小学生活化作文教学实践研究
冯娟
（鹤壁市山城区第一小学 河南 鹤壁 458030） 摘要：“生活化作文”等教学研究实践在全国各地轰轰烈烈的开展，然而在实践中，小学作文教学仍受传统教学模式限制处于困境之中---学生怕学，东拼西凑敷衍了事；老师怕教，注重形式没有创新。本文试就这一现状提出具体的建议和解决方法。 关键词：小学作文；生活化；作文；教学实践
1. 引言
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”写作应该是学生准确表达自己内心真实情感的工具，“生活化教学”即在作文教学过程中，教师真正以学生为本，关注学生的精神状态和生活方式，激发学生的写作兴趣，表达自己真实的生活的情感，做到“我手写我心”，让写作成为生活中的一部分。
2. 作文的几种生活化选择
2.1作文命题生活化
小学生生活化作文，首先教师在命题上就要注重生活化。作文命题成功与否直接影响到学生写作兴趣和写作难度，作文命题来源于学生的日常生活，学生看到题目能够迅速与自己的生活联系在一起，产生想要表达的欲望，写出来的内容和运用的素材才会与生活相融合在一起。因此，贴近学生生活的习作题目是“作文生活化”的基本前提。
优秀的现实作品大多数都来自于作者自己对社会生活的细致观察和细腻情感，如老舍就以平实质朴的语言获得人民艺术家的称号。教师在实际教学过程中，也可以现将题目交给大家讨论交流，让学生畅所欲言从而打开思路，获得写作灵感和写作素材。如有一道美国小学四年级的写作的题目《记忆中的妈妈》，引导语就给学生带来了很多想法：“母亲节就要来临了。请依照下列题目，每天写一段文字。（1）和妈妈一起度过的一个节目；（2）和妈妈一起的开心时刻；（3）妈妈给我的最好的建议；（4）我跟妈妈撒小谎的时刻；（5）妈妈让我最敬佩的事情；（6）跟妈妈一起的难忘旅行。之后将所有文字汇总，制成《记忆中的妈妈》一书，送给母亲作为节日礼物。家中没有母亲的，可以写一位你生活中特别的亲人，历时一周。”这样从命题上就给了我们无限可能的想象，只有把话题深深扎根于生活，才能言之有物，言之有情。是一个值得借鉴的作文教学方法。
2.2作文素材生活化
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在日常习作中亦是如此，教师不仅要教授写作的格式技巧，更要引导学生积累和整理自己的写作素材。写作素材是一篇作文的血肉，要将日常生活中的经验转化为随时可用的作文素材，最重要的是观察和整理。
观察是生活化作文素材积累的前提，也是想象力和创作力的基础。观察的对象是学生身边的事物，可以是大自然的规律，亦可以是社会、家庭和校园的生活。教师在平常应培养学生细致敏感的观察力，对一个事件进行多角度分析训练，努力让学生分析出独特、个性的看法。写作指导时也应注意拓展学生的思路，对作文题目进行多角度、多层次的分析，从中选出符号自身的角度去组织素材和观点。
整理是生活化作文素材积累的关键，也是把素材理解内化为自己能力的必要途径。广泛阅读对生活化作文素材积累的重要性不言而喻。教师可以利用寒暑假培养学生良好的读书习惯，包括名著小说，诗词曲赋，新闻时政等等。书读多了，视野胸怀开阔，笔下自然也就言
之有物、言之有情了。同时，教师在进行生活化作文指导时应注意引导学生对素材分析整理，关注素材之间的区别和联系，在写作时能用素材准确表达自己的观点想法。
2.3教材内容生活化
“腹有诗书气自华”，“读”与“写”两者在语文学习过程中是密不可分的，是互相促进的关系。要想小学生作文具有生活化人文气息，那么教师就要在教授课文时注意教材内容的生活化。
义务教育小学教材语文课本中所选篇目都是经过悉心挑选的范本，文质兼美，人文气息浓厚。教师在备课的过程中，除了要学习遣词造句的技巧外，更要教授学生感悟其中的情感之美。比如在广东省小学教师优质示范课《桂花雨》中，老师不仅让学生注意到了全文的十一个“香”字，更让学生通过场景表演，分角色朗读等进行情感认知作者对桂花和故乡的眷恋。从这个角度来说，教材课文本身就是标准的范文模板。语文学习的内容应是与生活紧密相连，语文教学也应与生活息息相关，是学习对思想情感的准确表达。生活是作文的源头，教师只有引导学生将学习课本内容与生活实践联系起来，学生做生活中的有心人，细心观察、善于思考，才能写出好文章。
2.4作文批改生活化
好的作文应该是真情实感的流露，真情才能真情，假意也必定经不起推敲。而如今的作文教学则更多是被太多所谓的“万能模板”、“好词好句”等规则紧紧的束缚住了，学生写作“步步留心、时时在意“，将自己的个性压抑展现出千篇一律的口号作文。为此，教师在教评作文时也应做到作文批改生活化。
在日常作文教学中，一方面教师要注意以学生为本，切忌以成人的写作标准来要求学生，应该努力去发现学生作文中的闪光点进行鼓励；另一方面，教师培养学生修改作文的习惯，也可以通过互评等方法集思广益，学生在修改中发现不足，发现原本作文中需要提升的部分，让学生在修改中不断进步，从而增强信心，成为作文的真正主人。
3. 结语
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以轮到根本，除了不间断的向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”长期以来的作文教学模式和批改方式等多种因素导致我国小学语文写作教学偏重于技巧训练而在写作内容上缺少真实。“生活化作文教学”以学生为本，致力于学生表达自己真实的生活的情感，做到“我手写我心”，让写作成为生活中的一部分。
参考文献：
[1] 叶圣陶。叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社
[2] 陈丽清。浅谈小学生活化作文教学[J].当代教研论丛，2015
[3] 李吉林。小学语文情境教学[M].江苏教育出版社，1996
[4] 王亚娟。源于生活，回归生活，热爱生活—小学生活化作文教学策略思考[J].学周刊，2015
[5] 魏伟。生活化作文教学研究[D].苏州大学，2013
[6 ] 刘庆庆。小学生活化作文教学实践的思考和探索[J].学园，2014
[7] 王玉祥。浅议小学作文的生活化教学[J].小学生（教学实践），2014
[8] 杨述毓。浅谈小学生作文教学生活化[J].青春岁月，2015
小学生活化作文教学实践研究
冯娟
（鹤壁市山城区第一小学 河南 鹤壁 458030） 摘要：“生活化作文”等教学研究实践在全国各地轰轰烈烈的开展，然而在实践中，小学作文教学仍受传统教学模式限制处于困境之中---学生怕学，东拼西凑敷衍了事；老师怕教，注重形式没有创新。本文试就这一现状提出具体的建议和解决方法。 关键词：小学作文；生活化；作文；教学实践
1. 引言
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”写作应该是学生准确表达自己内心真实情感的工具，“生活化教学”即在作文教学过程中，教师真正以学生为本，关注学生的精神状态和生活方式，激发学生的写作兴趣，表达自己真实的生活的情感，做到“我手写我心”，让写作成为生活中的一部分。
2. 作文的几种生活化选择
2.1作文命题生活化
小学生生活化作文，首先教师在命题上就要注重生活化。作文命题成功与否直接影响到学生写作兴趣和写作难度，作文命题来源于学生的日常生活，学生看到题目能够迅速与自己的生活联系在一起，产生想要表达的欲望，写出来的内容和运用的素材才会与生活相融合在一起。因此，贴近学生生活的习作题目是“作文生活化”的基本前提。
优秀的现实作品大多数都来自于作者自己对社会生活的细致观察和细腻情感，如老舍就以平实质朴的语言获得人民艺术家的称号。教师在实际教学过程中，也可以现将题目交给大家讨论交流，让学生畅所欲言从而打开思路，获得写作灵感和写作素材。如有一道美国小学四年级的写作的题目《记忆中的妈妈》，引导语就给学生带来了很多想法：“母亲节就要来临了。请依照下列题目，每天写一段文字。（1）和妈妈一起度过的一个节目；（2）和妈妈一起的开心时刻；（3）妈妈给我的最好的建议；（4）我跟妈妈撒小谎的时刻；（5）妈妈让我最敬佩的事情；（6）跟妈妈一起的难忘旅行。之后将所有文字汇总，制成《记忆中的妈妈》一书，送给母亲作为节日礼物。家中没有母亲的，可以写一位你生活中特别的亲人，历时一周。”这样从命题上就给了我们无限可能的想象，只有把话题深深扎根于生活，才能言之有物，言之有情。是一个值得借鉴的作文教学方法。
2.2作文素材生活化
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在日常习作中亦是如此，教师不仅要教授写作的格式技巧，更要引导学生积累和整理自己的写作素材。写作素材是一篇作文的血肉，要将日常生活中的经验转化为随时可用的作文素材，最重要的是观察和整理。
观察是生活化作文素材积累的前提，也是想象力和创作力的基础。观察的对象是学生身边的事物，可以是大自然的规律，亦可以是社会、家庭和校园的生活。教师在平常应培养学生细致敏感的观察力，对一个事件进行多角度分析训练，努力让学生分析出独特、个性的看法。写作指导时也应注意拓展学生的思路，对作文题目进行多角度、多层次的分析，从中选出符号自身的角度去组织素材和观点。
整理是生活化作文素材积累的关键，也是把素材理解内化为自己能力的必要途径。广泛阅读对生活化作文素材积累的重要性不言而喻。教师可以利用寒暑假培养学生良好的读书习惯，包括名著小说，诗词曲赋，新闻时政等等。书读多了，视野胸怀开阔，笔下自然也就言
之有物、言之有情了。同时，教师在进行生活化作文指导时应注意引导学生对素材分析整理，关注素材之间的区别和联系，在写作时能用素材准确表达自己的观点想法。
2.3教材内容生活化
“腹有诗书气自华”，“读”与“写”两者在语文学习过程中是密不可分的，是互相促进的关系。要想小学生作文具有生活化人文气息，那么教师就要在教授课文时注意教材内容的生活化。
义务教育小学教材语文课本中所选篇目都是经过悉心挑选的范本，文质兼美，人文气息浓厚。教师在备课的过程中，除了要学习遣词造句的技巧外，更要教授学生感悟其中的情感之美。比如在广东省小学教师优质示范课《桂花雨》中，老师不仅让学生注意到了全文的十一个“香”字，更让学生通过场景表演，分角色朗读等进行情感认知作者对桂花和故乡的眷恋。从这个角度来说，教材课文本身就是标准的范文模板。语文学习的内容应是与生活紧密相连，语文教学也应与生活息息相关，是学习对思想情感的准确表达。生活是作文的源头，教师只有引导学生将学习课本内容与生活实践联系起来，学生做生活中的有心人，细心观察、善于思考，才能写出好文章。
2.4作文批改生活化
好的作文应该是真情实感的流露，真情才能真情，假意也必定经不起推敲。而如今的作文教学则更多是被太多所谓的“万能模板”、“好词好句”等规则紧紧的束缚住了，学生写作“步步留心、时时在意“，将自己的个性压抑展现出千篇一律的口号作文。为此，教师在教评作文时也应做到作文批改生活化。
在日常作文教学中，一方面教师要注意以学生为本，切忌以成人的写作标准来要求学生，应该努力去发现学生作文中的闪光点进行鼓励；另一方面，教师培养学生修改作文的习惯，也可以通过互评等方法集思广益，学生在修改中发现不足，发现原本作文中需要提升的部分，让学生在修改中不断进步，从而增强信心，成为作文的真正主人。
3. 结语
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以轮到根本，除了不间断的向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”长期以来的作文教学模式和批改方式等多种因素导致我国小学语文写作教学偏重于技巧训练而在写作内容上缺少真实。“生活化作文教学”以学生为本，致力于学生表达自己真实的生活的情感，做到“我手写我心”，让写作成为生活中的一部分。
参考文献：
[1] 叶圣陶。叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社
[2] 陈丽清。浅谈小学生活化作文教学[J].当代教研论丛，2015
[3] 李吉林。小学语文情境教学[M].江苏教育出版社，1996
[4] 王亚娟。源于生活，回归生活，热爱生活—小学生活化作文教学策略思考[J].学周刊，2015
[5] 魏伟。生活化作文教学研究[D].苏州大学，2013
[6 ] 刘庆庆。小学生活化作文教学实践的思考和探索[J].学园，2014
[7] 王玉祥。浅议小学作文的生活化教学[J].小学生（教学实践），2014
[8] 杨述毓。浅谈小学生作文教学生活化[J].青春岁月，2015