清平乐 村居
南通市实验小学 褚嘉耘
【教学内容】苏教版国标本五年级上册《26、清平乐 村居》
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
2．初步认识词的形式特点。
3．通过诵读、想象、体会，感受词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。
4．通过想象，能够用自己的语言描述词中所描述的美好情景。
【教学重点】
引导学生想象词中所描写的美好情景，并用自己的语言描述出来。
【教学难点】
感受景美人和的美好意境以及词人对这种美好生活的热爱。
【教学准备】
1．教师制作PP T课件；
2．学生课前收集辛弃疾的资料，初步了解辛弃疾。
【教学过程】
一、词诗比读，了解词特点。
1．谈话导入：
今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐（yu è） 村居》。清平乐是词牌名，村居是题目，在写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。
学生齐读课题。
2．提到村居，同学们还记得高鼎的诗吗？
学生齐读《村居》。
3．请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方？
★生说词和诗题目不一样，则相机教学“词牌名”。
在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌名填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。
★生说句子有长短，字数不同，则相机介绍词的别名“长短句”。
★生说分成两部分，则相机介绍词的“上片、下片”或“上阕、下阕”。
二、正音识词，初读知韵律。
1．请同学们打开课本，自由地朗读这首词，要读准字音，读通句子。 学生读课文。
2．能读准这些生字词吗？
翁w ēng 媪ǎo 锄（ch ú）豆 莲蓬（peng ）(péng)
学生齐读生字。
3．为了合仄押韵，词中的“蓬”要读第二声。
学生齐读“莲蓬”。
4．学生齐读多音字“剥”。
这是一个动作，同学们做做看。
5．看着“翁媪”这个词语的部首，你能猜出分别指谁和谁？
6．这首词是九百多年前写下的，其中的一些词语的意思和现在的意思不完全一样。同学们能理解吗？自己再读读看。
A 引导学生结合词句的语境，为“无赖”选择正确的义项。
无赖：①蛮不讲理；②游手好闲的人；③无可奈何；④顽皮可爱，含亲昵意。 B 吴音：就是吴地的方言。现在的浙江一带、上海、苏州，在古时候都属于吴国，当地的方言就被称为吴音。想听听吗？（播放上海话版朗诵《清平乐 村居》）
7．生字词读正确了，也理解了。现在，同学们一定能把这首词读得更好。谁将这首词读给大家听？
指名读。
8．引导学生注意适当的停顿。
9．教师范读，引导学生读出节奏和韵律。
词是可以配乐歌唱的，如果我们再注意节奏和韵律，就能读得更好了。
10．教师范读。
11．第三次指名读。
三、品味想象，再读入意境。
1．同学们，读着读着，你们发现词中写了哪些景物？
2．只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就描绘出了一幅宁静的村居画卷了。面对此景，词人轻轻地吟出了——（引读：茅檐„„）
3．画卷中，人物鲜明而生动。谁在做什么呢？
4．仅仅46个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着——（引读：茅檐„„）
5．请你再读读词，展开想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅檐、怎样的小溪、怎样的草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。
6．谁看到了乡村的景色？谁看到了翁媪？谁看到了大儿？谁看到了中儿？谁看到了小儿？
就请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述出来。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么？
指5名学生描述。
学生评议。
结合评议，引导学生在描述中加入自己的想象和感受，表现“词情画意”。
7．加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。谁能完整地把整首词的画面描述给大家听？
指1 名学生描述。
8．谁来带着这样的想象和感受，把这首词再读给大家听。
四、对话体验，细读悟情感。
1．回味“小儿”。
刚才，你们都争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）
自由自在、天真、可爱、有趣„„
让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。引读：最喜小儿无赖，——
2．品味“翁媪”。
深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再反复读读词句，看看这是一对怎样的老夫妻？
恩爱、白头偕老、亲热、悠闲自在、幸福„„
用词中的一个词语来说，就是“相媚好”。你看看图上两位老人的动作和表情，能说说“相媚好”的意思吗？
像这样亲热而高兴的样子，就叫——相媚好。
3．对话体验。
你仿佛听到他们亲亲热热地在聊什么呢？请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。
指名聊一聊，演一演。
4．有感情地朗读两行词句。
他们就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！
指名读，评点。
再指名读，评点。
第三次指名读，评点。
5．你怎么理解这里的“醉”字？ （板书：醉）
6．老人为什么这样满足，这样陶醉呢？
7．原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足，很陶醉了。还有谁也陶醉了？（词人、我们）
8．让我们带着这份微醉的满足读好整首词！
学生齐读。
五、拓展资料，深读探心境。
1．背景介绍。
其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。900多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。
（播放战乱的配音，学生静听。）
辛弃疾看到的是汉人生命、财产都得不到保护，生活无比痛苦。他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。
2．探究心境。
当他在还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他在想什么呢？ （板书：安）
3．是的，辛弃疾一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也
能够过上像《清平乐 村居》所描绘的这样安宁的生活。
配音乐，指名朗读。
4．这样的画面，这样的词句，同样深深地触动着同学们的心。请拿出笔来，在画面上写上你最喜欢的词句。（词句配画）
5．欣赏学生的书写作品，评点。
六、创意作业，感受词文化。
1．完成整首词配画的创作。
2．想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。
3．辛弃疾，被称为“南宋爱国词人”。请你收集他的爱国诗词，读一读，背一背。
【板书设计】
26、清平乐 村居
辛弃疾
醉
安
喜
清平乐 村居
南通市实验小学 褚嘉耘
【教学内容】苏教版国标本五年级上册《26、清平乐 村居》
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
2．初步认识词的形式特点。
3．通过诵读、想象、体会，感受词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。
4．通过想象，能够用自己的语言描述词中所描述的美好情景。
【教学重点】
引导学生想象词中所描写的美好情景，并用自己的语言描述出来。
【教学难点】
感受景美人和的美好意境以及词人对这种美好生活的热爱。
【教学准备】
1．教师制作PP T课件；
2．学生课前收集辛弃疾的资料，初步了解辛弃疾。
【教学过程】
一、词诗比读，了解词特点。
1．谈话导入：
今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐（yu è） 村居》。清平乐是词牌名，村居是题目，在写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。
学生齐读课题。
2．提到村居，同学们还记得高鼎的诗吗？
学生齐读《村居》。
3．请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方？
★生说词和诗题目不一样，则相机教学“词牌名”。
在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌名填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。
★生说句子有长短，字数不同，则相机介绍词的别名“长短句”。
★生说分成两部分，则相机介绍词的“上片、下片”或“上阕、下阕”。
二、正音识词，初读知韵律。
1．请同学们打开课本，自由地朗读这首词，要读准字音，读通句子。 学生读课文。
2．能读准这些生字词吗？
翁w ēng 媪ǎo 锄（ch ú）豆 莲蓬（peng ）(péng)
学生齐读生字。
3．为了合仄押韵，词中的“蓬”要读第二声。
学生齐读“莲蓬”。
4．学生齐读多音字“剥”。
这是一个动作，同学们做做看。
5．看着“翁媪”这个词语的部首，你能猜出分别指谁和谁？
6．这首词是九百多年前写下的，其中的一些词语的意思和现在的意思不完全一样。同学们能理解吗？自己再读读看。
A 引导学生结合词句的语境，为“无赖”选择正确的义项。
无赖：①蛮不讲理；②游手好闲的人；③无可奈何；④顽皮可爱，含亲昵意。 B 吴音：就是吴地的方言。现在的浙江一带、上海、苏州，在古时候都属于吴国，当地的方言就被称为吴音。想听听吗？（播放上海话版朗诵《清平乐 村居》）
7．生字词读正确了，也理解了。现在，同学们一定能把这首词读得更好。谁将这首词读给大家听？
指名读。
8．引导学生注意适当的停顿。
9．教师范读，引导学生读出节奏和韵律。
词是可以配乐歌唱的，如果我们再注意节奏和韵律，就能读得更好了。
10．教师范读。
11．第三次指名读。
三、品味想象，再读入意境。
1．同学们，读着读着，你们发现词中写了哪些景物？
2．只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就描绘出了一幅宁静的村居画卷了。面对此景，词人轻轻地吟出了——（引读：茅檐„„）
3．画卷中，人物鲜明而生动。谁在做什么呢？
4．仅仅46个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着——（引读：茅檐„„）
5．请你再读读词，展开想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅檐、怎样的小溪、怎样的草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。
6．谁看到了乡村的景色？谁看到了翁媪？谁看到了大儿？谁看到了中儿？谁看到了小儿？
就请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述出来。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么？
指5名学生描述。
学生评议。
结合评议，引导学生在描述中加入自己的想象和感受，表现“词情画意”。
7．加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。谁能完整地把整首词的画面描述给大家听？
指1 名学生描述。
8．谁来带着这样的想象和感受，把这首词再读给大家听。
四、对话体验，细读悟情感。
1．回味“小儿”。
刚才，你们都争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）
自由自在、天真、可爱、有趣„„
让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。引读：最喜小儿无赖，——
2．品味“翁媪”。
深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再反复读读词句，看看这是一对怎样的老夫妻？
恩爱、白头偕老、亲热、悠闲自在、幸福„„
用词中的一个词语来说，就是“相媚好”。你看看图上两位老人的动作和表情，能说说“相媚好”的意思吗？
像这样亲热而高兴的样子，就叫——相媚好。
3．对话体验。
你仿佛听到他们亲亲热热地在聊什么呢？请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。
指名聊一聊，演一演。
4．有感情地朗读两行词句。
他们就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！
指名读，评点。
再指名读，评点。
第三次指名读，评点。
5．你怎么理解这里的“醉”字？ （板书：醉）
6．老人为什么这样满足，这样陶醉呢？
7．原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足，很陶醉了。还有谁也陶醉了？（词人、我们）
8．让我们带着这份微醉的满足读好整首词！
学生齐读。
五、拓展资料，深读探心境。
1．背景介绍。
其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。900多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。
（播放战乱的配音，学生静听。）
辛弃疾看到的是汉人生命、财产都得不到保护，生活无比痛苦。他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。
2．探究心境。
当他在还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他在想什么呢？ （板书：安）
3．是的，辛弃疾一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也
能够过上像《清平乐 村居》所描绘的这样安宁的生活。
配音乐，指名朗读。
4．这样的画面，这样的词句，同样深深地触动着同学们的心。请拿出笔来，在画面上写上你最喜欢的词句。（词句配画）
5．欣赏学生的书写作品，评点。
六、创意作业，感受词文化。
1．完成整首词配画的创作。
2．想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。
3．辛弃疾，被称为“南宋爱国词人”。请你收集他的爱国诗词，读一读，背一背。
【板书设计】
26、清平乐 村居
辛弃疾
醉
安
喜