用朗读激活课堂，让学生走进文本
----《变色龙》说课稿
一、说教材
《变色龙》是九年级下册第二单元的课文，是俄国小说家契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者通过精彩的对话和夸张的艺术手法突显人物性格，运用动作、神态、前后对比来表现人物的内心世界，刻画了溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象。
小说的主题，是通过人物形象的刻画与当时的背景中表现出来，给人留下久久的思考。
本单元的教学要求是“在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特征，了解刻画人物性格的多种艺术手法。”本课将紧密结合小本单元教学重点和课文特点来进行。
二、说学情
九年级的学生经过两年半的学习，积累了一定的小说基础知识，具备一定的小说感知、鉴赏能力，但现在学生远离当时社会，生活阅历尚浅，对社会与人性的一些丑恶认识可能存在浅层甚至片面的认识，需要教师的启发引导。
三、说教学目标
知识与能力：
（1）理解积累“沉静、无精打采、异想天开”等词语。
（2）了解小说的故事情节。
过程与方法：
（1）通过朗读，抓住人物的动作、神态来体会人物的心理活动。
（2）通过朗读人物的语言，准确地把握人物的性格特征。 情感态度价值观：
感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇专制统治的腐朽、黑暗。
四、说教法学法
大教育家叶圣陶说：“阅读教学总得读。”
语文课程标准中指出：语文应该从实践中学习，“读”是语文实践的基本方式之一，要让学生在“听、说、读、写”的实践中全面提高语文素养。主要教学法，朗读法。
主要学法指导，语文课程标准：“倡导自主、合作探究的学习方式”。本节课我主要指导学生采用“小组合作”“自主探究”法解读文本。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此为依据，本节课的设计突出学生的主动学习与探究，体验获得知识的过程，享受学习的乐趣，突出学生的主体地位，真正“动”起来，真正成为学习的主人。
五、说教学重难点
分析“变色龙”形象，品味讽刺艺术，探究小说主题。
六、教学过程（第一学时）
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”
本节课我设计的是运用川剧表演的新颖形式创设情境来导入新课，这样设计既能激发学生学习的热情，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。同时使学生很快地把握人物的性格，为下一步对人物和主题的挖掘作铺垫。
（一）创设情境，激发兴趣
以川剧变脸艺术和蜥蜴的一种——变色龙的图片导入。
1. 展示川剧变脸和变色龙图片引出本节课学习内容《变色龙》
2. 明确本节课将紧扣文眼“变”，围绕“谁在变”——“怎么变”——“如何变”进行学习
语文课程标准对初中生阅读小说这种文学作品的要求：“欣赏”，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；”“品味作品中富于表现力的语言。”根据课标要求，结合本单元要求“着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点”。
（二）速度课文，梳理情节
速读课文，概括小说主要讲了一件什么事情？谁是变色龙？为什么说他是变色龙？
处理狗咬人这件事情，他态度反复“变”了几次？变的依据是什么？完成学案上的表格。
（三）深入理解，走进人物
奥楚蔑洛夫变来变去，但他哪一点没变？从中看出他是个怎样的人？
（四）抓住“变”字，体会讽刺艺术
1. 分角色朗读课文
奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、厨师、群众各一位同学，旁白为其他同学。
朗读段落8--29自然段。
2. 从同学们精彩的朗读中，看出契诃夫的语言有什么特点呢？
3. 除了语言，作者还有哪些细节描写加强了讽刺效果呢？
（五）以小见大，明确主题
1. 小组讨论：奥楚蔑洛夫可不可以不变，为什么？
2. 展示相关背景资料，深化讨论.
3. 你有何“良药”来救赎、治愈奥楚蔑洛夫呢?
（六）归纳总结，寄予希望
蕴含着深刻思想和艺术内涵的“变色龙”形象给予我们的启示。 契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的“变色龙”形象，构思巧妙，讽刺辛辣，发人深省。回归现实，我们应该追求公正、法制的社会建设，努力做一个诚信、正直、善良的人。
（七）布置作业
（1）根据学知识是为了运用应将知识转化为能力的语文实践性原则，我设计了一个“运用语言或对话描写表现人物性格”的小作文练习。
展开丰富想象，结合课堂所学，续写小说结尾。
断案之后奥楚蔑洛夫径自走了，后来又会发生什么事呢？
（2）根据课语文课程标准要求课外“广泛阅读各种类型的读物”，我布置学生课外阅读契诃夫的经典作品《装在套子里的人》，意在培养学生爱读书、读好书的阅读习惯，开阔学生的视野，丰富学生的心灵，因为卡莱尔说过：“书籍--当代真正的大学。”
七、说板书设计
（夸张） 媚上欺下 （对比） 趋炎附势
简洁直观体现了本节课的重难点，有助于学生对课文内容更加透彻的理解。
用朗读激活课堂，让学生走进文本
----《变色龙》说课稿
一、说教材
《变色龙》是九年级下册第二单元的课文，是俄国小说家契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者通过精彩的对话和夸张的艺术手法突显人物性格，运用动作、神态、前后对比来表现人物的内心世界，刻画了溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象。
小说的主题，是通过人物形象的刻画与当时的背景中表现出来，给人留下久久的思考。
本单元的教学要求是“在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特征，了解刻画人物性格的多种艺术手法。”本课将紧密结合小本单元教学重点和课文特点来进行。
二、说学情
九年级的学生经过两年半的学习，积累了一定的小说基础知识，具备一定的小说感知、鉴赏能力，但现在学生远离当时社会，生活阅历尚浅，对社会与人性的一些丑恶认识可能存在浅层甚至片面的认识，需要教师的启发引导。
三、说教学目标
知识与能力：
（1）理解积累“沉静、无精打采、异想天开”等词语。
（2）了解小说的故事情节。
过程与方法：
（1）通过朗读，抓住人物的动作、神态来体会人物的心理活动。
（2）通过朗读人物的语言，准确地把握人物的性格特征。 情感态度价值观：
感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇专制统治的腐朽、黑暗。
四、说教法学法
大教育家叶圣陶说：“阅读教学总得读。”
语文课程标准中指出：语文应该从实践中学习，“读”是语文实践的基本方式之一，要让学生在“听、说、读、写”的实践中全面提高语文素养。主要教学法，朗读法。
主要学法指导，语文课程标准：“倡导自主、合作探究的学习方式”。本节课我主要指导学生采用“小组合作”“自主探究”法解读文本。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此为依据，本节课的设计突出学生的主动学习与探究，体验获得知识的过程，享受学习的乐趣，突出学生的主体地位，真正“动”起来，真正成为学习的主人。
五、说教学重难点
分析“变色龙”形象，品味讽刺艺术，探究小说主题。
六、教学过程（第一学时）
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”
本节课我设计的是运用川剧表演的新颖形式创设情境来导入新课，这样设计既能激发学生学习的热情，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。同时使学生很快地把握人物的性格，为下一步对人物和主题的挖掘作铺垫。
（一）创设情境，激发兴趣
以川剧变脸艺术和蜥蜴的一种——变色龙的图片导入。
1. 展示川剧变脸和变色龙图片引出本节课学习内容《变色龙》
2. 明确本节课将紧扣文眼“变”，围绕“谁在变”——“怎么变”——“如何变”进行学习
语文课程标准对初中生阅读小说这种文学作品的要求：“欣赏”，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；”“品味作品中富于表现力的语言。”根据课标要求，结合本单元要求“着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点”。
（二）速度课文，梳理情节
速读课文，概括小说主要讲了一件什么事情？谁是变色龙？为什么说他是变色龙？
处理狗咬人这件事情，他态度反复“变”了几次？变的依据是什么？完成学案上的表格。
（三）深入理解，走进人物
奥楚蔑洛夫变来变去，但他哪一点没变？从中看出他是个怎样的人？
（四）抓住“变”字，体会讽刺艺术
1. 分角色朗读课文
奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、厨师、群众各一位同学，旁白为其他同学。
朗读段落8--29自然段。
2. 从同学们精彩的朗读中，看出契诃夫的语言有什么特点呢？
3. 除了语言，作者还有哪些细节描写加强了讽刺效果呢？
（五）以小见大，明确主题
1. 小组讨论：奥楚蔑洛夫可不可以不变，为什么？
2. 展示相关背景资料，深化讨论.
3. 你有何“良药”来救赎、治愈奥楚蔑洛夫呢?
（六）归纳总结，寄予希望
蕴含着深刻思想和艺术内涵的“变色龙”形象给予我们的启示。 契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的“变色龙”形象，构思巧妙，讽刺辛辣，发人深省。回归现实，我们应该追求公正、法制的社会建设，努力做一个诚信、正直、善良的人。
（七）布置作业
（1）根据学知识是为了运用应将知识转化为能力的语文实践性原则，我设计了一个“运用语言或对话描写表现人物性格”的小作文练习。
展开丰富想象，结合课堂所学，续写小说结尾。
断案之后奥楚蔑洛夫径自走了，后来又会发生什么事呢？
（2）根据课语文课程标准要求课外“广泛阅读各种类型的读物”，我布置学生课外阅读契诃夫的经典作品《装在套子里的人》，意在培养学生爱读书、读好书的阅读习惯，开阔学生的视野，丰富学生的心灵，因为卡莱尔说过：“书籍--当代真正的大学。”
七、说板书设计
（夸张） 媚上欺下 （对比） 趋炎附势
简洁直观体现了本节课的重难点，有助于学生对课文内容更加透彻的理解。