1 素描作文
贴近事物本来的样子
——“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录
执教：薛法根
《小学语文教师》2009-02
实验观察
师：同学们，你们平时喜欢写作文吗?(生答“喜欢”)作文难吗?(生答“不难”)那今天写好不好?(生答“不好”，全场师生笑。)
其实呀! 写作文并不难，要用好我们身上的四样宝贝。 (板书：四宝) 首先要用好我们的眼睛，要会看，会观察。要能看到细微之处，能看到别人看不到的东西。这就有了眼力。眼力呀，是要练的，现在我们来练练你的眼力。讲台上放着什么?
(学生讲得笼统，无条理。)
师：怎么才能把讲台上的这些东西说清楚? 这有一个观察顺序。
生：桌上放着三只杯子。（总）
师：这是第一句。
生：一个杯子里面装满了水，一个杯子里面装满了沙子，一个杯子是空的，旁边还放着一堆沙子。（分）
师：这就叫会看和会说。如果写下来，就成了一段文字。谁再说说看?(生说) 师：接下来老师要做一个小实验，你要看清楚老师是怎么做的，这时候光靠眼力是不够的，还要用耳朵，要会听，听听老师问了什么，同学们答了什么。 (教师做动作) 这个动作叫什么?
生：举。
师：“举”应该是这样啊。 (做向上举的动作)
生：抓。
师：不是“抓”，“抓”是这样的动作。(做抓东西的动作)
生：取。拾。
师：对，“拾”可以。注意，老师的动作要用准确的词语表示。 (师取一石子放到盛满水的杯子里，水溢出。) 看清楚了吗? 再看一次。 (师重复做一遍) 看到了什么?
生：看到老师把两块石头放进了水杯。
师：看到什么现象?
生：水溢出来了。
师：好，有一个字用得好，什么字? (学生答“溢”)再看，看到了什么? (师取两块石子放在装满沙子的杯子里，石子突出在杯外。)
生：看到了石头下不去。
师：石头下不去? 不要说石头下不去，应该说石头?
生：是很难下去。
师：哈哈，所以说啊，看到了不一定能说出来，谁能说清楚?
生：老师把两块石头放在了沙子上，石头并没有成功。
师：你看，(师指着杯沿) 这叫杯沿，老师放的石头——
生：老师放的石头露出了杯沿。
师：冒出或者高出都可以，对不对? 这是第二个杯子。第三个杯子，看—— (老师取一些石子搁到了空杯子里，石子超出杯沿。)
2 师：这个杯子还能装东西吗? (生答“不能了”。师将杯子顿了顿后开始装沙子。) 看到了什么?
生：我看到了沙子从石头缝隙中掉到了杯底。
师：不叫“掉”，叫什么呢?
生：沙子把空杯子填满了。
师：填满了，渗进去了，对吗? 好，这些词用得好。你看，渗进了多少沙子啊?
生：半杯。
师：现在这个杯子还能装下东西吗?(生答“能”，师将水倒进第三个杯子。) 放进去多少水?(生答“一小杯”)
师：很好。刚才我们看到了三个杯子，第一个杯子装满了水，老师放进了石子，还能装东西吗? 不能，水都溢出来了。第二个杯子放满了沙子，老师放进了两颗石子，石子高出了杯沿。第三个杯子，先装什么? 再装什么? 还装了什么? 记住老师问什么问题了吗? 同学们是怎么回答的吗? 清楚了吗?
生：清楚了。
师：听清楚了，看清楚了，赶快把这个过程写下来。写的时候注意两点：第一要把刚才的过程完整、有条理地写下来；第二要求用词要准确。好，开始写。 (板书：完整 有条理 用词准确)
(师巡视指导)
指导修改
师：同样一个现象，同样一个事件，写出来的文字是不一样的，有的写得比较简单，有的写得比较具体。我们先看一下这位同学怎么写的，我们请她来读，我来改，你们看老师怎么改的。(大屏幕出示)
生：(读) 讲台上放着三个杯子，一个杯子里放满了水，一个杯子里装了一满杯沙，还有一个杯子是空的，旁边还放着一堆石子。
师：“讲台上放着三个杯子。”这里应该是句号，因为意思讲完了。接下来是老师做实验了，应该另起一段。好，继续往下读。
生：(读) 老师把两颗石头拣起来放进了第一个杯子里，水溢了出来。
师：“拣”是从一堆东西里面挑选。我刚才是随便拿出了两颗石子，所以应该是这个“捡”。(板书“拣”、“捡”)
生：(读) 老师又把两颗石子放进了第二个杯子，石子高过了杯沿。 师：好，她这里“又”字用得好，表明是有顺序的。
生： (读) 接着，老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里。
师：是都放进了吗?(生答“没有”)那么这里“都”字可以圈掉，这样就更准确了。
生： (读) 这时，老师看见了还可以放东西。
师：是“老师看见”吗?
生：老师问：“这个杯子里还能放东西吗?”同学们回答：“还可以放。”于是，老师再把大量的沙子“沙沙”地倒进了第三个杯子里面。
师：这里的“里面”就不要了，接着往下读。
生：(读) 最后，老师把一滴水又倒进了这个杯子。
师：是小半杯水，要注意用词准确。再读一遍。
生：(读) 最后，老师把小半杯水又倒进了这个杯子。
师：这里的“又”放到哪里更合适? 重新读一读。
3 生：最后，老师又把小半杯水倒进了这个杯子。
师：好。
生：这下，第三个杯子再也装不下东西了，老师才停了手。
师：这就是说你把看到的、听到的完整地写下来了。请你把这段话完整地读下来。 (生连起来完整地读)
师：知道作文怎么改了吗? 好，自己一边读一边改，把你的文字改得更通顺。 (生修改，师巡视指导。)
师：好，停笔，下面我请这位同学读一读。我们要认真听她的这段话是不是完整、有条理，而且用词准确。
生：讲台上有三个杯子。
师：我发现很多同学都喜欢用“什么地方有什么”，我们能不能把这个“有”字换成一个更准确、更恰当的词呢?
生：放。
师：看，这个“放”就比“有”好多了。
生：讲台上放着三个杯子。第一个杯子装满了水，第二个杯子装满了沙子，最后一个杯子里是空的，旁边还有一堆石子。老师首先取出两个石子放进装满水的杯子里，石头扑通一声沉进水里，结果杯子里的水溢出来了。
师：她有声音，听到了“扑通”一声，妙!
生：接着老师又取出两颗石子，放进了装满沙子的杯子里，这样石子盖过了杯沿。最后老师把剩下的石干装进了第三个杯子，直到装不下为止。 师：很准确，“直到装不下为止”。
生；老师问：“这杯子满了没有?”“没有。”所有的学生大声回答。 师：她把听到的对话写完整了。
生：老师又把装满了沙子的杯子里的沙子倒进了装满石子的杯子里，杯子里还剩下小半杯子的沙子，老师又问：“这杯子满了没有?”“没有”，同学们又大声回答。老师又将杯子里的水也倒了进去，直到装满为止。
师：不是“装满为止”。
生：直到装不下为止。
师：你看，“直到„„为止”，这个词语把我们看到的现象描绘得非常准确。
引发联想
师：好，用了眼力、听力，我们可以把这个实验完整地、有条理地、准确地写下来。但是这还不够。还有第三个宝，是什么呢? 是我们的脑袋，所以我要考考大家。(板书：思考力想象力)
看了刚才的实验，你有什么感想? 每个人都要自己思考，不管答案对与错，都是有价值的，静静思考一分钟。每个人都应该有自己的想法，每个人也都能有自己的想法。
生：老师做的这个实验让我想到了新加坡的沙滩。
师：看到一点沙就能想到整个沙滩? (生笑)
生：我看到这个沙滩，就想起我小时候在沙滩上玩，受了伤。
师；由这个想起了一段生活的经历。好，请坐。因为这个触发了你生活的联想，我们现在想下去，这个事件对你有什么启发? 有什么教育? 如果能从这个角度去思考，那就更有意义，更有价值了。
生：做人不能太骄傲了，自以为自己已经学得很好，其实还有很多没有学到 6
的。就像那个杯子一样，装了沙子之后还可以装水。
4 师：学习无止境，说得多好啊! 他是从学习的角度思考的，有价值。
生：我觉得要感恩我们的父母和老师，因为那个空杯子就像无知的我们，老师和父母给了我们心血和汗水，并把我们教育成人，我们现在就像空杯子装满了沙子、石子和水一样。 (掌声)
师：多好啊，我们的人生一开始是空杯子，老师和父母在人生的空杯子里注入了—— 生：心血与汗水，把我们教育成人。
师：她是从我们的成长经历来思考的，有价值，有深度。
生：很小的东西也可以容纳很多东西，就像杯子很小，但它里面也可以容纳很多石子。 师：一个小的事、小的现象往往蕴含着深刻的道理，对吗? 就像这小小的杯子可以装这么多丰富的东西，她是从事物包含着人生哲理的角度来思考的，也很有价值。
生：我觉得人生不能太大意，就像杯子一样，石子已经装满了，可是你再细心一些还能装下东西。
师：哦，他是从细心的角度考虑的。石子之间有缝隙，沙子之间有缝隙，只要你细心，还是可以装的，好。
生：我觉得人是有极限的，就像这第一个杯子，石子放进去，水还是会溢出来的，所以不要太勉强自己。
师：哦，人是有极限的，不能太勉强自己了。很有意思，我们不能承受太多的东西，满了就满了。 (生笑)
生：第三个杯子装满了东西后，还装沙子，装了沙子后还装水，说明我们人生道路很长，要慢慢品尝以后的生活。
师：掌声。人生啊，有百味。既能品尝到“石子”，还能品尝到“沙子”，最后还能品尝到“水”，人生很丰富啊。同学们谈的，有的从学习方面，有的从感恩的角度，有的从人生道理的角度，有的从付出与得到的角度，都有道理。我们的人生就像这个杯子，一开始就要装进那些重要的、珍贵的东西，如果你不先装这些珍贵的东西，那么，你以后就会留下很多的遗憾。
师：刚才我们所做的不仅仅是个实验，还是一场讨论。现在请同学们把刚才我们讨论的经过：同学说了什么，老师说了什么，你作了哪些思考„„记录下来，在记录的时候要注意两点：第一，要有选择的去记录，要选取你印象最深的；第二，要有自己的感受。你对这个实验到底是怎么认识的? 写出来，给十分钟时间。 (师巡视指导)
师：我们请几个同学交流一下。
生：老师问，看了这个实验，你有什么感想。同学们都举起了小手，有一位同学说，我想起了在新加坡的海滩上，我的脚被石头碰伤了；还有同学说，学习就要向第三个杯子一样„„老师说人要把最珍贵的东西学好，才能成人。我觉得人的心胸要宽广，要学会包容，这样才能像第三个杯子装下许多事，不然会像第一个杯子心胸狭窄，再也装不下东西。
师：好，把自己的感受写得非常清楚和具体。
生：实验之后，老师出了一个新问题：“看到这个实验，你有什么感想?”开始全场一片寂静，有的低头沉思，有的紧锁双眉。
师：这叫什么? 这叫形象。她把我们回答之前的一分钟思考写下来了。很多同学把这个都忽视掉了，这是一个非常重要的描写，写得非常细腻、生动。请你再把这段话读给大家听。
生：开始全场一片寂静，有的低头沉思，有的紧锁双眉。不一会儿，就开始了激烈的讨论。有的说，人不能太勉强自己；有的说，人不能太软弱，不然会吃大亏„„其中最让我记忆深刻的是张远的回答。
师：最后这句话非常重要，重点要写这部分的讨论了。
5 生：人生的路还很长，我们必须品尝人生的酸甜苦辣，这样才能成就出色的我。我觉得他说得很对，不经历风雨，怎能遇见美丽的彩虹呢? 就像第三个杯子装满了石子还能装沙子，装满了沙子还可以装水一样。 (掌声)
师：我们要有选择地接受同学的观点。我们写的时候一种是选取了几个同学发言的原话，直接写的；第二种是把同学的观点提炼成一个词，或者一个短句，一个小片断，然后重点写的是自己的想法。这两种写法都叫有选择的写，明白吗?
拟定题目
师：如果给作文取一个题目，想想看，怎样起一个很有意思的题目? 生：《实验给我们带来的感受》。
师：“感受”不太好。
生：启示。
师：好，《实验的启示》。
生：《装满了石子、沙子和水的杯子》。
师：题目虽然长，但是可以用。这是用事物来命题。
生：《渺小的东西与巨大的感悟》。
师：哇，这个有哲理了。
生：《实验的哲理》。
生：《水、沙子和石子的启示》。
师：启示就不要了，就用《石子、沙子和水》。
生：《小实验大启发》。
生：《三个杯子的启示》。
师：同学们，每个题目都不一样，有的是事物，如：《装满了石子、沙子和水的杯子》、《三个杯子》、《石子、沙子和水》；有的是写受到的启发，像《实验的启示》、《小实验大启发》、《故事剖人生》，都是可以的。最重要的是，题目要有新意，让人读了眼前一亮，急切想读下去。
好，现在给你的文章选一个恰当的题目，并且根据这个题目读一读你的文章。要记得“四宝”还有“一宝”是什么? 用嘴念自己的作文，这叫什么力呢?(板书：修改能力) 修改能力要靠自己读，就像读课文一样，一边读一边对照自己的题目，看和题目相称吗? 如果不相称，可以进行修改，该具体的地方要补充具体，该简略的地方简略一下。
回顾总结
师：今天我们的课就上到这里。老师问一下，作文课容易吗?
生：容易。
师：好玩吗?
生：好玩。
师：其实生活当中到处都是作文，今天老师不过和大家做了一个小实验，就悟出了很多生活哲理，我们的生活中还有很多习以为常的现象，只要你有眼力、听力，更重要的是要有思考力，很多素材我们都可以把它写下来。你写一件小事，或者说一些小的现象，然后自己作一些深刻的思考，或者和别人作一些交流，那么你就有了新的观点，这样的作文既有鲜活的内容，更有自己独立的见解，这样的作文才称得上好文章。
(实录整理：曹婷)
6
应该从最基础抓起
吴忠豪
薛老师的素描作文课，给作文教学许多有益的启示。
之一，作文教学重在方法的指导。这堂素描作文课指导学生完整地记叙一次小实验的过程。薛老师的教学目标没有囿于指导写好小实验，而是从大处着眼，将教学目标定在写作文“要用好我们身上的四样宝贝”：眼睛、耳朵、大脑和嘴巴，并且通过深入细致的指导，让学生切实感受如何进行观察，如何用耳朵倾听，如何用脑子进行思考，从而体验用好这“四宝”对写好作文的重要意义。比如要把桌上的东西说清楚，首先要把事物看清楚，这就要练好眼力，就是观察能力。小学生观察事物往往比较笼统，视域比较狭窄，观察事物往往不够深入，不够仔细，比如能够看到桌子上放着杯子、石子、黄沙，但是要细致注意到每只杯子里装着什么东西，各样事物的方位等等，就不是其目力所及的了，所以就需要练眼力。薛老师引导学生：一要学会仔细观察，二要学会有顺序地观察，这样才能观察完整。这其实就是观察方法的指导，是一种对提高观察力有用的策略性知识。相信通过这样一堂作文课，学生收获的不仅仅是写一次小实验的文章，更重要是收获了写作文要“用好四宝”这样一种深刻的认识。而这种认识对学生今后的写作、学习甚至生活，都是相当要紧的。
之二，作文指导要从基础抓起。整个小学阶段的作文教学其实都是起步作文教学，应该从最最基本的作文训练开始。如何用准词语，如何写通句子，如何将看到的事物说清楚、讲明白，就是最基本也是最重要的表达训练，也是小学作文指导的起点。薛老师的作文指导目标定位着眼点很高，但是指导的切入点却是从最基本的表达能力训练开始。把词用准，把句写通，看似简单，其实很难。教师拿石子这个动作，用哪个词最合适，对小学生而言，就是最基本也是最重要的表达训练。学生说“石头下不去”、“石头很难下去”、“石头并没有成功”，都没有把话说清楚；教师指着杯沿，让学生改换一种思路来说，“老师放的石头露出了杯沿”，“老师放的两块石头冲出了杯沿”，改换一种组句方法，才把话说清楚。这就是话语构建的策略。在社会交际中，经常会遭遇这种不能把话说清楚的言语痛苦。从说不清到说清楚，让学生经常亲身体验并化解这种言语痛苦，学生就会获得话语构建的策略，这种话语构建的策略对小学生来说是非常重要的。与文章主旨的深刻，内容的生动，构思的巧妙等指导相比，正确的遣词造句是最低层次的指导，却也是最最重要的指导。还比如，在讲评学生作文时，薛老师及时指正学生使用标点符号的错误，指导学生写作时要学会分段写等等，这些既是语文基础知识的指导，更是一种良好的表达习惯培养。
之三，作文修改指导要具体。薛老师在课堂上通过当场面批，并且用投影打出批改的实况，为学生作了一次非常生动而又具体的作文修改示范。
指导过程大致分四步：一是将一名学生的作文用投影放在大屏幕上，让学生读自己的文章面批，随机肯定学生作文中的亮点，并且指出不当之处，比如“老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里”，这个“都”字用得不准确，要圈掉；“老师把小半杯水又倒进了这个杯子”，这里的“又”放到哪里更合适；这里的一个标点用得不对，这里开始写另一层意思，应该另起一段，等等。从小学生表达习惯培养这一视角看，这些都是不容忽视的毛病。第二步是让学生将面批好的文章再读一遍，既是检查学生对教师面批指导的理解程度，对其他学生来说，又能起到很好的修改作文示范作用。第三步是让全体同学援例修改自己的作文，这一步设计得太好了，可以将面批作文这一环节的效果发挥到极致。教师修改的是一篇作文，但是目的在于为全体同学修改作文作示范。第四步是再请一位学生读修改的作文，并且随即指出仍然存在的问题，让学生明白修改作文也是无止境的。
这堂作文课共两课时，第一课时主要指导学生观察并写实验过程，第二课时主要指导学生讨论并写出实验中自己的感悟。其中学生讨论个人感悟用时约13分钟，写感想并交流约
7 17分钟。从结果看，要求小学生从这么一个小实验中概括出“人生哲理”或是“生活道理”，难度确实非常高。教师指导不可谓不精心，对学生发言的即时性评价也比较到位。但仔细揣摩学生的感悟，诸如“人生要仔细”，“要学会感恩”，“要记得长辈的关心和爱护”，“品尝人生的酸甜苦辣”等等，许多都有对小实验的误读之嫌。问题不在教师如何指导，实在是小学生认知水平尚未达到这一程度。要对这一实验作正确的解读，也许应该是初中甚至高中以上学生的要求。需要指出的是，学生在谈感悟时，在遣词组句方面存在大量的问题，但是教师的注意力分配只可能顾及学生感悟的合理，很难再去指导用词的正确，说话的条理和表达的清楚。这样就与第一课时提出的把词用准，把句写通的要求不一致了，有可能会降低甚至消解前一课教师指导的效应。
我在想，如果第二课时仍然循着第一课时的指导目标，再让学生观察一个小实验，要求看仔细，有顺序，然后说清楚写下来，要求用准词，写通句，或许对学生作文能力的提高更加有效。小学作文指导不必求全，不要求深，还是应该从最基础抓起。
1 素描作文
贴近事物本来的样子
——“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录
执教：薛法根
《小学语文教师》2009-02
实验观察
师：同学们，你们平时喜欢写作文吗?(生答“喜欢”)作文难吗?(生答“不难”)那今天写好不好?(生答“不好”，全场师生笑。)
其实呀! 写作文并不难，要用好我们身上的四样宝贝。 (板书：四宝) 首先要用好我们的眼睛，要会看，会观察。要能看到细微之处，能看到别人看不到的东西。这就有了眼力。眼力呀，是要练的，现在我们来练练你的眼力。讲台上放着什么?
(学生讲得笼统，无条理。)
师：怎么才能把讲台上的这些东西说清楚? 这有一个观察顺序。
生：桌上放着三只杯子。（总）
师：这是第一句。
生：一个杯子里面装满了水，一个杯子里面装满了沙子，一个杯子是空的，旁边还放着一堆沙子。（分）
师：这就叫会看和会说。如果写下来，就成了一段文字。谁再说说看?(生说) 师：接下来老师要做一个小实验，你要看清楚老师是怎么做的，这时候光靠眼力是不够的，还要用耳朵，要会听，听听老师问了什么，同学们答了什么。 (教师做动作) 这个动作叫什么?
生：举。
师：“举”应该是这样啊。 (做向上举的动作)
生：抓。
师：不是“抓”，“抓”是这样的动作。(做抓东西的动作)
生：取。拾。
师：对，“拾”可以。注意，老师的动作要用准确的词语表示。 (师取一石子放到盛满水的杯子里，水溢出。) 看清楚了吗? 再看一次。 (师重复做一遍) 看到了什么?
生：看到老师把两块石头放进了水杯。
师：看到什么现象?
生：水溢出来了。
师：好，有一个字用得好，什么字? (学生答“溢”)再看，看到了什么? (师取两块石子放在装满沙子的杯子里，石子突出在杯外。)
生：看到了石头下不去。
师：石头下不去? 不要说石头下不去，应该说石头?
生：是很难下去。
师：哈哈，所以说啊，看到了不一定能说出来，谁能说清楚?
生：老师把两块石头放在了沙子上，石头并没有成功。
师：你看，(师指着杯沿) 这叫杯沿，老师放的石头——
生：老师放的石头露出了杯沿。
师：冒出或者高出都可以，对不对? 这是第二个杯子。第三个杯子，看—— (老师取一些石子搁到了空杯子里，石子超出杯沿。)
2 师：这个杯子还能装东西吗? (生答“不能了”。师将杯子顿了顿后开始装沙子。) 看到了什么?
生：我看到了沙子从石头缝隙中掉到了杯底。
师：不叫“掉”，叫什么呢?
生：沙子把空杯子填满了。
师：填满了，渗进去了，对吗? 好，这些词用得好。你看，渗进了多少沙子啊?
生：半杯。
师：现在这个杯子还能装下东西吗?(生答“能”，师将水倒进第三个杯子。) 放进去多少水?(生答“一小杯”)
师：很好。刚才我们看到了三个杯子，第一个杯子装满了水，老师放进了石子，还能装东西吗? 不能，水都溢出来了。第二个杯子放满了沙子，老师放进了两颗石子，石子高出了杯沿。第三个杯子，先装什么? 再装什么? 还装了什么? 记住老师问什么问题了吗? 同学们是怎么回答的吗? 清楚了吗?
生：清楚了。
师：听清楚了，看清楚了，赶快把这个过程写下来。写的时候注意两点：第一要把刚才的过程完整、有条理地写下来；第二要求用词要准确。好，开始写。 (板书：完整 有条理 用词准确)
(师巡视指导)
指导修改
师：同样一个现象，同样一个事件，写出来的文字是不一样的，有的写得比较简单，有的写得比较具体。我们先看一下这位同学怎么写的，我们请她来读，我来改，你们看老师怎么改的。(大屏幕出示)
生：(读) 讲台上放着三个杯子，一个杯子里放满了水，一个杯子里装了一满杯沙，还有一个杯子是空的，旁边还放着一堆石子。
师：“讲台上放着三个杯子。”这里应该是句号，因为意思讲完了。接下来是老师做实验了，应该另起一段。好，继续往下读。
生：(读) 老师把两颗石头拣起来放进了第一个杯子里，水溢了出来。
师：“拣”是从一堆东西里面挑选。我刚才是随便拿出了两颗石子，所以应该是这个“捡”。(板书“拣”、“捡”)
生：(读) 老师又把两颗石子放进了第二个杯子，石子高过了杯沿。 师：好，她这里“又”字用得好，表明是有顺序的。
生： (读) 接着，老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里。
师：是都放进了吗?(生答“没有”)那么这里“都”字可以圈掉，这样就更准确了。
生： (读) 这时，老师看见了还可以放东西。
师：是“老师看见”吗?
生：老师问：“这个杯子里还能放东西吗?”同学们回答：“还可以放。”于是，老师再把大量的沙子“沙沙”地倒进了第三个杯子里面。
师：这里的“里面”就不要了，接着往下读。
生：(读) 最后，老师把一滴水又倒进了这个杯子。
师：是小半杯水，要注意用词准确。再读一遍。
生：(读) 最后，老师把小半杯水又倒进了这个杯子。
师：这里的“又”放到哪里更合适? 重新读一读。
3 生：最后，老师又把小半杯水倒进了这个杯子。
师：好。
生：这下，第三个杯子再也装不下东西了，老师才停了手。
师：这就是说你把看到的、听到的完整地写下来了。请你把这段话完整地读下来。 (生连起来完整地读)
师：知道作文怎么改了吗? 好，自己一边读一边改，把你的文字改得更通顺。 (生修改，师巡视指导。)
师：好，停笔，下面我请这位同学读一读。我们要认真听她的这段话是不是完整、有条理，而且用词准确。
生：讲台上有三个杯子。
师：我发现很多同学都喜欢用“什么地方有什么”，我们能不能把这个“有”字换成一个更准确、更恰当的词呢?
生：放。
师：看，这个“放”就比“有”好多了。
生：讲台上放着三个杯子。第一个杯子装满了水，第二个杯子装满了沙子，最后一个杯子里是空的，旁边还有一堆石子。老师首先取出两个石子放进装满水的杯子里，石头扑通一声沉进水里，结果杯子里的水溢出来了。
师：她有声音，听到了“扑通”一声，妙!
生：接着老师又取出两颗石子，放进了装满沙子的杯子里，这样石子盖过了杯沿。最后老师把剩下的石干装进了第三个杯子，直到装不下为止。 师：很准确，“直到装不下为止”。
生；老师问：“这杯子满了没有?”“没有。”所有的学生大声回答。 师：她把听到的对话写完整了。
生：老师又把装满了沙子的杯子里的沙子倒进了装满石子的杯子里，杯子里还剩下小半杯子的沙子，老师又问：“这杯子满了没有?”“没有”，同学们又大声回答。老师又将杯子里的水也倒了进去，直到装满为止。
师：不是“装满为止”。
生：直到装不下为止。
师：你看，“直到„„为止”，这个词语把我们看到的现象描绘得非常准确。
引发联想
师：好，用了眼力、听力，我们可以把这个实验完整地、有条理地、准确地写下来。但是这还不够。还有第三个宝，是什么呢? 是我们的脑袋，所以我要考考大家。(板书：思考力想象力)
看了刚才的实验，你有什么感想? 每个人都要自己思考，不管答案对与错，都是有价值的，静静思考一分钟。每个人都应该有自己的想法，每个人也都能有自己的想法。
生：老师做的这个实验让我想到了新加坡的沙滩。
师：看到一点沙就能想到整个沙滩? (生笑)
生：我看到这个沙滩，就想起我小时候在沙滩上玩，受了伤。
师；由这个想起了一段生活的经历。好，请坐。因为这个触发了你生活的联想，我们现在想下去，这个事件对你有什么启发? 有什么教育? 如果能从这个角度去思考，那就更有意义，更有价值了。
生：做人不能太骄傲了，自以为自己已经学得很好，其实还有很多没有学到 6
的。就像那个杯子一样，装了沙子之后还可以装水。
4 师：学习无止境，说得多好啊! 他是从学习的角度思考的，有价值。
生：我觉得要感恩我们的父母和老师，因为那个空杯子就像无知的我们，老师和父母给了我们心血和汗水，并把我们教育成人，我们现在就像空杯子装满了沙子、石子和水一样。 (掌声)
师：多好啊，我们的人生一开始是空杯子，老师和父母在人生的空杯子里注入了—— 生：心血与汗水，把我们教育成人。
师：她是从我们的成长经历来思考的，有价值，有深度。
生：很小的东西也可以容纳很多东西，就像杯子很小，但它里面也可以容纳很多石子。 师：一个小的事、小的现象往往蕴含着深刻的道理，对吗? 就像这小小的杯子可以装这么多丰富的东西，她是从事物包含着人生哲理的角度来思考的，也很有价值。
生：我觉得人生不能太大意，就像杯子一样，石子已经装满了，可是你再细心一些还能装下东西。
师：哦，他是从细心的角度考虑的。石子之间有缝隙，沙子之间有缝隙，只要你细心，还是可以装的，好。
生：我觉得人是有极限的，就像这第一个杯子，石子放进去，水还是会溢出来的，所以不要太勉强自己。
师：哦，人是有极限的，不能太勉强自己了。很有意思，我们不能承受太多的东西，满了就满了。 (生笑)
生：第三个杯子装满了东西后，还装沙子，装了沙子后还装水，说明我们人生道路很长，要慢慢品尝以后的生活。
师：掌声。人生啊，有百味。既能品尝到“石子”，还能品尝到“沙子”，最后还能品尝到“水”，人生很丰富啊。同学们谈的，有的从学习方面，有的从感恩的角度，有的从人生道理的角度，有的从付出与得到的角度，都有道理。我们的人生就像这个杯子，一开始就要装进那些重要的、珍贵的东西，如果你不先装这些珍贵的东西，那么，你以后就会留下很多的遗憾。
师：刚才我们所做的不仅仅是个实验，还是一场讨论。现在请同学们把刚才我们讨论的经过：同学说了什么，老师说了什么，你作了哪些思考„„记录下来，在记录的时候要注意两点：第一，要有选择的去记录，要选取你印象最深的；第二，要有自己的感受。你对这个实验到底是怎么认识的? 写出来，给十分钟时间。 (师巡视指导)
师：我们请几个同学交流一下。
生：老师问，看了这个实验，你有什么感想。同学们都举起了小手，有一位同学说，我想起了在新加坡的海滩上，我的脚被石头碰伤了；还有同学说，学习就要向第三个杯子一样„„老师说人要把最珍贵的东西学好，才能成人。我觉得人的心胸要宽广，要学会包容，这样才能像第三个杯子装下许多事，不然会像第一个杯子心胸狭窄，再也装不下东西。
师：好，把自己的感受写得非常清楚和具体。
生：实验之后，老师出了一个新问题：“看到这个实验，你有什么感想?”开始全场一片寂静，有的低头沉思，有的紧锁双眉。
师：这叫什么? 这叫形象。她把我们回答之前的一分钟思考写下来了。很多同学把这个都忽视掉了，这是一个非常重要的描写，写得非常细腻、生动。请你再把这段话读给大家听。
生：开始全场一片寂静，有的低头沉思，有的紧锁双眉。不一会儿，就开始了激烈的讨论。有的说，人不能太勉强自己；有的说，人不能太软弱，不然会吃大亏„„其中最让我记忆深刻的是张远的回答。
师：最后这句话非常重要，重点要写这部分的讨论了。
5 生：人生的路还很长，我们必须品尝人生的酸甜苦辣，这样才能成就出色的我。我觉得他说得很对，不经历风雨，怎能遇见美丽的彩虹呢? 就像第三个杯子装满了石子还能装沙子，装满了沙子还可以装水一样。 (掌声)
师：我们要有选择地接受同学的观点。我们写的时候一种是选取了几个同学发言的原话，直接写的；第二种是把同学的观点提炼成一个词，或者一个短句，一个小片断，然后重点写的是自己的想法。这两种写法都叫有选择的写，明白吗?
拟定题目
师：如果给作文取一个题目，想想看，怎样起一个很有意思的题目? 生：《实验给我们带来的感受》。
师：“感受”不太好。
生：启示。
师：好，《实验的启示》。
生：《装满了石子、沙子和水的杯子》。
师：题目虽然长，但是可以用。这是用事物来命题。
生：《渺小的东西与巨大的感悟》。
师：哇，这个有哲理了。
生：《实验的哲理》。
生：《水、沙子和石子的启示》。
师：启示就不要了，就用《石子、沙子和水》。
生：《小实验大启发》。
生：《三个杯子的启示》。
师：同学们，每个题目都不一样，有的是事物，如：《装满了石子、沙子和水的杯子》、《三个杯子》、《石子、沙子和水》；有的是写受到的启发，像《实验的启示》、《小实验大启发》、《故事剖人生》，都是可以的。最重要的是，题目要有新意，让人读了眼前一亮，急切想读下去。
好，现在给你的文章选一个恰当的题目，并且根据这个题目读一读你的文章。要记得“四宝”还有“一宝”是什么? 用嘴念自己的作文，这叫什么力呢?(板书：修改能力) 修改能力要靠自己读，就像读课文一样，一边读一边对照自己的题目，看和题目相称吗? 如果不相称，可以进行修改，该具体的地方要补充具体，该简略的地方简略一下。
回顾总结
师：今天我们的课就上到这里。老师问一下，作文课容易吗?
生：容易。
师：好玩吗?
生：好玩。
师：其实生活当中到处都是作文，今天老师不过和大家做了一个小实验，就悟出了很多生活哲理，我们的生活中还有很多习以为常的现象，只要你有眼力、听力，更重要的是要有思考力，很多素材我们都可以把它写下来。你写一件小事，或者说一些小的现象，然后自己作一些深刻的思考，或者和别人作一些交流，那么你就有了新的观点，这样的作文既有鲜活的内容，更有自己独立的见解，这样的作文才称得上好文章。
(实录整理：曹婷)
6
应该从最基础抓起
吴忠豪
薛老师的素描作文课，给作文教学许多有益的启示。
之一，作文教学重在方法的指导。这堂素描作文课指导学生完整地记叙一次小实验的过程。薛老师的教学目标没有囿于指导写好小实验，而是从大处着眼，将教学目标定在写作文“要用好我们身上的四样宝贝”：眼睛、耳朵、大脑和嘴巴，并且通过深入细致的指导，让学生切实感受如何进行观察，如何用耳朵倾听，如何用脑子进行思考，从而体验用好这“四宝”对写好作文的重要意义。比如要把桌上的东西说清楚，首先要把事物看清楚，这就要练好眼力，就是观察能力。小学生观察事物往往比较笼统，视域比较狭窄，观察事物往往不够深入，不够仔细，比如能够看到桌子上放着杯子、石子、黄沙，但是要细致注意到每只杯子里装着什么东西，各样事物的方位等等，就不是其目力所及的了，所以就需要练眼力。薛老师引导学生：一要学会仔细观察，二要学会有顺序地观察，这样才能观察完整。这其实就是观察方法的指导，是一种对提高观察力有用的策略性知识。相信通过这样一堂作文课，学生收获的不仅仅是写一次小实验的文章，更重要是收获了写作文要“用好四宝”这样一种深刻的认识。而这种认识对学生今后的写作、学习甚至生活，都是相当要紧的。
之二，作文指导要从基础抓起。整个小学阶段的作文教学其实都是起步作文教学，应该从最最基本的作文训练开始。如何用准词语，如何写通句子，如何将看到的事物说清楚、讲明白，就是最基本也是最重要的表达训练，也是小学作文指导的起点。薛老师的作文指导目标定位着眼点很高，但是指导的切入点却是从最基本的表达能力训练开始。把词用准，把句写通，看似简单，其实很难。教师拿石子这个动作，用哪个词最合适，对小学生而言，就是最基本也是最重要的表达训练。学生说“石头下不去”、“石头很难下去”、“石头并没有成功”，都没有把话说清楚；教师指着杯沿，让学生改换一种思路来说，“老师放的石头露出了杯沿”，“老师放的两块石头冲出了杯沿”，改换一种组句方法，才把话说清楚。这就是话语构建的策略。在社会交际中，经常会遭遇这种不能把话说清楚的言语痛苦。从说不清到说清楚，让学生经常亲身体验并化解这种言语痛苦，学生就会获得话语构建的策略，这种话语构建的策略对小学生来说是非常重要的。与文章主旨的深刻，内容的生动，构思的巧妙等指导相比，正确的遣词造句是最低层次的指导，却也是最最重要的指导。还比如，在讲评学生作文时，薛老师及时指正学生使用标点符号的错误，指导学生写作时要学会分段写等等，这些既是语文基础知识的指导，更是一种良好的表达习惯培养。
之三，作文修改指导要具体。薛老师在课堂上通过当场面批，并且用投影打出批改的实况，为学生作了一次非常生动而又具体的作文修改示范。
指导过程大致分四步：一是将一名学生的作文用投影放在大屏幕上，让学生读自己的文章面批，随机肯定学生作文中的亮点，并且指出不当之处，比如“老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里”，这个“都”字用得不准确，要圈掉；“老师把小半杯水又倒进了这个杯子”，这里的“又”放到哪里更合适；这里的一个标点用得不对，这里开始写另一层意思，应该另起一段，等等。从小学生表达习惯培养这一视角看，这些都是不容忽视的毛病。第二步是让学生将面批好的文章再读一遍，既是检查学生对教师面批指导的理解程度，对其他学生来说，又能起到很好的修改作文示范作用。第三步是让全体同学援例修改自己的作文，这一步设计得太好了，可以将面批作文这一环节的效果发挥到极致。教师修改的是一篇作文，但是目的在于为全体同学修改作文作示范。第四步是再请一位学生读修改的作文，并且随即指出仍然存在的问题，让学生明白修改作文也是无止境的。
这堂作文课共两课时，第一课时主要指导学生观察并写实验过程，第二课时主要指导学生讨论并写出实验中自己的感悟。其中学生讨论个人感悟用时约13分钟，写感想并交流约
7 17分钟。从结果看，要求小学生从这么一个小实验中概括出“人生哲理”或是“生活道理”，难度确实非常高。教师指导不可谓不精心，对学生发言的即时性评价也比较到位。但仔细揣摩学生的感悟，诸如“人生要仔细”，“要学会感恩”，“要记得长辈的关心和爱护”，“品尝人生的酸甜苦辣”等等，许多都有对小实验的误读之嫌。问题不在教师如何指导，实在是小学生认知水平尚未达到这一程度。要对这一实验作正确的解读，也许应该是初中甚至高中以上学生的要求。需要指出的是，学生在谈感悟时，在遣词组句方面存在大量的问题，但是教师的注意力分配只可能顾及学生感悟的合理，很难再去指导用词的正确，说话的条理和表达的清楚。这样就与第一课时提出的把词用准，把句写通的要求不一致了，有可能会降低甚至消解前一课教师指导的效应。
我在想，如果第二课时仍然循着第一课时的指导目标，再让学生观察一个小实验，要求看仔细，有顺序，然后说清楚写下来，要求用准词，写通句，或许对学生作文能力的提高更加有效。小学作文指导不必求全，不要求深，还是应该从最基础抓起。