成长的摇篮
叙师幼儿园 赖静
回想毕业开始从事幼儿教育工作至今已经8年了，在这8年里有酸有甜千滋百味。在2006年，我进入叙永县东城幼儿园，那时的我是一个刚毕业的小姑娘，什么都不懂像一张白纸一样，很庆幸这辈子我遇到了她——代卫平老师。记得第一次见到代老师时我有点怕，怕她不好相处，然而，接下来的日子把我的想法全部否定·······
代老师是一个很能干，工作认真负责的一个好老师，她要求完美，记得那时幼儿园每年都要布置教室，在一次环境创设中，我们为了布置好教室一直到晚上零点才离开；经过一段时间在代老师的带教下，我的计划目标、教案的制定，半日活动中教育观念、教师行为的体现等各方面都有了很大的进步。从一开始，代老师就教我如何制定计划，计划中要有学习的重点和相应的措施。在班级活动的开展中，代老师教我如何结合新纲要的精神和年龄目标, 学习有关课程书籍, 从孩子的年龄特点和现阶段本班实际水平出发，有针对、有系统地制定。然后，逐步放手让我独立尝试，做到每次活动后分析，总结。在实践操作中，为了扎扎实实地打好基本功，代老师还决定每月观摩我活动中的一个环节，帮助我观察分析孩子，注意环节中教师的行为、提问、师生互动、保育细节等，对我的工作予以表扬肯定。同时指出不足之处，激励我博取众长，观摩其他教师的环节活动，做好记录和分析，结合自己谈谈体会。慢慢的，我能熟悉一个一个的环节了。这样，由制定计划化为实践操作，再总结出自己的体会，提高实际工作能力和评价自我的能力。同时，我也从中学习和发现，寻找自己的不足，努力完善自己。 另外，代老师还注重互相看课、说课、评课。每次教学活动后都有效果评价，分析活动的成功和失败，使我实实在在地学到一些东西，也使我不断反思，积累教学经验。通过被带教，我的自信心和实际工作能力有了提高，促使我加快学习的步伐，鞭策激励自己在教学上不断创新。在从事幼儿教育这行，我能认识你---代老师，是我这辈子最大的荣幸！
因为各方面的原因，我离开了东城幼儿园，来到了叙师幼儿园，认识了一群和我年龄相仿的朋友同事，我们像姐妹一样。在叙师幼儿园，我开始担任班主任工作，自己要开始独立的组织班上的各种各样的事情，我告诉自己要像代老师一样管理好自己的班级。当自己做的时候才知道一些事不是想的那么简单，管理一个班不是单单上好课那么简单，孩子们都比较小，是家里的小公主，小皇帝，在幼儿园这个大家庭里难免有争执，打闹当我遇到这样情况时要处理孩子们之间的这些纠纷，还要面对家长。幼儿的安全问题一直是我最关注的问题，发现现在的孩子越来越活泼了，时常就会发生摔倒及碰撞的事情，一个不防，有就要摔倒在地了，因此我对于幼儿的安全问题时时关注，一刻都不敢离开他们，现在自己也是一位母亲更能将心比心理解家长心里想法！
我从事幼儿教育这行，正好遇到“新课改”，“新课改”是新一轮基础教育课程改革的全称。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，为了更快地发展，国家教育部于2001年正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始了新一轮“课改”的实验。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲
要》中明确指出 “新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。”2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行) 》，在基础教育课程改革的背景下，幼儿园教育的新一轮课改试验也开始了。
曾经我和代老师说过：“理论和现实简直不一样”，在实际操作的过程中达不到预期的目标和效果。这次在“新课改”的教育指导下他确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿多元智能的发展创造机会。《幼儿园教育指导纲要(试行) 》以“幼儿发展为本”强调应以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣，需要。在具体的实践过程中却有许多值得深思的问题。
幼儿教师作为一线的实践工作者，由于理论基础薄弱，往往缺少在课程价值面前的独立判断和思考，容易被来自上层课程制订者、评价者的价值观念所影响，习惯按评价者的标准去改变、去操作，但实际操作起来往往感到困难重重。而上级行政部门在新课程教材的推行和使用中，往往一刀切，标准统一，忽视实际。我们有许多幼儿园超班额现象较严重，师生比达到1：40，有的乡镇幼儿园甚至超班至五十多人。在有限的空间时间内能有序地组织好孩子的一日生活程序已属不易，还要善于观察四十多个孩子的活动情况，及时捕捉孩子的兴趣走向生成新课程内容实际上并不容易。而小范围内产生的兴趣点，往往不足以带动全体，即便生成了新的课程内容，面向一部分孩子来说是生成内容，面向另一部分幼儿来说实际上还是预设内容。对于大班额的幼儿群体来说，整体性的兴趣并不容易捕捉，它往往来自于预设主题的安排，随着主题的深入发展兴起。而且由于教师自行设计生成，无论在材料提供还是活动设计、开展上都存在许多问题与缺陷，有的教师连预先设计好的活动都不一定能组织得好，更何况新生成的内容？那么，这种生成课程的实际价值对于农村幼儿园来说究竟有多少呢？因此，新课程的预设和生成可能会给农村幼教工作者带来一些理念上的收获，但对实际工作帮助不是很大，造成理论和实践脱节。另外，现在幼儿园课程改革使用的新教材是由上级部门组织编审的，专家教师多来自于城市高等院校或有着优良资质的幼儿园，组织的一些教育内容或使用的方法手段具有许多明显的城市化特征。现在的中国家长工作也繁忙，自身的文化素养、知识积累也有局限，幼儿教育新理念深入家长心还需相当长的一段路要走。该教育由于其历史局限性，尤其希望得到有效的引导，但这种引导应首先考虑实际情况。
现在应加强对幼儿教师队伍的培养。现在的幼儿教师不但要具备一定的专业知识结构和一定的技能技巧，而且从它职业本身看，因为要与人打交道，直接为幼儿和各行各业的家长服务。需先将老师的各方面能力提高，正确理解纲要内容才能更好的实施“新课改”，真正做到以幼儿发展为本。
2014年11月23日
成长的摇篮
叙师幼儿园 赖静
回想毕业开始从事幼儿教育工作至今已经8年了，在这8年里有酸有甜千滋百味。在2006年，我进入叙永县东城幼儿园，那时的我是一个刚毕业的小姑娘，什么都不懂像一张白纸一样，很庆幸这辈子我遇到了她——代卫平老师。记得第一次见到代老师时我有点怕，怕她不好相处，然而，接下来的日子把我的想法全部否定·······
代老师是一个很能干，工作认真负责的一个好老师，她要求完美，记得那时幼儿园每年都要布置教室，在一次环境创设中，我们为了布置好教室一直到晚上零点才离开；经过一段时间在代老师的带教下，我的计划目标、教案的制定，半日活动中教育观念、教师行为的体现等各方面都有了很大的进步。从一开始，代老师就教我如何制定计划，计划中要有学习的重点和相应的措施。在班级活动的开展中，代老师教我如何结合新纲要的精神和年龄目标, 学习有关课程书籍, 从孩子的年龄特点和现阶段本班实际水平出发，有针对、有系统地制定。然后，逐步放手让我独立尝试，做到每次活动后分析，总结。在实践操作中，为了扎扎实实地打好基本功，代老师还决定每月观摩我活动中的一个环节，帮助我观察分析孩子，注意环节中教师的行为、提问、师生互动、保育细节等，对我的工作予以表扬肯定。同时指出不足之处，激励我博取众长，观摩其他教师的环节活动，做好记录和分析，结合自己谈谈体会。慢慢的，我能熟悉一个一个的环节了。这样，由制定计划化为实践操作，再总结出自己的体会，提高实际工作能力和评价自我的能力。同时，我也从中学习和发现，寻找自己的不足，努力完善自己。 另外，代老师还注重互相看课、说课、评课。每次教学活动后都有效果评价，分析活动的成功和失败，使我实实在在地学到一些东西，也使我不断反思，积累教学经验。通过被带教，我的自信心和实际工作能力有了提高，促使我加快学习的步伐，鞭策激励自己在教学上不断创新。在从事幼儿教育这行，我能认识你---代老师，是我这辈子最大的荣幸！
因为各方面的原因，我离开了东城幼儿园，来到了叙师幼儿园，认识了一群和我年龄相仿的朋友同事，我们像姐妹一样。在叙师幼儿园，我开始担任班主任工作，自己要开始独立的组织班上的各种各样的事情，我告诉自己要像代老师一样管理好自己的班级。当自己做的时候才知道一些事不是想的那么简单，管理一个班不是单单上好课那么简单，孩子们都比较小，是家里的小公主，小皇帝，在幼儿园这个大家庭里难免有争执，打闹当我遇到这样情况时要处理孩子们之间的这些纠纷，还要面对家长。幼儿的安全问题一直是我最关注的问题，发现现在的孩子越来越活泼了，时常就会发生摔倒及碰撞的事情，一个不防，有就要摔倒在地了，因此我对于幼儿的安全问题时时关注，一刻都不敢离开他们，现在自己也是一位母亲更能将心比心理解家长心里想法！
我从事幼儿教育这行，正好遇到“新课改”，“新课改”是新一轮基础教育课程改革的全称。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，为了更快地发展，国家教育部于2001年正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始了新一轮“课改”的实验。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲
要》中明确指出 “新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。”2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行) 》，在基础教育课程改革的背景下，幼儿园教育的新一轮课改试验也开始了。
曾经我和代老师说过：“理论和现实简直不一样”，在实际操作的过程中达不到预期的目标和效果。这次在“新课改”的教育指导下他确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿多元智能的发展创造机会。《幼儿园教育指导纲要(试行) 》以“幼儿发展为本”强调应以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣，需要。在具体的实践过程中却有许多值得深思的问题。
幼儿教师作为一线的实践工作者，由于理论基础薄弱，往往缺少在课程价值面前的独立判断和思考，容易被来自上层课程制订者、评价者的价值观念所影响，习惯按评价者的标准去改变、去操作，但实际操作起来往往感到困难重重。而上级行政部门在新课程教材的推行和使用中，往往一刀切，标准统一，忽视实际。我们有许多幼儿园超班额现象较严重，师生比达到1：40，有的乡镇幼儿园甚至超班至五十多人。在有限的空间时间内能有序地组织好孩子的一日生活程序已属不易，还要善于观察四十多个孩子的活动情况，及时捕捉孩子的兴趣走向生成新课程内容实际上并不容易。而小范围内产生的兴趣点，往往不足以带动全体，即便生成了新的课程内容，面向一部分孩子来说是生成内容，面向另一部分幼儿来说实际上还是预设内容。对于大班额的幼儿群体来说，整体性的兴趣并不容易捕捉，它往往来自于预设主题的安排，随着主题的深入发展兴起。而且由于教师自行设计生成，无论在材料提供还是活动设计、开展上都存在许多问题与缺陷，有的教师连预先设计好的活动都不一定能组织得好，更何况新生成的内容？那么，这种生成课程的实际价值对于农村幼儿园来说究竟有多少呢？因此，新课程的预设和生成可能会给农村幼教工作者带来一些理念上的收获，但对实际工作帮助不是很大，造成理论和实践脱节。另外，现在幼儿园课程改革使用的新教材是由上级部门组织编审的，专家教师多来自于城市高等院校或有着优良资质的幼儿园，组织的一些教育内容或使用的方法手段具有许多明显的城市化特征。现在的中国家长工作也繁忙，自身的文化素养、知识积累也有局限，幼儿教育新理念深入家长心还需相当长的一段路要走。该教育由于其历史局限性，尤其希望得到有效的引导，但这种引导应首先考虑实际情况。
现在应加强对幼儿教师队伍的培养。现在的幼儿教师不但要具备一定的专业知识结构和一定的技能技巧，而且从它职业本身看，因为要与人打交道，直接为幼儿和各行各业的家长服务。需先将老师的各方面能力提高，正确理解纲要内容才能更好的实施“新课改”，真正做到以幼儿发展为本。
2014年11月23日