⑵ 观察第二幅图，引导学生思考：
这是什么地方？图上都有谁？他们的表情怎样？他们又会说些什么？（重点引导学生注意小兔妈妈的表情和小兔的神态，启发学生想一想：妈妈的问话是什么语气？小兔子会对妈妈说些什么？从而帮助学生比较具体地叙述。）
2. 创设情境，说方法
师：聪明的小朋友一起来做小白兔想办法把南瓜运回家。
⑴ 先把你的想法说给同桌听一听，让同桌给你当当参谋。
⑵ 四人小组内大胆地发表自己的想法。
（先组织了学生小组讨论，让每一个学生都有口语练习的机会，为接下来的情境表演做准备。）
师：老师现在就是兔妈妈，小朋友都是聪明的小白兔，已经顺利地把大南瓜运回了家。谁来告诉妈妈，你是怎么把大南瓜运回家的？
（师带上兔妈妈的头饰，请回答的小朋友带上小白兔的头饰。拿出南瓜模型请学生边说边示范。）
设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动，有话可说。而且用南瓜模型请学生演一演，他们的兴趣会更高。
师：哪只小白兔运南瓜的办法最好？说说为什么？（小组讨论、评价交流。） （为了调动所有学生参与的积极性，让每个学生都有进行口语交际的机会，可采用先表演、后评议的形式，体现口语交际的双向互动的特点，鼓励学生积极动脑，敢于发表自己的意见，培养创新精神。）
3. 小组合作，编故事
⑴ 选择一种自己认为好的方法，联系图1和图3，编一个完整的“小白兔运南瓜”的故事，在小组内交流。
⑵ 小组内选出代表进行全班交流，评议。
设计意图：这一环节再一次体现学生的主体地位，要学生把自己的想法加以整理，通过小组内合作、加工再流畅地表达出来。其他学生在认真倾听以后，能针对对方的问题，提出自己的见解，要求把自己想说的意思表达清楚，这一环节再次体
现了小组的合作与交流，在培养思维、语言表达能力的同时，也培养了学生的协作意识。
三、拓展延伸、学科综合
1. 在音乐声中，我们用自己喜欢的办法帮小白兔把南瓜运回家：每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来，也可以和好朋友一起画。
2. 回家后把小白兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图：这又是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个语言文字化的过程，在这相互转化过程中，学生的语文素养将得到有效的提高。
⑵ 观察第二幅图，引导学生思考：
这是什么地方？图上都有谁？他们的表情怎样？他们又会说些什么？（重点引导学生注意小兔妈妈的表情和小兔的神态，启发学生想一想：妈妈的问话是什么语气？小兔子会对妈妈说些什么？从而帮助学生比较具体地叙述。）
2. 创设情境，说方法
师：聪明的小朋友一起来做小白兔想办法把南瓜运回家。
⑴ 先把你的想法说给同桌听一听，让同桌给你当当参谋。
⑵ 四人小组内大胆地发表自己的想法。
（先组织了学生小组讨论，让每一个学生都有口语练习的机会，为接下来的情境表演做准备。）
师：老师现在就是兔妈妈，小朋友都是聪明的小白兔，已经顺利地把大南瓜运回了家。谁来告诉妈妈，你是怎么把大南瓜运回家的？
（师带上兔妈妈的头饰，请回答的小朋友带上小白兔的头饰。拿出南瓜模型请学生边说边示范。）
设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动，有话可说。而且用南瓜模型请学生演一演，他们的兴趣会更高。
师：哪只小白兔运南瓜的办法最好？说说为什么？（小组讨论、评价交流。） （为了调动所有学生参与的积极性，让每个学生都有进行口语交际的机会，可采用先表演、后评议的形式，体现口语交际的双向互动的特点，鼓励学生积极动脑，敢于发表自己的意见，培养创新精神。）
3. 小组合作，编故事
⑴ 选择一种自己认为好的方法，联系图1和图3，编一个完整的“小白兔运南瓜”的故事，在小组内交流。
⑵ 小组内选出代表进行全班交流，评议。
设计意图：这一环节再一次体现学生的主体地位，要学生把自己的想法加以整理，通过小组内合作、加工再流畅地表达出来。其他学生在认真倾听以后，能针对对方的问题，提出自己的见解，要求把自己想说的意思表达清楚，这一环节再次体
现了小组的合作与交流，在培养思维、语言表达能力的同时，也培养了学生的协作意识。
三、拓展延伸、学科综合
1. 在音乐声中，我们用自己喜欢的办法帮小白兔把南瓜运回家：每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来，也可以和好朋友一起画。
2. 回家后把小白兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图：这又是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个语言文字化的过程，在这相互转化过程中，学生的语文素养将得到有效的提高。