《我看见了大海》之我思
东高地三小 田姣
本教学设计以培养学生自主学习的能力为依托，意在轻松、自由的教学氛围中，带领学生走入文本，使其切实地体会到河子对继父的无比感激之情和继父对河子的良苦用心。
1、学法的迁移
前面学过的《唯一的听众》一课在内容和写法上都与《我看见大海》一文非常相似，因此，学生在学习了《唯一的听众》一课后便能依照着其学习的方法来独立学习《我看见了大海》一课了。这是六年级的孩子应该具备的对文章整体感知的意向能力，学一法而知一类。
2、学生自主地学习
整个课堂上，教师适时放手让学生依照着大问题自己批画，并与同学们共同交流学习成果。课堂上借助“白板”工具力求让学生站在讲台上进行自我展示呈现自己的思考，伴有其他同学或赞或议的讨论，以期达到生生之间的思维碰撞。这更有利于调发学生的学习兴趣，同时也锻炼了他们语言表达的能力。
3、读写的结合
《我看见了大海》一文以真挚、深沉的情感为基调，只有孩子能够切实地走进文本，深入人物的内心世界才能与作者的情感产生共鸣，达到最佳的教学效果。教学过程中，我设计了读写结合的环节，随着音乐学生进入河子的内心世界诉说着对继父的心里话，那一字字一句句饱含了河子对继父的无限感激，自然而然地让课堂达到了高潮，让学生获得了情感的体验。
4、充分地朗读
学生的学习效果如何从朗读中就可以体现出来。整个教学过程中，教师设计恰当的引导语创设情境，让学生能够有感而发地把自己对文字的理解带到朗读中去，读中悟情，读中体会。充分地朗读大大地调发了学生的学习兴趣，激发了学生的情感，加深了其对课文内容的理解。读着“海水是蓝的，和天空一样蓝„„”眼前自然浮现出那一望无垠、碧波荡漾的大海情景。读着“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了„„”一遍一遍地诵读，情感上一次又一次地升华，河子对继父的无比感激与继父的良苦用心自然跃入脑海，无形中拉近了学生与文本的距离。
改进之处：
课堂上教师有让学生自主学习的意识，想要“放手”，但是教师还是把的太紧，没有把课堂充分地还给学生。除了教师要在思想上更新观念之外，平时的教学中也要注重培养学生的自主学习能力，教给学生方法即可，教师只需适当引导，其余的时间要让学生与学生之间互相交流、探讨，使其擦出碰撞的火花。这样既锻炼了学生的能力又充分地利用了课堂，提高了课堂实效性。
《我看见了大海》之我思
东高地三小 田姣
本教学设计以培养学生自主学习的能力为依托，意在轻松、自由的教学氛围中，带领学生走入文本，使其切实地体会到河子对继父的无比感激之情和继父对河子的良苦用心。
1、学法的迁移
前面学过的《唯一的听众》一课在内容和写法上都与《我看见大海》一文非常相似，因此，学生在学习了《唯一的听众》一课后便能依照着其学习的方法来独立学习《我看见了大海》一课了。这是六年级的孩子应该具备的对文章整体感知的意向能力，学一法而知一类。
2、学生自主地学习
整个课堂上，教师适时放手让学生依照着大问题自己批画，并与同学们共同交流学习成果。课堂上借助“白板”工具力求让学生站在讲台上进行自我展示呈现自己的思考，伴有其他同学或赞或议的讨论，以期达到生生之间的思维碰撞。这更有利于调发学生的学习兴趣，同时也锻炼了他们语言表达的能力。
3、读写的结合
《我看见了大海》一文以真挚、深沉的情感为基调，只有孩子能够切实地走进文本，深入人物的内心世界才能与作者的情感产生共鸣，达到最佳的教学效果。教学过程中，我设计了读写结合的环节，随着音乐学生进入河子的内心世界诉说着对继父的心里话，那一字字一句句饱含了河子对继父的无限感激，自然而然地让课堂达到了高潮，让学生获得了情感的体验。
4、充分地朗读
学生的学习效果如何从朗读中就可以体现出来。整个教学过程中，教师设计恰当的引导语创设情境，让学生能够有感而发地把自己对文字的理解带到朗读中去，读中悟情，读中体会。充分地朗读大大地调发了学生的学习兴趣，激发了学生的情感，加深了其对课文内容的理解。读着“海水是蓝的，和天空一样蓝„„”眼前自然浮现出那一望无垠、碧波荡漾的大海情景。读着“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了„„”一遍一遍地诵读，情感上一次又一次地升华，河子对继父的无比感激与继父的良苦用心自然跃入脑海，无形中拉近了学生与文本的距离。
改进之处：
课堂上教师有让学生自主学习的意识，想要“放手”，但是教师还是把的太紧，没有把课堂充分地还给学生。除了教师要在思想上更新观念之外，平时的教学中也要注重培养学生的自主学习能力，教给学生方法即可，教师只需适当引导，其余的时间要让学生与学生之间互相交流、探讨，使其擦出碰撞的火花。这样既锻炼了学生的能力又充分地利用了课堂，提高了课堂实效性。