“《战争与和平》案例分析.doc
1. 案例中，阿桑是如何一步步将学生引入上课主题的？
答: 案例中，阿桑先让学生选玩具，感受快乐；接着请学生畅谈与朋友，家长相处的不愉快经历，引出“冲突”；然后提出该如何解决，引入到国家之间的“水冲突” ；再让学生课后分组收集信息，提出解决水资源不足的策略（研究报告）请专业人员一起探讨问题；再引导学生讨论，分析方案的可行性，引出了国家之间的利益冲突，就会造成“战争” ；交流完战争的重要特征以及危害后，找到另一种避免的方法，就是协商，达到一种平衡即是“和平” ；最后，让学生画一幅和平图。学生引入上课主题。
2. 第一节课下课之前，阿桑让学生们自由组合成四个组，然后布置了作业，您认为在学生们自由分组时，老师应该注意什么？
答: 分组研究是研究性学习的重要实施形式。教师在分组上要做好协调和指导工作。在组织课题组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑成员在课题组内分工负责的研究任务。学生选择好课题以后，就要组成小组开展课题的研究，开展合作学习。因为孩子毕竟还小需要老师在考虑小组自由分组时注意小组的有效性，要注意（1）组内异质：小组成员间在性别、兴趣、学习基础、能力与性质等方面各有差异，具有互补性；（2）小组有明确的目标；（3）小组成员的个人职责明确；（4）均等的成功机会。这样更有利学生主动地获取知识、应用知识、解决问题，提高学习效率。
3. 在第二节课上讨论水资源的问题，阿桑是如何组织学生们进行讨论并得出相应结论的？
答:在第二节课上讨论水资源的问题，阿桑请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子们一起来探讨水资源的问题。每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，有的提出通过海水蒸馏的方式获得淡水；有的小组认为海水蒸馏的代价太高，最好的方法是从别的国家取水；还有的小组认为通过保护和节约用水来使用自己的水。通过学生的讨论以及与专家的交流得出相应的结论。
4. 案例中，阿桑老师是如何一步步导入教学情景的？
答:阿桑老师利用互动形式，首先请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子们一起来探讨水资源的问题，然后是每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，接着是在所有小组发言之后，阿桑引导孩子们进行讨论，让他们对每一种方
案的依据进行分析。然后是孩子们还和两位管理人员进行了交流，从而了解了保护水资源和从海水中获取淡水的方法，并针对自己的或其他小组的方案中的问题提问，进行讨论。随着课堂的讨论的深入，孩子们意识到从别的国家取淡水是不可行的，让孩子们体会到和平的重要性，最后阿桑老师让孩子们喜欢的绘画的方式表达每个人心目中的和平。阿桑老师就这样一步步导入到教学情境中的。
5. 你如何看待阿桑这两节课的教学，你认为她达到教学目标了吗？如果没有，你认为应如何改进？
答:阿桑老师为达到教学目标，不仅仅分析了学习者的年龄特征，还认真分析了学生的心理特征，让孩子们通过想象，通过绘画来表达自己幸福快乐的情绪和丰富的内心世界，把孩子们对和平与战争的理解与孩子们的认知地图联系起来，与三年级学生的最近发展区契合在一起，让学生感受和理解了和平与战争这一抽象的概念。所以我认为阿桑老师基本达到了教学目标。我又觉得阿桑老师在教学时，除了“淡水”资源，还可以自由地从别的资源切入，切入点可以多一些，这样，可以让学生尽可能多的了解别的知识，避免上课时显得单调。我想，如果这样，效果会更好些。我还认为如果阿桑老师能让学生感受一下中国的历史，战争中人们背井离乡，流离失所的环境，他们就更加能够体会到战争的残酷与和平的美好。
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1. 案例中，阿桑是如何一步步将学生引入上课主题的？
答: 案例中，阿桑先让学生选玩具，感受快乐；接着请学生畅谈与朋友，家长相处的不愉快经历，引出“冲突”；然后提出该如何解决，引入到国家之间的“水冲突” ；再让学生课后分组收集信息，提出解决水资源不足的策略（研究报告）请专业人员一起探讨问题；再引导学生讨论，分析方案的可行性，引出了国家之间的利益冲突，就会造成“战争” ；交流完战争的重要特征以及危害后，找到另一种避免的方法，就是协商，达到一种平衡即是“和平” ；最后，让学生画一幅和平图。学生引入上课主题。
2. 第一节课下课之前，阿桑让学生们自由组合成四个组，然后布置了作业，您认为在学生们自由分组时，老师应该注意什么？
答: 分组研究是研究性学习的重要实施形式。教师在分组上要做好协调和指导工作。在组织课题组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑成员在课题组内分工负责的研究任务。学生选择好课题以后，就要组成小组开展课题的研究，开展合作学习。因为孩子毕竟还小需要老师在考虑小组自由分组时注意小组的有效性，要注意（1）组内异质：小组成员间在性别、兴趣、学习基础、能力与性质等方面各有差异，具有互补性；（2）小组有明确的目标；（3）小组成员的个人职责明确；（4）均等的成功机会。这样更有利学生主动地获取知识、应用知识、解决问题，提高学习效率。
3. 在第二节课上讨论水资源的问题，阿桑是如何组织学生们进行讨论并得出相应结论的？
答:在第二节课上讨论水资源的问题，阿桑请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子们一起来探讨水资源的问题。每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，有的提出通过海水蒸馏的方式获得淡水；有的小组认为海水蒸馏的代价太高，最好的方法是从别的国家取水；还有的小组认为通过保护和节约用水来使用自己的水。通过学生的讨论以及与专家的交流得出相应的结论。
4. 案例中，阿桑老师是如何一步步导入教学情景的？
答:阿桑老师利用互动形式，首先请来了水资源管理部门的两位管理人员和孩子们一起来探讨水资源的问题，然后是每个小组的代表开始汇报自己小组的研究成果，接着是在所有小组发言之后，阿桑引导孩子们进行讨论，让他们对每一种方
案的依据进行分析。然后是孩子们还和两位管理人员进行了交流，从而了解了保护水资源和从海水中获取淡水的方法，并针对自己的或其他小组的方案中的问题提问，进行讨论。随着课堂的讨论的深入，孩子们意识到从别的国家取淡水是不可行的，让孩子们体会到和平的重要性，最后阿桑老师让孩子们喜欢的绘画的方式表达每个人心目中的和平。阿桑老师就这样一步步导入到教学情境中的。
5. 你如何看待阿桑这两节课的教学，你认为她达到教学目标了吗？如果没有，你认为应如何改进？
答:阿桑老师为达到教学目标，不仅仅分析了学习者的年龄特征，还认真分析了学生的心理特征，让孩子们通过想象，通过绘画来表达自己幸福快乐的情绪和丰富的内心世界，把孩子们对和平与战争的理解与孩子们的认知地图联系起来，与三年级学生的最近发展区契合在一起，让学生感受和理解了和平与战争这一抽象的概念。所以我认为阿桑老师基本达到了教学目标。我又觉得阿桑老师在教学时，除了“淡水”资源，还可以自由地从别的资源切入，切入点可以多一些，这样，可以让学生尽可能多的了解别的知识，避免上课时显得单调。我想，如果这样，效果会更好些。我还认为如果阿桑老师能让学生感受一下中国的历史，战争中人们背井离乡，流离失所的环境，他们就更加能够体会到战争的残酷与和平的美好。