浅谈农村小学作文
摘要：从事农村小学语文工作已有多年，在以往的教学中，我发现学生们对作文不感兴趣，不愿写作文，害怕写作文，每遇到写作文便不知从何下手。即便勉强写出来，不是誊抄作文书，便是千遍一律，众口一词，使得教师无从修改。于是，作文便成了教师和学生都头疼的事。作文是语文课的重要组成部分，如何改变这种不良的局面呢？结合自己教学中的摸索，从以下几个方面浅谈以下，培养学生的写作兴趣，大量阅读来积累素材，走进生活寻找写作源泉，注重个人情感的体验。
关键字：爱上作文 培养兴趣 大量阅读 走进生活 个人情感 正文：
怎样使我们农村孩子也能写出精彩的作文，这是我常常思考的问题。从事农村小学语文教学已有多年，但书写作文，仍然是老师和学生共同的难题，学生无话可说，教师无从修改。为了有效提高自己的作文教学，我不断思索，不断发掘，总结一下这几年自己在实施作文教学方面的方法途径。
一、农村小学作文现状、分析及原因。
每逢遇到书写作文，学生们便愁眉苦脸，抓耳挠腮，即便是书写出来也是让人觉得空洞无力，胡编乱造，缺乏真情实感，无法打动读者，更有甚者，每次遇到写作文便抄誊作文书，致使写出来的作文千篇一律，众口一词，空话连篇，没有自己独特的见解。因此，对于教师的修改作文便也成了一件痛苦的事情，而没有享受习作带来的快乐，反而成了一种负担。面对大同小异，模式相近，语篇不通，标点乱用的作文，教师真是无从下笔。
通过对班上的学生进行调查，他们也表达了自己的心声：学生对作文没兴趣，觉得上作文课没意思，不知道怎么书写作文，甚至很多学生对作文产生了惧怕和厌倦的心理，作文成了孩子们的精神负担。
是什么原因造成孩子们的这种现象呢？
（一）农村语言环境的影响。
农村的孩子平时说的都是方言，只有在课堂上会“被迫”使用普通话，致使学生的口语表达与书面语表达产生了严重的脱节，学生没有良好的口语表达自然就不会有娴熟的书面语表达。方言使用致使学生的表达语言单一、缺乏生动，写作中参杂的方言词不达意，语言文字表述不当。如：“我妈叫我吃饭，我把饭一吃就出去玩了。”等诸如此类的方言作文表达。
（二）课外阅读量少致使词汇量缺乏。
《小学语文课程标准》要求:小学阶段学生的阅读量应达到146万字，但实际上农村小学生的阅读量是远远不够的。其主要原因是：学生在学校的时间有限，在家缺少课外书的影响。农村孩子放学后的自由时间很多，但是由于父母多半外出打工，致使孩子们成为留守儿童，在家完成教师布置的家庭作业后便海阔天空地疯玩，无人督促其阅读课外书。有的父母虽然没有外出打工，但因为是在农村，家长也没有陪着孩子共同阅读的良好习惯，致使学生们在家中几乎是无人指导，加上与父母外出转转开阔眼界的机会也是少之又少，所谓见多识广，学生们见得少，生活中的新鲜事也就少了，出现“无事可写”。阅读是学生积累写作的重要途径，没有阅读就没有积累，没有积累，何谈写出内容丰富，思想深刻的文章？
（三）没有养成细心观察事物的习惯，习作较为笼统。
学生不会细致地观察事物，自然写不出情感深刻的文章。例如写花，学生只会局限于写出其颜色，而对于其味、其形、其用，学生会觉得无从下笔，无词语可描述。
（四）平时教材中积累的词句不会运用于写作之中。
我们的教材篇篇是佳作，篇篇是精华之品，篇篇透漏着作者的真情实感，是值得学生们学习的范文。在教学中，学生们学习了那么多写景、写事、写人的佳作，可在自己的写作中还是不会活灵活用。我个人认为其原因是由于学生平时的口语表达与书面语表达脱节的关系。平时说话是方言的缘故，教材中学到的好词佳句没有用于口语表达，没有做到日常积累，自然书面语表达时也不会做到信手拈来。
二、积极培养学生们的习作兴趣。
我国著名思想家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要学生们对习作产生兴趣，从写作中体验到成功的快乐，自然会爱上写作。
（一）以鼓励为手段，激发学生们的习作兴趣。
在教学中我们不能忽视鼓励的力量，鼓励带来的成就感可激发学生无限的兴趣，要相信每个学生的作文都有其闪光之点。因此，在习作中的评语反馈至关重要，积极正确的评断可以提高学生的习作兴趣，教学中要根据学生习作水平的高低不同，给予肯定与鼓励，让每个孩子都体验到成功的快乐。小学生活泼自信，好表现，教师的每一次鼓励都会给予他们稚嫩的心灵无穷信心。所以，教师不要吝啬自己鼓励的话语，让每个学生都体验成功与快乐，对习作产生浓厚的兴趣。
（二）创设机会展示同伴优秀作品，激励习作兴趣。
每次讲评完学生的习作之后，我都会将优秀的习作进行展示。
（1）朗诵比赛：让学生对自己的优秀习作进行有声有色的朗诵，不仅可以培养他们的朗诵能力，还可以在朗诵中与其他学生产生共鸣，让其他学生享受优秀习作的同时，汲取精华，提高自我，自己也可产生成就感，再接再厉。
（2）优秀习作展示：可以将优秀的习作进行张贴，让学生们感受身边“小作家”的存在，产生“我也行”，我也要当“小作家”的习作欲望，优秀同伴的引领作用是不容小觑的。
（3）鼓励学生办手抄报，给学生广播站供稿：手抄报给学生提供了一个展示自我的平台，学生们办的手抄报内容丰富，极大开阔了学生的视野，在课间时时常有学生围着手抄报欣赏，叽叽喳喳地讨论，热情极高。学校广播站也是一个上好的平台，我鼓励学生给广播站投稿并进行奖励，学生们也很积极。当听到自己的文章在校园里响起，内心的喜悦和成就感油然而生，极大激进了他们的习作兴趣。
（三）写前练说，激励习作欲望
农村孩子不善于书面语表达，关键在于他们的良好的口语表达没有形成，因为写作之前，先让他们说说习作内容，教师进行补充更正十分重要。在以前的教学中，我发现请几名习作优秀的学生说一说，有利于打开其他学生的思维，调动他们的积极性，在谈话中闪现亮光之处。通过写前的叙述，学生们的思路更加明确，调理更加清晰。在教学中，我发现学生们都是乐于说的，积极表达个人观点，其他学生的提问与补充更是激发了习作的乐趣。在同学们的说说笑笑中，习作起来也就顺手多了。
三、大量阅读，提升语言文字素养。
《课标》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方法，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”可见，阅读与写作时紧密相接的，阅读重在吸收，作文重在倾吐
杜甫言：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，对于小学生而言，要想善于写作，必须大量阅读。自古以来，“巧妇难为无米之炊，”一篇优秀的习作需要大量的素材和生活体验，阅读书籍提供了大量的习作素材，只有通过阅读才能无限充实自我，提升自己对习作的领悟能力，在生活中升华，成为习作素材，才不会成为“无米之炊”。
（一）、创办班级图书角，营造读书氛围
“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。书籍是全人类的营养品。生活中没有书籍，好比植物没有了阳光和水分。农村小学生多为留守儿童，因此家庭读书几乎做不到，致使学生们脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，使学生们拥成良好的读书氛围和读书习惯，所以只有在学校多创设读书机会引导他们。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，我从学校图书馆挑来了多种课外书，《安徒生童话》、《十万个为什么》、《儿童科幻》等书籍，并鼓励学生“人人奉献一本书”，让图书角真正地服务于学生，方便学生课间随时阅读，并为图书角规定了小管理员来管理，使书籍更好地得到保护与利用。学校时间有限，我将每周的两节活动课规定为阅读时间来确保图书角的有效利用，通过阅读，学生们的视野开阔了，思想丰富了，快乐徜徉于书海乐此不疲。
（二）、注重阅读中的积累
“好记性不如烂笔头。”阅读使学生视野开阔，知识丰富，但要养成做读书笔记的好习惯，才能使阅读材料积累下来，不至于“囫囵吞枣、走马观花”。 鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，不但可以丰富知识，还可增长见识，陶冶情操；也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，提高分析事物的能力。并在一学期内举办一两次读书笔记交流活动，在讨论交流过后将好的读书笔记张贴，充分展示学生才华，激励其更好地读书，树立读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出。
（三）、教育学生坚持写日记
广泛的阅读可以使学生思维活跃，感情丰富，潜移默化地掌握习作技巧，积累大量语言、词汇，但这些都是死的，只有将其灵活地运用于写作才是真正的掌握。“言为心声”，写日记适时地表达了小学生的情感、理念、思想花火。我告诉学生“日记是你最美好的过往记忆，让日记帮你把生活中的感动留住，你才有机会回味。”鼓励学生写日记，让他们把每天所见、所想写下来，把生活中的感动记下来，将有助于他们丰富思想和提高写作水平。这样日积月累地坚持，学生们的写作水平逐步提高，阅读中的好词佳句也得到了积累运用。
通过阅读，学生潜移默化地吸收了文章中的精华，对优秀作品的写作技巧、手法与风格也有了了解，对优秀作品的思想情感有所陶冶，对作品传递的真、善、美产生共鸣，陶冶了学生情操，从而使学生学会在自己的作品中倾注自己的感情，达到情感升华，并期待尝试写作。这种冲动与共鸣可以激发学生的习作欲望，化被动为主动。
四、细心观察，从广阔的生活中寻找习作素材
教育家叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”可现在的小学生写出来的作文缺乏真实性，众口一词，模式一样。如何培养他们写出真人真事，抒发自己的真情实感呢？“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”我认为只有热爱生活，接近生活，体验生活，仔细观察生活才能是他们抒发个人情感。
(一) 开展多种活动，丰富生活情趣
写作来源于生活，丰富的生活可以丰富学生们的个人情感体验。只要让学生们亲自参与，耳闻目睹，自然可以写出自己与众不同的话语和感受。如在写“一次有意义的活动”时，学生们绞尽脑汁、冥思苦想而不答时，我便带着他们奔赴操场举行了一场拔河比赛、再举行了一场小足球赛，回到教室有举行了一场朗诵比赛，学生们情绪高昂、兴高采烈，思维一下子打开了。他们参与了，体验了，有话可说了，写出来的作文非常精彩，有血有肉，特别是谈自己的感受时，喜悦、焦急、丧气、难过也是感言真挚。
（二）走出教室，走向生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们的农村生活虽然不及城市繁华，但我们的乡土气息，乡村文化也是城市不能媲美的。如在写作“春天来了”时，我便带着学生们走出教室寻找春天，感受春天。我们站在阳光下呼吸，感受温暖的惬意；蹲下身来抚摸小草，感触它努力地探起头来的生命力；触碰随风而动柳叶的新芽，感受春天带来的欣喜；我们在田野里奔跑、放风筝，看见蓬勃长势很好的麦苗，学生们结合以往的经验，甚至联想出了夏日金黄的麦田，秋日丰收的玉米娃娃，冬日白雪一片的欢腾。那次习作学生们写得异常精彩，呈现一幅五彩缤纷的春日图。在习作“家乡的特产”时，我让学生随父母走向田地，观察我们特有的“相枣”“甜瓜”，从辛苦的播种到喜悦的收获，学生写的津津有味，这些都是我们身边农村生活的体验，孩子们自然写得真了。结合我们农村小学生的实际，让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。如果我们农村孩子脱离了农村的生活，自然也写不出真情实感的作文来，写作自然成为无源之水，无本之木。只有带着孩子们走向生活，体验生活，走向劳动，体验父辈劳动的辛苦，感悟父辈的不易，热爱农村生活，对农村生活产生生活情趣才会有话可说。
（三）注重个人情感体验。
在习作中，我鼓励学生说真话，说心理话，勇于表达自己的真情实感，喜怒哀乐，给予学生自由的情感表达。而不是仅仅只重于审题立意，布局谋篇。有一次在上课，窗外突然下起了雪，有些学生便按耐不住了，一个劲地向窗外看，看见学生们满脸的喜悦与急切，我也知道再上下去也不会有多大的效果，于是便带着他们跑向操场。学生们可高兴了，男同学在雪地里奔跑，嬉戏；女同学在操场的雪地上画着娃娃，小花，用双手承接每一片雪花的降落，疯玩一场后，我便带他们回教室，让他们写出自己的所闻，所悟，想怎么写就怎么写，学生们写得非常生动，有趣，情感真挚。我们农村过年往往比城里更有年味，所以在放寒假时我要求学生认真回家观察、体验自己家里是如何过年的。学生们写自己家里是怎么准备的：买年货，大扫除，祭祖，贴对联，请财神、向长辈拜年，还有的写唱戏，踩高跷等写的非常有趣，这些都是孩子们喜闻乐道的生活体验，过年也是孩子们最喜欢的，自然也写得精彩了。
“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”以上便是我在教学中不断摸索的方法
途径，有些地方还不是很成熟，需要改进，但我相信我们农村孩子是可以写出好的作文。相信只要运用适合农村的作文教学方法，合理利用农村资源，做生活中的有心人，我们农村小学生的作文也会冲破迷雾，迎来百花齐放，万紫千红的春天。
参考文献：
1、《义务教育小学语文课程标准》（2011版）；
2、卢智:《如何提高农村学生作文能力》2009。
陕西师范大学远程教育学院
夜大学生毕业论文
论文题目___________________________________________________ 姓名___________ 学号_____________ 专业_____________ 年级_____________ 层次_____________ 教学点___________ 交论文时间 _______年______月______日
备注：论文成绩采取优秀、良好、及格、不及格四个等级进行评阅
浅谈农村小学作文
摘要：从事农村小学语文工作已有多年，在以往的教学中，我发现学生们对作文不感兴趣，不愿写作文，害怕写作文，每遇到写作文便不知从何下手。即便勉强写出来，不是誊抄作文书，便是千遍一律，众口一词，使得教师无从修改。于是，作文便成了教师和学生都头疼的事。作文是语文课的重要组成部分，如何改变这种不良的局面呢？结合自己教学中的摸索，从以下几个方面浅谈以下，培养学生的写作兴趣，大量阅读来积累素材，走进生活寻找写作源泉，注重个人情感的体验。
关键字：爱上作文 培养兴趣 大量阅读 走进生活 个人情感 正文：
怎样使我们农村孩子也能写出精彩的作文，这是我常常思考的问题。从事农村小学语文教学已有多年，但书写作文，仍然是老师和学生共同的难题，学生无话可说，教师无从修改。为了有效提高自己的作文教学，我不断思索，不断发掘，总结一下这几年自己在实施作文教学方面的方法途径。
一、农村小学作文现状、分析及原因。
每逢遇到书写作文，学生们便愁眉苦脸，抓耳挠腮，即便是书写出来也是让人觉得空洞无力，胡编乱造，缺乏真情实感，无法打动读者，更有甚者，每次遇到写作文便抄誊作文书，致使写出来的作文千篇一律，众口一词，空话连篇，没有自己独特的见解。因此，对于教师的修改作文便也成了一件痛苦的事情，而没有享受习作带来的快乐，反而成了一种负担。面对大同小异，模式相近，语篇不通，标点乱用的作文，教师真是无从下笔。
通过对班上的学生进行调查，他们也表达了自己的心声：学生对作文没兴趣，觉得上作文课没意思，不知道怎么书写作文，甚至很多学生对作文产生了惧怕和厌倦的心理，作文成了孩子们的精神负担。
是什么原因造成孩子们的这种现象呢？
（一）农村语言环境的影响。
农村的孩子平时说的都是方言，只有在课堂上会“被迫”使用普通话，致使学生的口语表达与书面语表达产生了严重的脱节，学生没有良好的口语表达自然就不会有娴熟的书面语表达。方言使用致使学生的表达语言单一、缺乏生动，写作中参杂的方言词不达意，语言文字表述不当。如：“我妈叫我吃饭，我把饭一吃就出去玩了。”等诸如此类的方言作文表达。
（二）课外阅读量少致使词汇量缺乏。
《小学语文课程标准》要求:小学阶段学生的阅读量应达到146万字，但实际上农村小学生的阅读量是远远不够的。其主要原因是：学生在学校的时间有限，在家缺少课外书的影响。农村孩子放学后的自由时间很多，但是由于父母多半外出打工，致使孩子们成为留守儿童，在家完成教师布置的家庭作业后便海阔天空地疯玩，无人督促其阅读课外书。有的父母虽然没有外出打工，但因为是在农村，家长也没有陪着孩子共同阅读的良好习惯，致使学生们在家中几乎是无人指导，加上与父母外出转转开阔眼界的机会也是少之又少，所谓见多识广，学生们见得少，生活中的新鲜事也就少了，出现“无事可写”。阅读是学生积累写作的重要途径，没有阅读就没有积累，没有积累，何谈写出内容丰富，思想深刻的文章？
（三）没有养成细心观察事物的习惯，习作较为笼统。
学生不会细致地观察事物，自然写不出情感深刻的文章。例如写花，学生只会局限于写出其颜色，而对于其味、其形、其用，学生会觉得无从下笔，无词语可描述。
（四）平时教材中积累的词句不会运用于写作之中。
我们的教材篇篇是佳作，篇篇是精华之品，篇篇透漏着作者的真情实感，是值得学生们学习的范文。在教学中，学生们学习了那么多写景、写事、写人的佳作，可在自己的写作中还是不会活灵活用。我个人认为其原因是由于学生平时的口语表达与书面语表达脱节的关系。平时说话是方言的缘故，教材中学到的好词佳句没有用于口语表达，没有做到日常积累，自然书面语表达时也不会做到信手拈来。
二、积极培养学生们的习作兴趣。
我国著名思想家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要学生们对习作产生兴趣，从写作中体验到成功的快乐，自然会爱上写作。
（一）以鼓励为手段，激发学生们的习作兴趣。
在教学中我们不能忽视鼓励的力量，鼓励带来的成就感可激发学生无限的兴趣，要相信每个学生的作文都有其闪光之点。因此，在习作中的评语反馈至关重要，积极正确的评断可以提高学生的习作兴趣，教学中要根据学生习作水平的高低不同，给予肯定与鼓励，让每个孩子都体验到成功的快乐。小学生活泼自信，好表现，教师的每一次鼓励都会给予他们稚嫩的心灵无穷信心。所以，教师不要吝啬自己鼓励的话语，让每个学生都体验成功与快乐，对习作产生浓厚的兴趣。
（二）创设机会展示同伴优秀作品，激励习作兴趣。
每次讲评完学生的习作之后，我都会将优秀的习作进行展示。
（1）朗诵比赛：让学生对自己的优秀习作进行有声有色的朗诵，不仅可以培养他们的朗诵能力，还可以在朗诵中与其他学生产生共鸣，让其他学生享受优秀习作的同时，汲取精华，提高自我，自己也可产生成就感，再接再厉。
（2）优秀习作展示：可以将优秀的习作进行张贴，让学生们感受身边“小作家”的存在，产生“我也行”，我也要当“小作家”的习作欲望，优秀同伴的引领作用是不容小觑的。
（3）鼓励学生办手抄报，给学生广播站供稿：手抄报给学生提供了一个展示自我的平台，学生们办的手抄报内容丰富，极大开阔了学生的视野，在课间时时常有学生围着手抄报欣赏，叽叽喳喳地讨论，热情极高。学校广播站也是一个上好的平台，我鼓励学生给广播站投稿并进行奖励，学生们也很积极。当听到自己的文章在校园里响起，内心的喜悦和成就感油然而生，极大激进了他们的习作兴趣。
（三）写前练说，激励习作欲望
农村孩子不善于书面语表达，关键在于他们的良好的口语表达没有形成，因为写作之前，先让他们说说习作内容，教师进行补充更正十分重要。在以前的教学中，我发现请几名习作优秀的学生说一说，有利于打开其他学生的思维，调动他们的积极性，在谈话中闪现亮光之处。通过写前的叙述，学生们的思路更加明确，调理更加清晰。在教学中，我发现学生们都是乐于说的，积极表达个人观点，其他学生的提问与补充更是激发了习作的乐趣。在同学们的说说笑笑中，习作起来也就顺手多了。
三、大量阅读，提升语言文字素养。
《课标》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方法，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”可见，阅读与写作时紧密相接的，阅读重在吸收，作文重在倾吐
杜甫言：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，对于小学生而言，要想善于写作，必须大量阅读。自古以来，“巧妇难为无米之炊，”一篇优秀的习作需要大量的素材和生活体验，阅读书籍提供了大量的习作素材，只有通过阅读才能无限充实自我，提升自己对习作的领悟能力，在生活中升华，成为习作素材，才不会成为“无米之炊”。
（一）、创办班级图书角，营造读书氛围
“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。书籍是全人类的营养品。生活中没有书籍，好比植物没有了阳光和水分。农村小学生多为留守儿童，因此家庭读书几乎做不到，致使学生们脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，使学生们拥成良好的读书氛围和读书习惯，所以只有在学校多创设读书机会引导他们。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，我从学校图书馆挑来了多种课外书，《安徒生童话》、《十万个为什么》、《儿童科幻》等书籍，并鼓励学生“人人奉献一本书”，让图书角真正地服务于学生，方便学生课间随时阅读，并为图书角规定了小管理员来管理，使书籍更好地得到保护与利用。学校时间有限，我将每周的两节活动课规定为阅读时间来确保图书角的有效利用，通过阅读，学生们的视野开阔了，思想丰富了，快乐徜徉于书海乐此不疲。
（二）、注重阅读中的积累
“好记性不如烂笔头。”阅读使学生视野开阔，知识丰富，但要养成做读书笔记的好习惯，才能使阅读材料积累下来，不至于“囫囵吞枣、走马观花”。 鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，不但可以丰富知识，还可增长见识，陶冶情操；也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，提高分析事物的能力。并在一学期内举办一两次读书笔记交流活动，在讨论交流过后将好的读书笔记张贴，充分展示学生才华，激励其更好地读书，树立读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出。
（三）、教育学生坚持写日记
广泛的阅读可以使学生思维活跃，感情丰富，潜移默化地掌握习作技巧，积累大量语言、词汇，但这些都是死的，只有将其灵活地运用于写作才是真正的掌握。“言为心声”，写日记适时地表达了小学生的情感、理念、思想花火。我告诉学生“日记是你最美好的过往记忆，让日记帮你把生活中的感动留住，你才有机会回味。”鼓励学生写日记，让他们把每天所见、所想写下来，把生活中的感动记下来，将有助于他们丰富思想和提高写作水平。这样日积月累地坚持，学生们的写作水平逐步提高，阅读中的好词佳句也得到了积累运用。
通过阅读，学生潜移默化地吸收了文章中的精华，对优秀作品的写作技巧、手法与风格也有了了解，对优秀作品的思想情感有所陶冶，对作品传递的真、善、美产生共鸣，陶冶了学生情操，从而使学生学会在自己的作品中倾注自己的感情，达到情感升华，并期待尝试写作。这种冲动与共鸣可以激发学生的习作欲望，化被动为主动。
四、细心观察，从广阔的生活中寻找习作素材
教育家叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”可现在的小学生写出来的作文缺乏真实性，众口一词，模式一样。如何培养他们写出真人真事，抒发自己的真情实感呢？“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”我认为只有热爱生活，接近生活，体验生活，仔细观察生活才能是他们抒发个人情感。
(一) 开展多种活动，丰富生活情趣
写作来源于生活，丰富的生活可以丰富学生们的个人情感体验。只要让学生们亲自参与，耳闻目睹，自然可以写出自己与众不同的话语和感受。如在写“一次有意义的活动”时，学生们绞尽脑汁、冥思苦想而不答时，我便带着他们奔赴操场举行了一场拔河比赛、再举行了一场小足球赛，回到教室有举行了一场朗诵比赛，学生们情绪高昂、兴高采烈，思维一下子打开了。他们参与了，体验了，有话可说了，写出来的作文非常精彩，有血有肉，特别是谈自己的感受时，喜悦、焦急、丧气、难过也是感言真挚。
（二）走出教室，走向生活
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们的农村生活虽然不及城市繁华，但我们的乡土气息，乡村文化也是城市不能媲美的。如在写作“春天来了”时，我便带着学生们走出教室寻找春天，感受春天。我们站在阳光下呼吸，感受温暖的惬意；蹲下身来抚摸小草，感触它努力地探起头来的生命力；触碰随风而动柳叶的新芽，感受春天带来的欣喜；我们在田野里奔跑、放风筝，看见蓬勃长势很好的麦苗，学生们结合以往的经验，甚至联想出了夏日金黄的麦田，秋日丰收的玉米娃娃，冬日白雪一片的欢腾。那次习作学生们写得异常精彩，呈现一幅五彩缤纷的春日图。在习作“家乡的特产”时，我让学生随父母走向田地，观察我们特有的“相枣”“甜瓜”，从辛苦的播种到喜悦的收获，学生写的津津有味，这些都是我们身边农村生活的体验，孩子们自然写得真了。结合我们农村小学生的实际，让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。如果我们农村孩子脱离了农村的生活，自然也写不出真情实感的作文来，写作自然成为无源之水，无本之木。只有带着孩子们走向生活，体验生活，走向劳动，体验父辈劳动的辛苦，感悟父辈的不易，热爱农村生活，对农村生活产生生活情趣才会有话可说。
（三）注重个人情感体验。
在习作中，我鼓励学生说真话，说心理话，勇于表达自己的真情实感，喜怒哀乐，给予学生自由的情感表达。而不是仅仅只重于审题立意，布局谋篇。有一次在上课，窗外突然下起了雪，有些学生便按耐不住了，一个劲地向窗外看，看见学生们满脸的喜悦与急切，我也知道再上下去也不会有多大的效果，于是便带着他们跑向操场。学生们可高兴了，男同学在雪地里奔跑，嬉戏；女同学在操场的雪地上画着娃娃，小花，用双手承接每一片雪花的降落，疯玩一场后，我便带他们回教室，让他们写出自己的所闻，所悟，想怎么写就怎么写，学生们写得非常生动，有趣，情感真挚。我们农村过年往往比城里更有年味，所以在放寒假时我要求学生认真回家观察、体验自己家里是如何过年的。学生们写自己家里是怎么准备的：买年货，大扫除，祭祖，贴对联，请财神、向长辈拜年，还有的写唱戏，踩高跷等写的非常有趣，这些都是孩子们喜闻乐道的生活体验，过年也是孩子们最喜欢的，自然也写得精彩了。
“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”以上便是我在教学中不断摸索的方法
途径，有些地方还不是很成熟，需要改进，但我相信我们农村孩子是可以写出好的作文。相信只要运用适合农村的作文教学方法，合理利用农村资源，做生活中的有心人，我们农村小学生的作文也会冲破迷雾，迎来百花齐放，万紫千红的春天。
参考文献：
1、《义务教育小学语文课程标准》（2011版）；
2、卢智:《如何提高农村学生作文能力》2009。
陕西师范大学远程教育学院
夜大学生毕业论文
论文题目___________________________________________________ 姓名___________ 学号_____________ 专业_____________ 年级_____________ 层次_____________ 教学点___________ 交论文时间 _______年______月______日
备注：论文成绩采取优秀、良好、及格、不及格四个等级进行评阅