《凡卡》第二课时教学反思
《凡卡》是人教版六年级下册四单元的一篇短篇小说。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。
执教后，综合授课情况，我感觉一些做法可以坚持。
首先，抓住情感主线，长文短教，化难为易，直奔重点。
《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信、回忆、作者的叙述交织在一起。这样的课文该怎么教？思索了很久，但是无绪！最后我决定把握教学目标，简单教，简单学！教学中我采用扣情感主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。首先抓住文中的重点词句“我的生活没有指望了，连狗都不如! ”体会凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的连狗都不如的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象写一写。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助哀伤的音乐让学生反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。这样的教学设计也的确激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！再通过学习插叙部分，接下来画出表现凡卡欢乐心情的句子，并读读，体会凡卡只有在爷爷身边才会感到快乐，所以凡卡希望回到
爷爷身边的心情是迫切的。接着我问学生课文为什么要插叙这些内容？学生多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的快乐衬托他在莫斯科学徒生活的悲惨。让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。
课文以梦结尾，凡卡的爷爷究竟能不能收到这封信呢？我引导学生从“醉醺醺”的邮差和不详细的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。但是仍然有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的，我首先肯定他们的心地善良，再从当时的社会背景给学生讲凡卡的命运是不可能改变的。接着播放悲伤音乐让学生读凡卡的梦，领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。
其次，运用问题解决策略发挥学生主体作用。
现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。问题是指客观的事物与主
体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。有的问题情境，课文“预习”与“思考、练习”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。
我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：凡卡他为什么要写这封信？他想干什么？哪些句子是凡卡直接恳求爷爷把他带回去的？（共四处）仔细看一看，这几个句子其实都在讲一个意思，是什么?(回家) 契诃夫一生创作了700多部作品，被称为“世界语言大师”。他曾经说过：“简洁是天才的姐妹”。一个天才作家的文字一定十分简洁，可是在这里一个意思为什么反复写？课文里有一句话直接写出凡卡要回家的原因。这句话是什么？（我的生活没有指望了，连狗都不如! ）指望什么意思？他从乡下来到城里指望什么？实现了吗? 学生在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，
砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了。
学生带着问题默读课文，走入文本，带着成功的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着胜利的喜悦再次走出文本！学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。上述例子表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有一定梯度的问题情境糸列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程。
再次，方法引领，品味细节。
授人以鱼，不如授人以渔。品味细节是六年级学生需要继续培养的阅读能力。在教学第八自然段时，我告诉孩子们关注细节很重要。请同学们静下心来先读一读这段话。（挨打句）找找凡卡挨打的动作，用三角标记出来。读到这些词，你好像看到了什么？听到了什么? 让孩子想象一下当时的情景。（撕心裂肺般的呼喊，这哭天喊地般的哀求）这个揪，这个拖，这个揍，这个戳深深地刺痛我的心！凡卡信中的遭遇我感到十分痛苦。此时你心中有什么感受？读书贵在传情，大家觉得应该怎么读？选择其中一句试着把你的感受读出来。之后告诉孩子“抓字词、入情景、说感受、读传情”，这是一种十分有效的品味细节的读书方法。并继续按这种读书方法学习下面的内容。
“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包; 至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
我建议孩子们用这样的句式汇报：读到_______这些词句时，我好像看到凡卡_____________，听到他说：“_____________”，我感到（难过、愤怒、疑
惑……）。 我想这样读：
通过扶、放训练，孩子们不仅明白读书注意细节，就能悟出文中之意、读出言中之情，更学会了十分有效的品味细节推进阅读的方法。
最后，读写结合，学以致用。
以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”，这一读写观是“阅读本位”的。随着语文价值的不断挖掘，我们的观念也在悄然转变。语文的“本体性课程内容”，低年段应以“指向朗读、写字”为重点；中年段应以“指向阅读策略”为重点；高年段应以“指向写作”为重点内容。写作能力是语文素养的综合体现。指向写作的教学，重点主要落在“表达奥秘”相关的段落。教师要解读出一篇文章独有的写作上的奥秘。从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”。
本节教学，我在学完第八段凡卡的悲惨遭遇后，运用抓动作的细节描写方法想象描写凡卡受到的非人待遇。孩子们写的细腻传神，听后令人动容。在总结本课对比反衬的表达方法后，我让孩子们把自己的童年与凡卡做比照。简单的几句话不仅使学生体会到自己生活的幸福，更真切地感受到凡卡，一个九岁孩子的痛不欲生的生活。这样不仅使课堂显得高效，更使语文课显出了语文味，相信已经深深刻在孩子们的脑海中。这节课更让我坚定了作为教学的阅读，最终的指向是写作。你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。老师的引领至关重要。
虽然有值得肯定的地方，但毫无疑问，这节课并不完美。
首先，在取舍之间徘徊，忽视了学生的主体地位。
课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的
教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。但是，后面为了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇文章很长，就更应在取舍之间作出决断。我忽视了学生的主体地位，学生都在按照教师事先准备好的问题采用一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，容易涣散学生对主题思想的把握。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美好吗？”“爷爷会来接他吗？”------对这些问题老师加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。
其次，教学内容有疏漏，对文本缺乏整体把握。
有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽略了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气非常重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他痛苦万分，更能激起学生对凡卡的深切同情。
像课文的第二自然段，凡卡在写信前，为什么担心地朝门口和窗户看几眼？为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像？都匆匆忙忙地过去了。总体感觉，讲得不全面，像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩，这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应该了。
通过这次教研活动，我对自己的信心进一步增强，同时我也更清楚了作为语文教师应努力的方向。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
《凡卡》第二课时教学反思
《凡卡》是人教版六年级下册四单元的一篇短篇小说。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。
执教后，综合授课情况，我感觉一些做法可以坚持。
首先，抓住情感主线，长文短教，化难为易，直奔重点。
《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信、回忆、作者的叙述交织在一起。这样的课文该怎么教？思索了很久，但是无绪！最后我决定把握教学目标，简单教，简单学！教学中我采用扣情感主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。首先抓住文中的重点词句“我的生活没有指望了，连狗都不如! ”体会凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的连狗都不如的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象写一写。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助哀伤的音乐让学生反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。这样的教学设计也的确激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！再通过学习插叙部分，接下来画出表现凡卡欢乐心情的句子，并读读，体会凡卡只有在爷爷身边才会感到快乐，所以凡卡希望回到
爷爷身边的心情是迫切的。接着我问学生课文为什么要插叙这些内容？学生多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的快乐衬托他在莫斯科学徒生活的悲惨。让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。
课文以梦结尾，凡卡的爷爷究竟能不能收到这封信呢？我引导学生从“醉醺醺”的邮差和不详细的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。但是仍然有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的，我首先肯定他们的心地善良，再从当时的社会背景给学生讲凡卡的命运是不可能改变的。接着播放悲伤音乐让学生读凡卡的梦，领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。
其次，运用问题解决策略发挥学生主体作用。
现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。问题是指客观的事物与主
体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。有的问题情境，课文“预习”与“思考、练习”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。
我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考：凡卡他为什么要写这封信？他想干什么？哪些句子是凡卡直接恳求爷爷把他带回去的？（共四处）仔细看一看，这几个句子其实都在讲一个意思，是什么?(回家) 契诃夫一生创作了700多部作品，被称为“世界语言大师”。他曾经说过：“简洁是天才的姐妹”。一个天才作家的文字一定十分简洁，可是在这里一个意思为什么反复写？课文里有一句话直接写出凡卡要回家的原因。这句话是什么？（我的生活没有指望了，连狗都不如! ）指望什么意思？他从乡下来到城里指望什么？实现了吗? 学生在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到：凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。学生找一找，读一读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，
砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了。
学生带着问题默读课文，走入文本，带着成功的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着胜利的喜悦再次走出文本！学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。上述例子表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有一定梯度的问题情境糸列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程。
再次，方法引领，品味细节。
授人以鱼，不如授人以渔。品味细节是六年级学生需要继续培养的阅读能力。在教学第八自然段时，我告诉孩子们关注细节很重要。请同学们静下心来先读一读这段话。（挨打句）找找凡卡挨打的动作，用三角标记出来。读到这些词，你好像看到了什么？听到了什么? 让孩子想象一下当时的情景。（撕心裂肺般的呼喊，这哭天喊地般的哀求）这个揪，这个拖，这个揍，这个戳深深地刺痛我的心！凡卡信中的遭遇我感到十分痛苦。此时你心中有什么感受？读书贵在传情，大家觉得应该怎么读？选择其中一句试着把你的感受读出来。之后告诉孩子“抓字词、入情景、说感受、读传情”，这是一种十分有效的品味细节的读书方法。并继续按这种读书方法学习下面的内容。
“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包; 至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
我建议孩子们用这样的句式汇报：读到_______这些词句时，我好像看到凡卡_____________，听到他说：“_____________”，我感到（难过、愤怒、疑
惑……）。 我想这样读：
通过扶、放训练，孩子们不仅明白读书注意细节，就能悟出文中之意、读出言中之情，更学会了十分有效的品味细节推进阅读的方法。
最后，读写结合，学以致用。
以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”，这一读写观是“阅读本位”的。随着语文价值的不断挖掘，我们的观念也在悄然转变。语文的“本体性课程内容”，低年段应以“指向朗读、写字”为重点；中年段应以“指向阅读策略”为重点；高年段应以“指向写作”为重点内容。写作能力是语文素养的综合体现。指向写作的教学，重点主要落在“表达奥秘”相关的段落。教师要解读出一篇文章独有的写作上的奥秘。从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”。
本节教学，我在学完第八段凡卡的悲惨遭遇后，运用抓动作的细节描写方法想象描写凡卡受到的非人待遇。孩子们写的细腻传神，听后令人动容。在总结本课对比反衬的表达方法后，我让孩子们把自己的童年与凡卡做比照。简单的几句话不仅使学生体会到自己生活的幸福，更真切地感受到凡卡，一个九岁孩子的痛不欲生的生活。这样不仅使课堂显得高效，更使语文课显出了语文味，相信已经深深刻在孩子们的脑海中。这节课更让我坚定了作为教学的阅读，最终的指向是写作。你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。老师的引领至关重要。
虽然有值得肯定的地方，但毫无疑问，这节课并不完美。
首先，在取舍之间徘徊，忽视了学生的主体地位。
课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的
教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。但是，后面为了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇文章很长，就更应在取舍之间作出决断。我忽视了学生的主体地位，学生都在按照教师事先准备好的问题采用一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，容易涣散学生对主题思想的把握。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美好吗？”“爷爷会来接他吗？”------对这些问题老师加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。
其次，教学内容有疏漏，对文本缺乏整体把握。
有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽略了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气非常重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他痛苦万分，更能激起学生对凡卡的深切同情。
像课文的第二自然段，凡卡在写信前，为什么担心地朝门口和窗户看几眼？为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像？都匆匆忙忙地过去了。总体感觉，讲得不全面，像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩，这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应该了。
通过这次教研活动，我对自己的信心进一步增强，同时我也更清楚了作为语文教师应努力的方向。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。