读，做到读中有情，读中有悟。
（2）多背诵，加强语言的积累。除课标要求的课文需背诵外，在学生能接收的范围内适当增加一些文质优美的文章。
（3）多摘抄，加强素材的吸收。把富有感染力的词句段落、富有启发性的篇章辑录于专门的本子中，经常读一读，背一背，并在同学之间进行交流。
3.为避免作文写得混乱、文理不通，在学生动笔之前，我都会认真启发学生，怎样安排文章的内容，应该先写什么，再写什么，最后写什么。比如写《一节有趣的语文课》，可以引导他们以时间先后为顺序，描写整堂课的发展过程及精彩瞬间；写自己的卧室，则选择用空间顺序，从上到下，从左到右，介绍清楚各种摆设；再比如写游泳，可以按照事情发展顺序，开始一点不会，在某某的指导下，慢慢学会划水，经历了几次失败，最终学会了游泳。
作文的条理好比一根线把作文内容串在一起，学生只有懂得恰当安排、合理叙述，文章吹有条不紊地展示出来。
四、让学生说自己想说的话
我们知道一篇好文章的标准很多，而情感真实是其中重要一点。在小学生的作文教学中，我会引导学生把自己的童心、平常心表现在文字里，给他们足够的空间自由发挥，而不是按固定模式、要求，为了刻意拔高而写。应该让他们写写自己在日常生活中对人对事的真实感受，说自己想说的，写自己想写的，自然流露他们内心的童真，表现简单的意趣，使作文真实、活泼、生动。
比如以《我敬佩的一个人》为题写一篇作文，在写的时候，我会告诉学生要用客观的态度来写人，用真实的内心体验来赞美人，而不能像影视作品中写英雄一样高大全，像赞美诗一样歌颂人，因为真实的人物真实的情感才能使文章真切感人！
我的几句感言
小学生作文问题的表现形式往往不单一，很多都有复合型综合型的特点，这对语文老师来说无疑是十分棘
手的问题。若单纯从某一方面进行所谓的“对症下药”，终究是治标不治本，明智的做法是“综合治疗”，这才是小学生作文教学的有效机制！
进一步来说，作文教学没有一支神奇的魔法棒，它更需要的是教师的细心耐心热心与爱心！
小 学 生 作 文 问 题 探 析 及 对 策
问 题 与 原 因
毋庸置疑，小学语文教学中，对教师来说，最难教的是作文; 对学生来讲，最难写的也是作文。作文是语文教学中不可回避的难题。姑且不论教师的教，先说学生的写。放眼小学生的作文，我们不难发现，存在的问题真不少，有主旨不清不楚的，有语言枯燥乏味的，有题材千篇一律的，也有错字连篇书写龙飞凤舞的，诸如此类，不一而足。在这一箩筐的问题中，我发现最突出最典型的当属以下四种：
一、不知道写什么
许多小学生写作文时一拿起笔就抓耳挠腮，不知该写什么，觉得无处下笔、无话可说，以至于不得不抄袭或胡乱编造。长此以往，写作文变得越来越头痛，打不开思路，摸不着头脑。
不知道写什么其实就是没有写作的素材，而造成这种状况的原因有两点：一是生活体验和生活积累少，有些小学生由于缺乏对周围环境观察的能力，对身边的事物视而不见、充耳不闻，这样一来，下笔是一片空白，什么都表达不出来，可见无材料可写的根源是不善于观察。二是脑子里已形成写作文的小框框，以为写作文只能写有思想教育意义的事、写好人好事，不能写日常生活中的小事等等，这样的想法束缚了思路的打开，纵然动笔，也只是或编造或抄袭。
二、没有具体内容
很多小学生的作文很“粗放”，写人很呆板，没有外貌、语言、动作等；写事太粗略，事情起因、经过、结果说不清楚；写景无情趣，三两句空洞干巴，没有主观的感受。
造成这些情况的原因很多，最主要的是没有找到作文的中心，不知道哪是重点，只是泛泛而谈。加之，语言功底较差，用笔不细，行文粗糙，难以丰满生动。
三、文理杂乱无章
还有很多小学生的作文由于缺乏条理，使得文章层次混乱，让读者“丈二摸不着头脑”。好比先写课堂上有趣的活动，突然间又冒出了早上在家吃早餐的过程，既然在课堂上了，怎么又写到家里？
产生这个问题的原因就在于写作时对文章内容没有组织好，先说什么，后说什么，没有形成一个清晰的叙述顺序。写起来必然会想到哪写到哪，造成文理不通的问题。
四、缺乏童真童趣
也有部分小学生的作文，初看起来，洋洋洒洒，一气呵成，可谓文采飞扬，激情满怀，。但仔细一琢磨，你就又会发现，文中许多标语口号式的语句不像是小学生作文，倒像是领导作报告。这是学生受老师、家长等大人的想法所影响，按照他们所灌输的思想来写作文，便不由自主地模仿大人的口吻，写出大话、空话和套话来，这样的作文看起来刻板、不真实，让人倒胃口。
面对小学生作文中的四大症结，作为语文老师应如何“开出药方”，一一将其化解呢？下面我结合自己的教学实际来谈一谈。
我的一些做法
一、重视学生对素材的积累。
学生储蓄材料的多少直接关系着他们作文水平的高低，而积累的关键是敏于观察和勤于动笔。鉴于此，我要求学生每周至少写4篇日记，以养成良好的观察和写作习惯。日记的字数没有硬性指标，题材也不限定，既可以写学校班级的学习生活，也可以写家庭邻里的琐屑细事，还可对所学课文所读课外书所看电视节目等发表感言。
积累贵在坚持。小学生的自制力较差，刚开始大家的积极性很高涨，可几个星期下来，热情渐渐消退。怎么办？为强化积累效果，一方面我给他们一定的引导，让他们懂得如何去观察周边的人物事，学习积累素材的方法；一方面充分利用班级墙报和教室后面的张贴栏这两块阵地，及时登载优秀日记，激发他们的主动性；同时，利用每周五的一节作文讲评课，定时总结素材积累中的好做法好方法，并指出实际存在的问题。这样做教师固然很累，但效果非常明显。
二、弱化对学生作文的评价。
小学生年纪小，认知能力有限，很容易不加思索地接受教师对自己作文的主观评价。若教师在评价作文时，
老用中心突出、选材新颖、描写生动传神等来评价所谓的好文章，或是总用主题不清、条理混乱、语言枯燥乏味等评价所谓的臭文章，势必给学生心理上套上一个个紧箍咒，写作上形成一个个框架。无怪乎，一些学生只能小心行文，不敢贸然开笔，甚而干脆抄袭。
我很少给学生作文打分，纵然打分，也必定给比较高的分数，说句实话，这是每个学生都喜欢的。我更重视评语的书写，文字不一定很多，但一定要有鼓励。或是一句真诚的赞美，或是一个温馨的提醒，亦或是一丝柔和的建议。也许你会觉得这种评价缺少理性的支持，殊不知，学生是敏感的，他们能理解温情背后的内涵，能在不断地成长中慢慢体会作文的写作真谛的。
少一点思维的条框，多一点思考的空间，弱化作文的评价真的很好。
三、给学生作文必要的指导。
我们都说“文无定法，教无常法”，此言不假，但这并不等于作文没有任何方法可言，适当地教学生一定的写作技巧还是很有必要的。像如何构思立意，如何开头结尾，如何主次分明等，学生最好能理解进而掌握。我想就文章内容具体化、语言表达细腻化及篇章结构有序化谈谈我的做法。
1.要写好一篇作文，叙写的内容与过程一定得做到具体生动。基于此，在日常的课文教学中，我会适时地点拨相关知识，而在作文课中则会强调一些写法。写人记事，强调要围绕文章所要表达的意思，把人物的神态、动作、对话和心理的感受写出来，事情的发展过程要分清步骤、详细地表达。比如写运动会上精彩的接力赛，就可以分成赛前、赛中、赛后三个步骤来写，而赛中的精彩紧张作为重点应详细叙述; 在叙事的过程中，还不能忘了写人，应通过人物描写把运动员的精神风貌写出来，把拉拉队的热情写出来。 至于写景状物的文章，则会引导学生学会运用自己的五官来写，五官感受包括眼睛看到的颜色、形状、动作、表情，耳朵听到的各种声音、话语，鼻子闻到的气味，舌头尝到的味道，以及身体接触感受到的冷暖或物品的质地等等。
2.对于小学生作文来说，最难的莫过于语言表达能力的提高。作文的语言不仅要通顺，更需要细腻生动，这是文章内容具体生动的重要保障。为此，我做了如下工作：
（1）多朗读，加强语言的感悟。既有课堂上得朗读，也有早读课上的诵读，做到读中有情，读中有悟。
（2）多背诵，加强语言的积累。除课标要求的课文需背诵外，在学生能接收的范围内适当增加一些文质优美的文章。
（3）多摘抄，加强素材的吸收。把富有感染力的词句段落、富有启发性的篇章辑录于专门的本子中，经常读一读，背一背，并在同学之间进行交流。
3.为避免作文写得混乱、文理不通，在学生动笔之前，我都会认真启发学生，怎样安排文章的内容，应该先写什么，再写什么，最后写什么。比如写《一节有趣的语文课》，可以引导他们以时间先后为顺序，描写整堂课的发展过程及精彩瞬间；写自己的卧室，则选择用空间顺序，从上到下，从左到右，介绍清楚各种摆设；再比如写游泳，可以按照事情发展顺序，开始一点不会，在某某的指导下，慢慢学会划水，经历了几次失败，最终学会了游泳。
作文的条理好比一根线把作文内容串在一起，学生只有懂得恰当安排、合理叙述，文章吹有条不紊地展示出来。
四、让学生说自己想说的话
我们知道一篇好文章的标准很多，而情感真实是其中重要一点。在小学生的作文教学中，我会引导学生把自己的童心、平常心表现在文字里，给他们足够的空间自由发挥，而不是按固定模式、要求，为了刻意拔高而写。应该让他们写写自己在日常生活中对人对事的真实感受，说自己想说的，写自己想写的，自然流露他们内心的童真，表现简单的意趣，使作文真实、活泼、生动。
比如以《我敬佩的一个人》为题写一篇作文，在写的时候，我会告诉学生要用客观的态度来写人，用真实的内心体验来赞美人，而不能像影视作品中写英雄一样高大全，像赞美诗一样歌颂人，因为真实的人物真实的情感才能使文章真切感人！
我的几句感言
小学生作文问题的表现形式往往不单一，很多都有复合型综合型的特点，这对语文老师来说无疑是十分棘
手的问题。若单纯从某一方面进行所谓的“对症下药”，终究是治标不治本，明智的做法是“综合治疗”，这才是小学生作文教学的有效机制！
进一步来说，作文教学没有一支神奇的魔法棒，它更需要的是教师的细心耐心热心与爱心！