谈如何提高作文讲评的效率
谈瑜群(江苏省无锡市民办辅仁中学)
笔者曾经一度苦恼过作文讲评形式的单一、作文讲评课的收效甚微．直到一次观摩了当今语文界著名教师李镇西的作文讲评课实录之后。才深受启发。
那次作文讲评课的题目是“真情浓墨写童心”，讲评的作文文题是以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事。李老师把评讲分成“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，内容充实，结构清晰。整个过程有点有面，点面结合，从局部到整体，从整体到局部，从今天学生作文到昨天学生作文．从学生作文到教师作文，周全而完善。两节作文评讲课中．学生几乎参与了所有环节，始终以主体的身份评讲作文。甚至对于“教师试笔”板块的教师范文．学生也毫不客气地和教师商榷某些写法，更有同学对文章提出了自己的修改意见，而且这些意见大多很有道理。在整个教学过程中．教师既不是高高在上的导师，也不是隐身人．而是扮演了一个合作伙伴的角色，循循善诱，不时地穿针引线，积极地鼓励学生，启发引导学生。李老师的作文评讲课充满了民主气息，面对作文，师生平等对话，积极主动。作文讲评课原来可以这么上! 此后，在作文讲评课的内容安排、上课形式上，我都作了既大胆、又务实的创新，取得了一定的成效。
一、作文讲评要有充分的准备
常见有些教师，对作文讲评缺乏准备．甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评前匆匆忙忙地挑出几篇作文为样本，讲评时不痛不痒说一通，蜻蜒点水一下，就草草过场。这样的讲评对学生的写作帮助甚微，作文讲评前必须做好充分的认真的准备。 首先，作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等．包括自己的一些思想的火花。教师应当脑勤、手勤，随时记录有关情况。这样，就能使作文讲评有的放矢地进行。为了教学的直观，优秀作文和问题作文以及讲评的要点，可以使用多媒体显示或直接印发材料，让学生了然于胸，印象深刻。
其次，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。制订作文教学计划能
增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。讲评时，可以根据不同时期的训练目标，有针对性地传授写作方法。例如．练习写人的作文，就要求学生能紧扣人物的性格特征．运用多种描写人物的方法，画出人物的神韵。
二、作文讲评要面向全体学生。做到读写结合。传授必要的写作知识
作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文中的问题，同有关的写作知识联系起来．作一定的理论指导。譬如，讲评作文“xx ，你不一般”这篇作文时，我发现学生对人物的刻画还不够细致，就让他们回忆鲁迅先生的《故乡》和吴敬梓的《范进中举》中刻画闰土、杨二嫂、范进时使用的多种描写角度和方法。这些生动的范文，对学生的写作起到了极好的示范作用。
三、作文讲评要突出重点
作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到．不必贪多求全，而是要突出重点，对学生此次作文的一两个主要问题，给以“重锤”敲打。所谓“一课一得”，就是最大限度地提高课堂的效率。当然，在突出重点问题讲评的同时，也要适当地兼顾其他，使重点带一般，详评与略评相结合。如讲评作文“这一天，让我铭记”时，我把怎样选材作为此次讲评的重点。通过讨论，学生明白了选择怎样的材料才有意义，出新意。
四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价
作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，而要充分发挥学生的积极性，
调动学生积极参与。作文评改方式也可以有多种尝试：可以师评，可以互评．可以集体评，可以自评。 一次．讲评作文“当?? 来临”时，我把优秀作文贴在班级的后墙上，让学生点评佳作。许多学生在仔细阅读之后，发出了惊叹：“作文原来可以这么写! ”学生自觉地从内容、立意、结构、语言、书写等角度对照自我，寻找差距，提高了鉴赏水平。也提高了写作能力。以后，这样的作文评价活动成了我作文教学中的“保留节目”。
总之．评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是认识活动的主体，只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与活力。
五、作文讲评要注意随时性
1．在批改过程中穿插讲评
教师在批改作文时，会发现学生共同存在的一些问题．如果等到全部批改完之后再进行讲评．可能早就失去了时效性。在作文问题较多，批改需要较长时间的情况下，就应该在批改过程中
穿插讲评。这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生收获要多些。不过，这样做要多花时间。这就必须抓住一切可利用的时间．化整为零地讲评。时间可以是早自修、上课初始、放学前，哪怕只有五分钟。
2．在课堂之外的个体讲评
个体讲评是相对集体讲评而言的，它是集体讲评的一个有效的补充。当作文内容涉及到学生的隐私时．当某个学生的作文连续出现相同的问题时，当某个学生的作文共性不强、而个性很强时，个体讲评将大大发挥它的功效。讲台旁、走廊里、办公室、操场上，都可以是师生交流想法、共同探讨的场所。这样一对一的讲评虽然耗时费力，但“一把钥匙开一把锁”。它将起到集体讲评所不能替代的作用。
3．在其他教育活动中随时讲评
这种做法，体现的是“大语文观”，注重的是实践性。比如在“读书读报”活动中，注意指导欣赏作家名篇或优秀文章。在班级主题活动中，对学生准备的活动材料给予指点。哪个同学习作获奖了，就请他(她) 谈体会、谈经验。听完演讲比赛后，让学生及时评议演讲稿的优劣，掌握演讲稿的有关知识。这些随时随地的讲评，是课堂讲评的延续，对平时作文讲评起了巩固、充实、提高的作用。
六、注意讲评的练习性
要保证讲评效果，必须有针对性地进行练习。否则，评而不练或者无目的地练，就会事倍功半。为此，每次讲评后，除了修改自己的习作外，还要围绕讲评专题，有的放矢地安排练习，让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践。如《想起你时很温暖》一文的讲评专题是“写好重点与表达中心”。讲评以后，我让学生作如下形式的练习：根据中心，给提供的提纲确定详略；根据提纲和其详略写出中心；根据文题和中心确定习作的重点；改变文章中心重新安排详略。这种有目的的练习，强化了讲评效果。
七、培养学生修改作文的习惯
好文章是修改出来的。学生一般写完作文后．不知道自己存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。
1．教师批改作文后的讲评课
这样的讲评课适合学生容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主．鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对每一位同学的作文，用诚恳的语气，写出尾批和眉批，学生在听其他同学的作文后? 在自己作文适当的地方．在老师批注的地方再进行修改。
2．以学生自改互改为主的作文讲评课
上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题．在作文讲评课中大力表扬作文中的优点．并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法，“升格”作文后。再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程：学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表．有意识地帮助一名作文基础较差的同学．久而久之，将会有更多同学的作文能力得到提高。
3．以赏析为主的作文讲评课
我一般把这种课叫“作文赏析课”，它最受学生欢迎。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪．每一个听别人作文的同学都津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么。对一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见．学生的作文鉴赏能力将得到不断提高。鉴于上课时间的限制，还可以把此项工作延伸到课外．让学生写评价意见与写作体会。
4．无声的作文讲评课
这种讲评课放在一学期结束的课外进行。教师号召学生自读本人的课堂作文和练笔．选出自认为的好作文，并用学习到的修改方法进行修改，然后用电脑编排配上精美的图案后打印出来，装订成一本班级佳作选，人手一份。在这个过程中，教师无需过多干预，都是学生自己操作完成。选作文，是作文鉴赏能力得到提高的过程；改作文，是作文能力再提高的过程；编排打印，是编辑能力得到锻炼的过程。学生们看到自己的作文在班级刊物上发表后，大多欣喜若狂，这极大地鼓舞了他们写好作文的信心和决心。
中学语文教学实践不断向教学理论提出这样的命题．即“自觉地选择耗费力量最少而获得最大最持久的成果的斗争手段、方式和方法”。作文教学自然也不例外，然而遗憾的是．长期以来，教师只是关注学生作文的本身，而对作文后的工作却比较漠然。要让作文讲评课成为作文教学中一个必不可少的组成部分，就必须树立“以学生为主体”的教育观．努力营造平等民主的人文教育氛围，让学生形成自我评价能力、自我指导能力、自我教育能力，从而获得最持久的作文写作能力。
谈如何提高作文讲评的效率
谈瑜群(江苏省无锡市民办辅仁中学)
笔者曾经一度苦恼过作文讲评形式的单一、作文讲评课的收效甚微．直到一次观摩了当今语文界著名教师李镇西的作文讲评课实录之后。才深受启发。
那次作文讲评课的题目是“真情浓墨写童心”，讲评的作文文题是以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事。李老师把评讲分成“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，内容充实，结构清晰。整个过程有点有面，点面结合，从局部到整体，从整体到局部，从今天学生作文到昨天学生作文．从学生作文到教师作文，周全而完善。两节作文评讲课中．学生几乎参与了所有环节，始终以主体的身份评讲作文。甚至对于“教师试笔”板块的教师范文．学生也毫不客气地和教师商榷某些写法，更有同学对文章提出了自己的修改意见，而且这些意见大多很有道理。在整个教学过程中．教师既不是高高在上的导师，也不是隐身人．而是扮演了一个合作伙伴的角色，循循善诱，不时地穿针引线，积极地鼓励学生，启发引导学生。李老师的作文评讲课充满了民主气息，面对作文，师生平等对话，积极主动。作文讲评课原来可以这么上! 此后，在作文讲评课的内容安排、上课形式上，我都作了既大胆、又务实的创新，取得了一定的成效。
一、作文讲评要有充分的准备
常见有些教师，对作文讲评缺乏准备．甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评前匆匆忙忙地挑出几篇作文为样本，讲评时不痛不痒说一通，蜻蜒点水一下，就草草过场。这样的讲评对学生的写作帮助甚微，作文讲评前必须做好充分的认真的准备。 首先，作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等．包括自己的一些思想的火花。教师应当脑勤、手勤，随时记录有关情况。这样，就能使作文讲评有的放矢地进行。为了教学的直观，优秀作文和问题作文以及讲评的要点，可以使用多媒体显示或直接印发材料，让学生了然于胸，印象深刻。
其次，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。制订作文教学计划能
增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。讲评时，可以根据不同时期的训练目标，有针对性地传授写作方法。例如．练习写人的作文，就要求学生能紧扣人物的性格特征．运用多种描写人物的方法，画出人物的神韵。
二、作文讲评要面向全体学生。做到读写结合。传授必要的写作知识
作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文中的问题，同有关的写作知识联系起来．作一定的理论指导。譬如，讲评作文“xx ，你不一般”这篇作文时，我发现学生对人物的刻画还不够细致，就让他们回忆鲁迅先生的《故乡》和吴敬梓的《范进中举》中刻画闰土、杨二嫂、范进时使用的多种描写角度和方法。这些生动的范文，对学生的写作起到了极好的示范作用。
三、作文讲评要突出重点
作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到．不必贪多求全，而是要突出重点，对学生此次作文的一两个主要问题，给以“重锤”敲打。所谓“一课一得”，就是最大限度地提高课堂的效率。当然，在突出重点问题讲评的同时，也要适当地兼顾其他，使重点带一般，详评与略评相结合。如讲评作文“这一天，让我铭记”时，我把怎样选材作为此次讲评的重点。通过讨论，学生明白了选择怎样的材料才有意义，出新意。
四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价
作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，而要充分发挥学生的积极性，
调动学生积极参与。作文评改方式也可以有多种尝试：可以师评，可以互评．可以集体评，可以自评。 一次．讲评作文“当?? 来临”时，我把优秀作文贴在班级的后墙上，让学生点评佳作。许多学生在仔细阅读之后，发出了惊叹：“作文原来可以这么写! ”学生自觉地从内容、立意、结构、语言、书写等角度对照自我，寻找差距，提高了鉴赏水平。也提高了写作能力。以后，这样的作文评价活动成了我作文教学中的“保留节目”。
总之．评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是认识活动的主体，只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与活力。
五、作文讲评要注意随时性
1．在批改过程中穿插讲评
教师在批改作文时，会发现学生共同存在的一些问题．如果等到全部批改完之后再进行讲评．可能早就失去了时效性。在作文问题较多，批改需要较长时间的情况下，就应该在批改过程中
穿插讲评。这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生收获要多些。不过，这样做要多花时间。这就必须抓住一切可利用的时间．化整为零地讲评。时间可以是早自修、上课初始、放学前，哪怕只有五分钟。
2．在课堂之外的个体讲评
个体讲评是相对集体讲评而言的，它是集体讲评的一个有效的补充。当作文内容涉及到学生的隐私时．当某个学生的作文连续出现相同的问题时，当某个学生的作文共性不强、而个性很强时，个体讲评将大大发挥它的功效。讲台旁、走廊里、办公室、操场上，都可以是师生交流想法、共同探讨的场所。这样一对一的讲评虽然耗时费力，但“一把钥匙开一把锁”。它将起到集体讲评所不能替代的作用。
3．在其他教育活动中随时讲评
这种做法，体现的是“大语文观”，注重的是实践性。比如在“读书读报”活动中，注意指导欣赏作家名篇或优秀文章。在班级主题活动中，对学生准备的活动材料给予指点。哪个同学习作获奖了，就请他(她) 谈体会、谈经验。听完演讲比赛后，让学生及时评议演讲稿的优劣，掌握演讲稿的有关知识。这些随时随地的讲评，是课堂讲评的延续，对平时作文讲评起了巩固、充实、提高的作用。
六、注意讲评的练习性
要保证讲评效果，必须有针对性地进行练习。否则，评而不练或者无目的地练，就会事倍功半。为此，每次讲评后，除了修改自己的习作外，还要围绕讲评专题，有的放矢地安排练习，让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践。如《想起你时很温暖》一文的讲评专题是“写好重点与表达中心”。讲评以后，我让学生作如下形式的练习：根据中心，给提供的提纲确定详略；根据提纲和其详略写出中心；根据文题和中心确定习作的重点；改变文章中心重新安排详略。这种有目的的练习，强化了讲评效果。
七、培养学生修改作文的习惯
好文章是修改出来的。学生一般写完作文后．不知道自己存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。
1．教师批改作文后的讲评课
这样的讲评课适合学生容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主．鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对每一位同学的作文，用诚恳的语气，写出尾批和眉批，学生在听其他同学的作文后? 在自己作文适当的地方．在老师批注的地方再进行修改。
2．以学生自改互改为主的作文讲评课
上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题．在作文讲评课中大力表扬作文中的优点．并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法，“升格”作文后。再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程：学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表．有意识地帮助一名作文基础较差的同学．久而久之，将会有更多同学的作文能力得到提高。
3．以赏析为主的作文讲评课
我一般把这种课叫“作文赏析课”，它最受学生欢迎。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪．每一个听别人作文的同学都津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么。对一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见．学生的作文鉴赏能力将得到不断提高。鉴于上课时间的限制，还可以把此项工作延伸到课外．让学生写评价意见与写作体会。
4．无声的作文讲评课
这种讲评课放在一学期结束的课外进行。教师号召学生自读本人的课堂作文和练笔．选出自认为的好作文，并用学习到的修改方法进行修改，然后用电脑编排配上精美的图案后打印出来，装订成一本班级佳作选，人手一份。在这个过程中，教师无需过多干预，都是学生自己操作完成。选作文，是作文鉴赏能力得到提高的过程；改作文，是作文能力再提高的过程；编排打印，是编辑能力得到锻炼的过程。学生们看到自己的作文在班级刊物上发表后，大多欣喜若狂，这极大地鼓舞了他们写好作文的信心和决心。
中学语文教学实践不断向教学理论提出这样的命题．即“自觉地选择耗费力量最少而获得最大最持久的成果的斗争手段、方式和方法”。作文教学自然也不例外，然而遗憾的是．长期以来，教师只是关注学生作文的本身，而对作文后的工作却比较漠然。要让作文讲评课成为作文教学中一个必不可少的组成部分，就必须树立“以学生为主体”的教育观．努力营造平等民主的人文教育氛围，让学生形成自我评价能力、自我指导能力、自我教育能力，从而获得最持久的作文写作能力。