《暑假趣事》作文指导
一、引入，审题
1、同学们，这节课我们来谈论一个有意思的话题，说说你们最想说的话，写写你们最喜欢写的事。写什么呢? 请默读这段话。
2、(出示本期作文要求) 请看黑板，默读三遍以上。
3、老师曾教过大家一个秘诀：每篇课文中都有几个重点句，每一段话中都有一两个重点词。你能找出这段话中最要害的两个词吗?
4、审题方法小结：
反复多读至少三遍，
找出一两个要害词，
根据这两个词来决定写什么。
5、在愉快的暑假中，你一定有过许多难忘的经历，比如学会了一样本领，到哪里游览，看了什么好书，与小伙伴做过的有趣游戏„„你们轻轻地闭上眼睛，想一想，哪些事最让你难忘，按照这个要求，你可以写哪些事?
6、学生闭目各自静静地回忆。
二、学生习作观摩，选材
1、同学们，回到课堂上来吧。根据这样的要求，有两位同学也写了习作，你们想听吗? 不过有个任务，要求边听边想一想，你还经历了哪些事?
指名两生上台读。
师板书两篇习作题目：灭蚊记
2、为什么大家都听得入了迷呢? 因为小作者把自己看到的、听到的、做过的、想过的、说过的，都具体地写了出来，这样的习作内容就生动，就比较具体了。
板书：做，看，听，说，想
这就是经历，老师相信你们一定很受启发，也许有比这更加出色的经历。
3、现在我们来进行一项比赛，当老师说“开始”时，你要在三分钟内写出你经历过的有趣的事，看谁写得多。留意每件事用一两个词来表示或概括，学会长话短说。
4、小组四人交流，留意用一两句话说清自己所写的每一件事。
三、教师现场示范作文，写具体
1、你们讨论得可真热烈，老师也忽然想到自己在暑假中经历的一件有趣的事，我很想跟你们交流交流。
师：我家门前的那条路一向是坑坑洼洼，上个月开始动工铺路。工人们挖的挖，掘的掘，可惜老天不作美，连续下了好几天雨，道路变得泥泞不堪。我骑摩托车的技术本来就不好，可这又是外出必经之路。这天我想了好久，终于硬着头皮冲过去，吱的一声，陷进泥里，弄了两腿泥，在一旁的民工哈哈大笑。后来，我用了一个好方法，就稳稳地过去了。呀，这真有意思啊！
2、生评。
3、师：为什么不吸引人? 你们觉得要在哪里写得更加具体一些? 你还想具体地知道哪些情况?
生：老师当时是怎样为难的? 想什么?
生：老师当时用了什么好方法?
生：这个方法用后你想到了什么? „„
4、原来，把一件事情写具体也是很轻易的，分几段写具体。
开头、起因、经过、结果、想法
5、现在教师按你们的意见重新把这件事写下来，你们来看看如何?(师重述，生评)
6、现在看看你回忆的几件事，哪件事可以像这样写得很具体? 最有话说?
四、生口头作文
1、师：请你根据老师的提示，大声地把你预备写的这件事说一说，要连续不断地说，说上两分钟，看看谁说得最认真。
2、生大声自由地说。
五、总结
其实，你们刚才不断地说上两分钟，已经是六七百字了，假如写在文格纸上，要有两页多呢。接下来，我们写作文，要记住老师教的一个秘诀——快写。
对，一旦你动了笔，就要接连不断地往下写，想什么就写什么，有不懂的字可先留空，写完了再来解决。
教后反思：
这节作文公开课上得比较顺利，效果还是挺不错的。与原来的设想相比，最大的亮点就是学生在评判我的口头作文时，几个学生都说得很到位，这些发言都出乎我的意料之外。
一、精心预备才有出色的生成
先说我的预备。备课时我想，这节课要达到什么目标呢? 能达到什么目标呢? 通过我的指导，让学生人人提笔有话可写，人人急于把自己的想法表达出来，没有谁在咬笔头，没有谁觉得没什么可写，这是目标一。至于学生写得如何，那就不是一节课所能解决的，这与学生的积累、底蕴、基础有密切关系，绝不可能通过一节课就解决的。
我们的指导又经常因为过细而轻易造成千人一面的情况，一般的情况是，教师板书在黑板上的几种事例班上的学生大都写得八九不离十。所以，除了人人有话可写，还必须达到人人写不同的话题，这样就要求我在策略上作必要的调整。所以，我摒弃了以往请学生逐个来说说自己有什么选题。这样很轻易类同，也浪费时间，也很轻易造成一大群学生成为旁观者，所以我采用人人思考，然后写在小纸条上，逼着学生去动脑，即使原本不太爱动脑筋的学生，在那样的氛围中，也会不得不想。这是目标二。
第三才是如何写具体的问题。一是两篇有趣的学生范文，让学生在听中明白，哦，原来这就是具体；二是教师口头作文的修改，通过前后的对比，让学生明白，要把一件事情写具体，就要把当时怎么想怎么说怎么做，听到什么看到什么尽可能具体地写出来。这也是个比较长期的目标。
二、尊重规律，科学设计
这节课的主要特点：
1、每个环节设计都考虑到全员参与，全员主动参与。因为是大班，所以尽可能少地叫学生来个别发言。比如采用了快速思考并记下要害词的办法，让学生有独立思考的余地，也排除了千人一面的可能。当每个学生都已独立思考得很充分时，又在小组里交流，让他们有互相启发完善的机会，这样的交流效果很好。
2、多种形式多个角度的启发引导。每一个设计都有其目的。如这节课的学生静思(独立思考) 、比赛(采用头脑风暴法，个人扩大选题范围选择最出色的) 、听同学的作文(选题及写具体的启发) 、教师两次口头作文(明白写具体的好处以及怎样写具体) 、学生自己口头作文(理清自己的思路) 、小组交流(互相启发互为完
善) 。
3、以话题为凭借，进行写作方法及良好写作习惯的指导。审题方法(三步走) ，个人选题(从可写的话题中选择最能写具体的) ，个人大声地口头作文及快速作文，为学生我手写我口打下基础。
三、多读多练，功夫在诗外
应该说，作文的功夫在平时。我想，假如一个人的作文满分为五分的话，那么，一分是在于指导讲评，两分在于阅读积累，还有两分是天赋了。如此说来，我们的教师只能提升他的那三分了。怎样提升呢? 也许有一些策略，比如：第一，利用午休时间让学生带书看，传纸条。第二，每课进行一个小练笔。第三，每一期作文前要求大量收集类似题材的作文参阅。第四，作文前，提供范式，提供好词好句。第五，专门的一个表格，进行写作的反馈和鼓励。第六，在教室里开辟一个空间，进行作文展。第七，教学生学会自评作文、互评作文，让学生在互评和自评中互相学习。
最为重要的是多读多练。鲁迅曾说，作文是怎么写出来的，无非是多读多练。
《暑假趣事》作文指导
一、引入，审题
1、同学们，这节课我们来谈论一个有意思的话题，说说你们最想说的话，写写你们最喜欢写的事。写什么呢? 请默读这段话。
2、(出示本期作文要求) 请看黑板，默读三遍以上。
3、老师曾教过大家一个秘诀：每篇课文中都有几个重点句，每一段话中都有一两个重点词。你能找出这段话中最要害的两个词吗?
4、审题方法小结：
反复多读至少三遍，
找出一两个要害词，
根据这两个词来决定写什么。
5、在愉快的暑假中，你一定有过许多难忘的经历，比如学会了一样本领，到哪里游览，看了什么好书，与小伙伴做过的有趣游戏„„你们轻轻地闭上眼睛，想一想，哪些事最让你难忘，按照这个要求，你可以写哪些事?
6、学生闭目各自静静地回忆。
二、学生习作观摩，选材
1、同学们，回到课堂上来吧。根据这样的要求，有两位同学也写了习作，你们想听吗? 不过有个任务，要求边听边想一想，你还经历了哪些事?
指名两生上台读。
师板书两篇习作题目：灭蚊记
2、为什么大家都听得入了迷呢? 因为小作者把自己看到的、听到的、做过的、想过的、说过的，都具体地写了出来，这样的习作内容就生动，就比较具体了。
板书：做，看，听，说，想
这就是经历，老师相信你们一定很受启发，也许有比这更加出色的经历。
3、现在我们来进行一项比赛，当老师说“开始”时，你要在三分钟内写出你经历过的有趣的事，看谁写得多。留意每件事用一两个词来表示或概括，学会长话短说。
4、小组四人交流，留意用一两句话说清自己所写的每一件事。
三、教师现场示范作文，写具体
1、你们讨论得可真热烈，老师也忽然想到自己在暑假中经历的一件有趣的事，我很想跟你们交流交流。
师：我家门前的那条路一向是坑坑洼洼，上个月开始动工铺路。工人们挖的挖，掘的掘，可惜老天不作美，连续下了好几天雨，道路变得泥泞不堪。我骑摩托车的技术本来就不好，可这又是外出必经之路。这天我想了好久，终于硬着头皮冲过去，吱的一声，陷进泥里，弄了两腿泥，在一旁的民工哈哈大笑。后来，我用了一个好方法，就稳稳地过去了。呀，这真有意思啊！
2、生评。
3、师：为什么不吸引人? 你们觉得要在哪里写得更加具体一些? 你还想具体地知道哪些情况?
生：老师当时是怎样为难的? 想什么?
生：老师当时用了什么好方法?
生：这个方法用后你想到了什么? „„
4、原来，把一件事情写具体也是很轻易的，分几段写具体。
开头、起因、经过、结果、想法
5、现在教师按你们的意见重新把这件事写下来，你们来看看如何?(师重述，生评)
6、现在看看你回忆的几件事，哪件事可以像这样写得很具体? 最有话说?
四、生口头作文
1、师：请你根据老师的提示，大声地把你预备写的这件事说一说，要连续不断地说，说上两分钟，看看谁说得最认真。
2、生大声自由地说。
五、总结
其实，你们刚才不断地说上两分钟，已经是六七百字了，假如写在文格纸上，要有两页多呢。接下来，我们写作文，要记住老师教的一个秘诀——快写。
对，一旦你动了笔，就要接连不断地往下写，想什么就写什么，有不懂的字可先留空，写完了再来解决。
教后反思：
这节作文公开课上得比较顺利，效果还是挺不错的。与原来的设想相比，最大的亮点就是学生在评判我的口头作文时，几个学生都说得很到位，这些发言都出乎我的意料之外。
一、精心预备才有出色的生成
先说我的预备。备课时我想，这节课要达到什么目标呢? 能达到什么目标呢? 通过我的指导，让学生人人提笔有话可写，人人急于把自己的想法表达出来，没有谁在咬笔头，没有谁觉得没什么可写，这是目标一。至于学生写得如何，那就不是一节课所能解决的，这与学生的积累、底蕴、基础有密切关系，绝不可能通过一节课就解决的。
我们的指导又经常因为过细而轻易造成千人一面的情况，一般的情况是，教师板书在黑板上的几种事例班上的学生大都写得八九不离十。所以，除了人人有话可写，还必须达到人人写不同的话题，这样就要求我在策略上作必要的调整。所以，我摒弃了以往请学生逐个来说说自己有什么选题。这样很轻易类同，也浪费时间，也很轻易造成一大群学生成为旁观者，所以我采用人人思考，然后写在小纸条上，逼着学生去动脑，即使原本不太爱动脑筋的学生，在那样的氛围中，也会不得不想。这是目标二。
第三才是如何写具体的问题。一是两篇有趣的学生范文，让学生在听中明白，哦，原来这就是具体；二是教师口头作文的修改，通过前后的对比，让学生明白，要把一件事情写具体，就要把当时怎么想怎么说怎么做，听到什么看到什么尽可能具体地写出来。这也是个比较长期的目标。
二、尊重规律，科学设计
这节课的主要特点：
1、每个环节设计都考虑到全员参与，全员主动参与。因为是大班，所以尽可能少地叫学生来个别发言。比如采用了快速思考并记下要害词的办法，让学生有独立思考的余地，也排除了千人一面的可能。当每个学生都已独立思考得很充分时，又在小组里交流，让他们有互相启发完善的机会，这样的交流效果很好。
2、多种形式多个角度的启发引导。每一个设计都有其目的。如这节课的学生静思(独立思考) 、比赛(采用头脑风暴法，个人扩大选题范围选择最出色的) 、听同学的作文(选题及写具体的启发) 、教师两次口头作文(明白写具体的好处以及怎样写具体) 、学生自己口头作文(理清自己的思路) 、小组交流(互相启发互为完
善) 。
3、以话题为凭借，进行写作方法及良好写作习惯的指导。审题方法(三步走) ，个人选题(从可写的话题中选择最能写具体的) ，个人大声地口头作文及快速作文，为学生我手写我口打下基础。
三、多读多练，功夫在诗外
应该说，作文的功夫在平时。我想，假如一个人的作文满分为五分的话，那么，一分是在于指导讲评，两分在于阅读积累，还有两分是天赋了。如此说来，我们的教师只能提升他的那三分了。怎样提升呢? 也许有一些策略，比如：第一，利用午休时间让学生带书看，传纸条。第二，每课进行一个小练笔。第三，每一期作文前要求大量收集类似题材的作文参阅。第四，作文前，提供范式，提供好词好句。第五，专门的一个表格，进行写作的反馈和鼓励。第六，在教室里开辟一个空间，进行作文展。第七，教学生学会自评作文、互评作文，让学生在互评和自评中互相学习。
最为重要的是多读多练。鲁迅曾说，作文是怎么写出来的，无非是多读多练。