秋思》
课堂设计理念：
本节课的设计始终围绕“设疑、探究、评价、生成、应用”五部曲进行思考，如何在课堂上激发学生思维，尊重学生自由表达的意愿，真正做到把课堂还给学生，问题的引领非常重要。本堂课的设计关注了学生的阅读感受，通过初读感知、品味体会、拓展迁移等三个层层递进的环节，把五部曲渗透其中，一步步引导学生通过自己的读、自己的理解、想象去完成本堂课的学习。
课堂目标：
1. 通过多种形式的读引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
2. 通过小练笔引导学生进一步感受张籍的思乡情，领悟诗意。
3. 通过古诗学习，学会用简单的诗句表达自己的情感。
课堂重难点：
1. 读出层次，读出感情，品味诗句蕴藏着的情感。
2. 学会用简单的诗句表达自己的情感。
课堂实施过程：
一、直接导入，初读感知——感思
1、学生齐吟《泊船瓜洲》。
过渡：明月什么时候能照着我回家乡呀！这是多么惆怅的乡情啊！这节课，我们再来学习一首表达思乡感情的古诗《秋思》。
(设计意图及反思：由吟诵上节课学习的古诗直接进入课堂学习，开门见山，没有过多的装饰，简约而紧凑，带动学生马上就进入学习情境中。)
2、板书课题并齐读。
3、初读感知：
（1）出示初读要求：吐字清晰、字音正确、读通诗句。
（2）学生自由朗读古诗2遍。
（3）指名朗读古诗。
（4）全班齐读。
(设计意图及反思：让学生通过自己的朗读和展示把古诗读通，整体感知整首古诗，达到了初读的要求。)
4、汇报初读自学情况。
（1）同学们，通过课前预习和刚才的朗读，你从诗中掌握了了哪些信息呢？ 跟大家分享一下吧。
（2）学生自由汇报。
过渡：同学们真会读书！如果能带着自己的理解读出节奏、读出自己的味道就更好了，和你的同桌试一试吧！
(设计意图及反思：我觉得学生通过初读之后，一定会掌握一些初步的信息，比如读懂了某个字音、知道了某个字义、了解到了作者所要表达的感情、诗题的意思等等。往往我们都把这一步给忽略了，直接就到了品读诗句部分，学生学起来就比较被动。学习是一个循环渐进的过程，应该体现一个层层递进的关系，为了更好地体现把课堂还给学生，注重学生的初读感受也是非常重要的，这样还可以知道学生究竟对这首古诗了解多少，为下面的环节做到有的放矢做铺垫。)
5、再读古诗，读出节奏，读出味道。
（1）学生自读。
（2）男女生赛读。
（3）师生配乐合作读。
(设计意图及反思：古诗教学就应该注重学生的读，以读为主，在读中体会语言的精妙，体会古诗的节奏。这一环节的读能让学生进行充分的读，而且师生对读又能对学生在自读的基础上进行引导。不足的是读是有了，但读的效果不明显，学生对古诗节奏的把握比较欠缺。平时在划分朗读节奏这一方面我也是蜻蜓点水，做得不到位。)
二、品味诗句，体会感情——悟思
过渡：不错，能读出那么点味道了。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过多次反复的朗读，你又读懂了什么呢？把你读懂的在小组里分享交流一下吧！
1、学生自由分享。
2、全班交流汇报。
(设计意图及反思：在初读感知的基础上对诗句进行品味，引导学生自己去思考、去读懂古诗的意思，注重学生的阅读感受。然后适时抓住学生的汇报要点再进行点拨，引导学生进一步体会诗人所要表达的感情。)
预设：
（一）品读“见秋风”（板书：见秋风）
1、读着这句诗，你们有什么疑问吗？
2、请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他见到了什么呢？
3、情景再现：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？你能带着这样的感情读读这句诗吗？
（二）品读“意万重”
1、此时此刻，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，这时他最想做的是什么呢？（板书：作家书）
2、诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？想对他说些什么呢？
过渡：现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份思念和牵挂通过文字表达出来。
小练笔：
张籍提起笔，千言万语涌上心头，
他对 写道：
他对 写道：
他对 写道：
„„
3、同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。
（三）品读“说不尽”“又开封”
过渡：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——复恐匆匆说不尽
（板书：说不尽）
1、“说不尽”的是什么？
于是，诗人在行人临发之前——又开封（板书：又开封）
2、“又开封”干什么？
想象对话，进一步理解诗人感情：行人和张籍
补充资料：张籍简介
(设计意图及反思：预设的三个环节通过学生的自由汇报、达到了生成与预设的一致，实施起来就比较流畅。只是第一个环节对于“见秋风”，学生没能及时反应过来，说明他们对词语的敏感度不高，非得要通过老师的朗读提示才恍然大悟。第三个环节行人与张籍的对话的设计，是为了更好地体会诗人那种思念家乡和亲人的情感，在没有补充张继的资料之前，学生的回答都比较表面，知道诗人漂泊坎坷的一生之后，对话的内容就有了一定的深度。)
（四）、概括诗意，感悟写法
1、同学们，学到这儿，整首诗的意思已经非常明了了，你能用自己的话来说说这首诗的意思吗？
2、感悟写法：这首古诗作者选择了一件小事——作家书，来表达自己对家乡的思念之情，也就是我们通常说的“叙事抒情”。希望同学们在以后的写作中能用上这样的写法。
3、让我们跟着音乐一起再把这首古诗朗诵一遍吧！
(设计意图及反思：在对诗句和诗人感情的理解上进一步归纳古诗大意，有些孩子会依字面意思进行归纳，归纳出来的内容就冷冰冰的。所以，归纳古诗大意时如果能让学生把自己当成诗人，用第一人称的口吻来叙述，会产生不一样的效果，那才是真正用自己的话来表达自己的理解。)
三、拓展迁移，学诗学思
同学们，这思乡怀亲的，何止张籍。王安石触景生情托明月寄托自己的思乡之情；张籍见秋风作家书表达对亲人的思念。他们和你们一样都是来自五湖四海的游子。在人月两团圆的中秋节到来之际，你是否也会想起家乡的一草一木、想念家乡的伙伴和亲人们？请拿起你的笔，来做一回小诗人，用诗歌表达出你对家乡的思念吧。
1、出示教师下水文。
2、学生自由作诗。（诗歌形式不限）
3、分享交流。
课堂总结：诗人的感情你们体会到了，你们对家乡的思念也从你的笔下流泻出来了。几千年来，文人墨客都写下了很多思乡的古诗文，表达了对家乡的思念和对亲人的眷恋，同学们课后可以搜集这些古诗文句子读一读，体会体会。
(设计意图及反思：整节课挑战最大的就是这一环节，一班没有经过专业指导的小孩，如何通过模仿和借鉴写出诗歌来，真是一个难题呀！但这恰恰是体现学生习得迁移应用到学习中去的一个好办法。在课堂上出示两首下水诗，让学生自由作诗，形式不限，几分钟的时间很难出什么好的作品，但至少有这么一个机会去尝试，课后收上来的作品，虽不入正流，也是“我手写我心”了。)
四、作业布置：
1、课外搜集积累思乡的古诗名句。
2、根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。
五、板书设计：
秋 见秋风 作家书 思乡 叙事抒情
思 说不尽 又开封
教学反思：
古诗教学，一向是比较棘手的。看似简简单单几行诗，其实教起来不容易。古诗所要表达的那种意境，岂是聊聊28个字能心领神会的？所以教了4年古诗，始终没有摸到一条路子，与其说自己随波逐流还不如说没有触碰到改变的契机。而这一个契机终于来了！
在备课的时候，我也参考了不少教学设计。经常会见到说学古诗的方法可以分为解诗题、知作者；明诗意、悟诗情等等，但是套用到课堂上却觉得很生硬，基本上学生都是被我牵着走，学起来很被动，教起来也很辛苦。不知道是不是因为我在理解和操作的过程中未得要领呢？
当我把教案发给校长，请求指点的时候，校长的点评让我冥思苦想了很久，只四个字：思路封闭。那怎样才能不封闭呢？我开始后悔挑了古诗的内容来上课了！
当你的思路遇到死角的时候，转个弯，原路返回，或者换一种思维方式，也许就会取得不一样的效果。经过几天的摸索，一条清晰的古诗课堂线索就出来了。虽然不是最好的，但至少是收到成效的。
我觉得这节课最大的特色就是问题的层次渐进的设计，当然，这也需要在前面课文的学习中做铺垫的。
一是通过初读，学生会掌握了什么信息？引导他们从一个浅的层面分享自己的收获。可以从字音、字义、诗题、作者、感情等方面入手，做一个粗浅的分享。
二是通过再读，学生应该懂得哪些东西？引导他们进一步抓住关键字词、品读句子、体会感情。
以上两个层次的学习，都需要学生自己去读文本，去寻找答案。老师所做的事情就是抓住学生的回答进行引导和归纳。比如，在理解字词方面，有的学生说我是通过注释知道某个字词的意思的，那么利用注释理解字词也是学习的一个方法；有的学生说我是查字典知道字词的意思的，那么学会借助工具书解决问题也是学习的方法，更是一种独立学习能力的体现。如果能经常用这两种甚至更多的方法去理解词语，在全班形成一个氛围，我想，学生的独立识字、理解能力就会不断增强。
最难操作的还是第二个层次的学习，你读懂了什么？这个问题其实问得很空泛，用在需要通篇学习，像古诗这样的文本上就比较容易操作，用在略读课上就不好把握。所以，不同的课型，侧重点不一样，在问题设计上也不能一概而论。而这一层次是最能体现课堂的设疑、探究、生成、评价。需要花更多的心思去设计。因为本节课内容比较简单，所以预设与生成还是相对成功的。
第三个层次就是拓展迁移训练，不同的文本需要的迁移训练是不一样的。在备课时，我很纠结要不要拓展分享学生搜集到的思念家乡的古诗文，后来一想，觉得这一环节放在本组任何一篇课文的拓展都是合适的，所以不必急于一时。倒是校长提出的模仿创作思乡的诗歌迁移值得一试。对于我和学生来说，这一次的尝试是能起到“一石激起千层浪”的效果的。如果，在给出中秋节的情境之后，能出示与中秋节有关的喜庆四字词语，再出现一些描写孤独、悲伤的词语，造成对比的话，学生在作诗的时候就不会言辞枯燥，无从下手了。或者先从填词开始创作，一步一步引领，更能增强学生的语言感受能力。
以后，应该不会再害怕教古诗词了吧？
秋思》
课堂设计理念：
本节课的设计始终围绕“设疑、探究、评价、生成、应用”五部曲进行思考，如何在课堂上激发学生思维，尊重学生自由表达的意愿，真正做到把课堂还给学生，问题的引领非常重要。本堂课的设计关注了学生的阅读感受，通过初读感知、品味体会、拓展迁移等三个层层递进的环节，把五部曲渗透其中，一步步引导学生通过自己的读、自己的理解、想象去完成本堂课的学习。
课堂目标：
1. 通过多种形式的读引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
2. 通过小练笔引导学生进一步感受张籍的思乡情，领悟诗意。
3. 通过古诗学习，学会用简单的诗句表达自己的情感。
课堂重难点：
1. 读出层次，读出感情，品味诗句蕴藏着的情感。
2. 学会用简单的诗句表达自己的情感。
课堂实施过程：
一、直接导入，初读感知——感思
1、学生齐吟《泊船瓜洲》。
过渡：明月什么时候能照着我回家乡呀！这是多么惆怅的乡情啊！这节课，我们再来学习一首表达思乡感情的古诗《秋思》。
(设计意图及反思：由吟诵上节课学习的古诗直接进入课堂学习，开门见山，没有过多的装饰，简约而紧凑，带动学生马上就进入学习情境中。)
2、板书课题并齐读。
3、初读感知：
（1）出示初读要求：吐字清晰、字音正确、读通诗句。
（2）学生自由朗读古诗2遍。
（3）指名朗读古诗。
（4）全班齐读。
(设计意图及反思：让学生通过自己的朗读和展示把古诗读通，整体感知整首古诗，达到了初读的要求。)
4、汇报初读自学情况。
（1）同学们，通过课前预习和刚才的朗读，你从诗中掌握了了哪些信息呢？ 跟大家分享一下吧。
（2）学生自由汇报。
过渡：同学们真会读书！如果能带着自己的理解读出节奏、读出自己的味道就更好了，和你的同桌试一试吧！
(设计意图及反思：我觉得学生通过初读之后，一定会掌握一些初步的信息，比如读懂了某个字音、知道了某个字义、了解到了作者所要表达的感情、诗题的意思等等。往往我们都把这一步给忽略了，直接就到了品读诗句部分，学生学起来就比较被动。学习是一个循环渐进的过程，应该体现一个层层递进的关系，为了更好地体现把课堂还给学生，注重学生的初读感受也是非常重要的，这样还可以知道学生究竟对这首古诗了解多少，为下面的环节做到有的放矢做铺垫。)
5、再读古诗，读出节奏，读出味道。
（1）学生自读。
（2）男女生赛读。
（3）师生配乐合作读。
(设计意图及反思：古诗教学就应该注重学生的读，以读为主，在读中体会语言的精妙，体会古诗的节奏。这一环节的读能让学生进行充分的读，而且师生对读又能对学生在自读的基础上进行引导。不足的是读是有了，但读的效果不明显，学生对古诗节奏的把握比较欠缺。平时在划分朗读节奏这一方面我也是蜻蜓点水，做得不到位。)
二、品味诗句，体会感情——悟思
过渡：不错，能读出那么点味道了。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过多次反复的朗读，你又读懂了什么呢？把你读懂的在小组里分享交流一下吧！
1、学生自由分享。
2、全班交流汇报。
(设计意图及反思：在初读感知的基础上对诗句进行品味，引导学生自己去思考、去读懂古诗的意思，注重学生的阅读感受。然后适时抓住学生的汇报要点再进行点拨，引导学生进一步体会诗人所要表达的感情。)
预设：
（一）品读“见秋风”（板书：见秋风）
1、读着这句诗，你们有什么疑问吗？
2、请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他见到了什么呢？
3、情景再现：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？你能带着这样的感情读读这句诗吗？
（二）品读“意万重”
1、此时此刻，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，这时他最想做的是什么呢？（板书：作家书）
2、诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？想对他说些什么呢？
过渡：现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份思念和牵挂通过文字表达出来。
小练笔：
张籍提起笔，千言万语涌上心头，
他对 写道：
他对 写道：
他对 写道：
„„
3、同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。
（三）品读“说不尽”“又开封”
过渡：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——复恐匆匆说不尽
（板书：说不尽）
1、“说不尽”的是什么？
于是，诗人在行人临发之前——又开封（板书：又开封）
2、“又开封”干什么？
想象对话，进一步理解诗人感情：行人和张籍
补充资料：张籍简介
(设计意图及反思：预设的三个环节通过学生的自由汇报、达到了生成与预设的一致，实施起来就比较流畅。只是第一个环节对于“见秋风”，学生没能及时反应过来，说明他们对词语的敏感度不高，非得要通过老师的朗读提示才恍然大悟。第三个环节行人与张籍的对话的设计，是为了更好地体会诗人那种思念家乡和亲人的情感，在没有补充张继的资料之前，学生的回答都比较表面，知道诗人漂泊坎坷的一生之后，对话的内容就有了一定的深度。)
（四）、概括诗意，感悟写法
1、同学们，学到这儿，整首诗的意思已经非常明了了，你能用自己的话来说说这首诗的意思吗？
2、感悟写法：这首古诗作者选择了一件小事——作家书，来表达自己对家乡的思念之情，也就是我们通常说的“叙事抒情”。希望同学们在以后的写作中能用上这样的写法。
3、让我们跟着音乐一起再把这首古诗朗诵一遍吧！
(设计意图及反思：在对诗句和诗人感情的理解上进一步归纳古诗大意，有些孩子会依字面意思进行归纳，归纳出来的内容就冷冰冰的。所以，归纳古诗大意时如果能让学生把自己当成诗人，用第一人称的口吻来叙述，会产生不一样的效果，那才是真正用自己的话来表达自己的理解。)
三、拓展迁移，学诗学思
同学们，这思乡怀亲的，何止张籍。王安石触景生情托明月寄托自己的思乡之情；张籍见秋风作家书表达对亲人的思念。他们和你们一样都是来自五湖四海的游子。在人月两团圆的中秋节到来之际，你是否也会想起家乡的一草一木、想念家乡的伙伴和亲人们？请拿起你的笔，来做一回小诗人，用诗歌表达出你对家乡的思念吧。
1、出示教师下水文。
2、学生自由作诗。（诗歌形式不限）
3、分享交流。
课堂总结：诗人的感情你们体会到了，你们对家乡的思念也从你的笔下流泻出来了。几千年来，文人墨客都写下了很多思乡的古诗文，表达了对家乡的思念和对亲人的眷恋，同学们课后可以搜集这些古诗文句子读一读，体会体会。
(设计意图及反思：整节课挑战最大的就是这一环节，一班没有经过专业指导的小孩，如何通过模仿和借鉴写出诗歌来，真是一个难题呀！但这恰恰是体现学生习得迁移应用到学习中去的一个好办法。在课堂上出示两首下水诗，让学生自由作诗，形式不限，几分钟的时间很难出什么好的作品，但至少有这么一个机会去尝试，课后收上来的作品，虽不入正流，也是“我手写我心”了。)
四、作业布置：
1、课外搜集积累思乡的古诗名句。
2、根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。
五、板书设计：
秋 见秋风 作家书 思乡 叙事抒情
思 说不尽 又开封
教学反思：
古诗教学，一向是比较棘手的。看似简简单单几行诗，其实教起来不容易。古诗所要表达的那种意境，岂是聊聊28个字能心领神会的？所以教了4年古诗，始终没有摸到一条路子，与其说自己随波逐流还不如说没有触碰到改变的契机。而这一个契机终于来了！
在备课的时候，我也参考了不少教学设计。经常会见到说学古诗的方法可以分为解诗题、知作者；明诗意、悟诗情等等，但是套用到课堂上却觉得很生硬，基本上学生都是被我牵着走，学起来很被动，教起来也很辛苦。不知道是不是因为我在理解和操作的过程中未得要领呢？
当我把教案发给校长，请求指点的时候，校长的点评让我冥思苦想了很久，只四个字：思路封闭。那怎样才能不封闭呢？我开始后悔挑了古诗的内容来上课了！
当你的思路遇到死角的时候，转个弯，原路返回，或者换一种思维方式，也许就会取得不一样的效果。经过几天的摸索，一条清晰的古诗课堂线索就出来了。虽然不是最好的，但至少是收到成效的。
我觉得这节课最大的特色就是问题的层次渐进的设计，当然，这也需要在前面课文的学习中做铺垫的。
一是通过初读，学生会掌握了什么信息？引导他们从一个浅的层面分享自己的收获。可以从字音、字义、诗题、作者、感情等方面入手，做一个粗浅的分享。
二是通过再读，学生应该懂得哪些东西？引导他们进一步抓住关键字词、品读句子、体会感情。
以上两个层次的学习，都需要学生自己去读文本，去寻找答案。老师所做的事情就是抓住学生的回答进行引导和归纳。比如，在理解字词方面，有的学生说我是通过注释知道某个字词的意思的，那么利用注释理解字词也是学习的一个方法；有的学生说我是查字典知道字词的意思的，那么学会借助工具书解决问题也是学习的方法，更是一种独立学习能力的体现。如果能经常用这两种甚至更多的方法去理解词语，在全班形成一个氛围，我想，学生的独立识字、理解能力就会不断增强。
最难操作的还是第二个层次的学习，你读懂了什么？这个问题其实问得很空泛，用在需要通篇学习，像古诗这样的文本上就比较容易操作，用在略读课上就不好把握。所以，不同的课型，侧重点不一样，在问题设计上也不能一概而论。而这一层次是最能体现课堂的设疑、探究、生成、评价。需要花更多的心思去设计。因为本节课内容比较简单，所以预设与生成还是相对成功的。
第三个层次就是拓展迁移训练，不同的文本需要的迁移训练是不一样的。在备课时，我很纠结要不要拓展分享学生搜集到的思念家乡的古诗文，后来一想，觉得这一环节放在本组任何一篇课文的拓展都是合适的，所以不必急于一时。倒是校长提出的模仿创作思乡的诗歌迁移值得一试。对于我和学生来说，这一次的尝试是能起到“一石激起千层浪”的效果的。如果，在给出中秋节的情境之后，能出示与中秋节有关的喜庆四字词语，再出现一些描写孤独、悲伤的词语，造成对比的话，学生在作诗的时候就不会言辞枯燥，无从下手了。或者先从填词开始创作，一步一步引领，更能增强学生的语言感受能力。
以后，应该不会再害怕教古诗词了吧？