《二十年后再相会》说课稿
厢黄旗小学 张帆
尊敬的各位老师，下午好，我今天说课的题目是《二十年后再相会》下面我将从以下几个方面谈谈我对这节课的教学设计。
一、说教材
《二十年后再相会》是小学语文S 版第九册，语文百花园五的习作内容。
本单元的几篇课文的内容都是介绍名人的一些事迹，体现了中华文化的源远流长，学生在感受这些伟人的感人事迹的同时，也对自己的未来充满了美好的遐想。本单元习作的要求就是展开合理的想象，想象二十年后与同学相会的情景。
二、说教学目标
根据《语文课程标准》结合本单元的重点，和五年级学生的特征，我制定了以下三个教学目标。
1、知识与技能：培养学生的想象能力和表达能力，展开合理的想象，完成习作内容。
2、过程与方法：通过展开大胆、合理的想象，把二十年后相会的情景写得生动具体。
3、情感态度与价值观：唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。
三、说教学重点和难点
教学重点：培养学生的想象能力和表达能力，展开合理的想象，完成习作内容。
教学难点：通过展开大胆、合理的想象，把二十年后相会的情景写得生动具体。
四、说教法
为了给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，顺利的完成本节课的教学任务，激发学生的学习兴趣，我采用了以下几种教学方法。
1、激趣法：通过谈话、音乐、图片等激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创作热情。
2、激励法：在指导学生写作的过程中给予正面的评价、激励学生。
3、点拨法：学生在说的过程中给予适当点拨、引导。
五、说学法
为了充分发挥学生在学习中的主体地位，充分调动学生学习的积极性，我采用了以下几种学习方法。
1、自主学习法:学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，给学生营造一个自由宽松的学习氛围。
2、互说互评法:学生之间互相评价，提出意见和建议，让学生充分展示自我，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧和语言表达能力。
六、说教学过程
（一）谈话引入、创设情境
在导入这一环节，采取谈话的方式，自然地过度到二十年后的情境，以此引导学生展开丰富的想象，激发学习兴趣。
（二）讨论交流、列出提纲
1、明确习作要求。学生是学习的主体，以小组合作的形式，自由地表达自己的想法。每组派一名代表进行汇报。
2、出示例文，借鉴思路和写作方法。让学生明白对人物的描写要抓住外貌、动作、神态等，运用场面描写的方法会使文章更生动。
3、根据自己的思路列出提纲。
（三）动笔写作，巡视指导
《语文课程标准》指出，“习作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”学生是怎样想的，就怎样说，是怎样说的，就怎样写。当然，一篇好的习作除了结构完整，内容具体，条理清晰外，好词佳句的运用也必不可少。在学生写作的过程中，我会进行巡视，对写的好的给予鼓励，激发其写作兴趣。
（四）互相交流，点评佳作
发挥学生的主观能动性，学会倾听，鉴赏，学会评价，修改。充分践行《语文课程标准》提出的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”这一目标。
（五）小结收获，升华情感
通过这节课的学习，你有什么收获？让学生自己总结自己的
收获，增强习作的自信心。
（六）布置作业
1、完成习作，并和你的亲人朋友分享。
2、把习作放进一个信封珍藏起来，20年后再打开看，是否和你写的一样？激发学生的学习热情，为了实现20年后的理想而努力学习。
板书设计：
二十年后再相会
二十年后的我（开头）
结构 相会的情境 （正文）
我的感受 （结尾）
《二十年后再相会》说课稿
厢黄旗小学 张帆
尊敬的各位老师，下午好，我今天说课的题目是《二十年后再相会》下面我将从以下几个方面谈谈我对这节课的教学设计。
一、说教材
《二十年后再相会》是小学语文S 版第九册，语文百花园五的习作内容。
本单元的几篇课文的内容都是介绍名人的一些事迹，体现了中华文化的源远流长，学生在感受这些伟人的感人事迹的同时，也对自己的未来充满了美好的遐想。本单元习作的要求就是展开合理的想象，想象二十年后与同学相会的情景。
二、说教学目标
根据《语文课程标准》结合本单元的重点，和五年级学生的特征，我制定了以下三个教学目标。
1、知识与技能：培养学生的想象能力和表达能力，展开合理的想象，完成习作内容。
2、过程与方法：通过展开大胆、合理的想象，把二十年后相会的情景写得生动具体。
3、情感态度与价值观：唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。
三、说教学重点和难点
教学重点：培养学生的想象能力和表达能力，展开合理的想象，完成习作内容。
教学难点：通过展开大胆、合理的想象，把二十年后相会的情景写得生动具体。
四、说教法
为了给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，顺利的完成本节课的教学任务，激发学生的学习兴趣，我采用了以下几种教学方法。
1、激趣法：通过谈话、音乐、图片等激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创作热情。
2、激励法：在指导学生写作的过程中给予正面的评价、激励学生。
3、点拨法：学生在说的过程中给予适当点拨、引导。
五、说学法
为了充分发挥学生在学习中的主体地位，充分调动学生学习的积极性，我采用了以下几种学习方法。
1、自主学习法:学生是学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，给学生营造一个自由宽松的学习氛围。
2、互说互评法:学生之间互相评价，提出意见和建议，让学生充分展示自我，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧和语言表达能力。
六、说教学过程
（一）谈话引入、创设情境
在导入这一环节，采取谈话的方式，自然地过度到二十年后的情境，以此引导学生展开丰富的想象，激发学习兴趣。
（二）讨论交流、列出提纲
1、明确习作要求。学生是学习的主体，以小组合作的形式，自由地表达自己的想法。每组派一名代表进行汇报。
2、出示例文，借鉴思路和写作方法。让学生明白对人物的描写要抓住外貌、动作、神态等，运用场面描写的方法会使文章更生动。
3、根据自己的思路列出提纲。
（三）动笔写作，巡视指导
《语文课程标准》指出，“习作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”学生是怎样想的，就怎样说，是怎样说的，就怎样写。当然，一篇好的习作除了结构完整，内容具体，条理清晰外，好词佳句的运用也必不可少。在学生写作的过程中，我会进行巡视，对写的好的给予鼓励，激发其写作兴趣。
（四）互相交流，点评佳作
发挥学生的主观能动性，学会倾听，鉴赏，学会评价，修改。充分践行《语文课程标准》提出的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”这一目标。
（五）小结收获，升华情感
通过这节课的学习，你有什么收获？让学生自己总结自己的
收获，增强习作的自信心。
（六）布置作业
1、完成习作，并和你的亲人朋友分享。
2、把习作放进一个信封珍藏起来，20年后再打开看，是否和你写的一样？激发学生的学习热情，为了实现20年后的理想而努力学习。
板书设计：
二十年后再相会
二十年后的我（开头）
结构 相会的情境 （正文）
我的感受 （结尾）