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《在困境中前行
——对高中语文作文写作与修改的思考》
宿州三中
李 珍
2 在困境中前行
——对高中语文作文写作与修改的思考
摘要： 基础知识、阅读理解和作文教学俗称为语文课的三大板块内容。在高中语文的教学中，作文教学这个板块师生普遍觉得困难，存在着“学生怕写作文，觉得无材料可写”“老师怕教作文，不知道教什么怎么改”等问题。高中语文作文的写作与修改的确存在困境，而教师要做的，就是应该带领同学们在困境中前行。
关键词： 高中 作文教学 困境 解决问题
作为一名高中语文教师，我站在这个讲台上已经八年了，如果你问我：“高中语文所有版块的教学，哪个你觉得有难度？”我会毫不犹豫的回答：“作文”
对于作文，我作为学生时觉得难学难写，现在作为老师觉得难教难改，这仅仅是我一个人的感受吗？
为找出高中语文作文写作与修改存在的问题，我展开了一次问卷调查。
一、 找出问题
方式： 问卷调查
问卷的对象：高一 两个班 100名学生 10位语文老师
3 高二 两个班 100名学生 11位语文老师 高三 两个班 100名学生 9位语文老师 老师的问卷题目及整理：（附件一）
学生的问卷题目及整理：（附件二）
通过对30名老师的问卷调查，可以得出以下结论：
这些教师进行的作文教学存在“无序性”。
何为有序？我觉得是有计划有方法有目的的去做一件事。
1、无计划：30名教师中只有11名教师对整个学期的作文教学有计划。只有一半的老师编写教案。
2、无方法：作文教学亘古不变的一个方法就是学生多积累多练习，但只有8名教师会每周开展作文教学活动，有11人认为自己在“认真指导学生开展课外阅读，以做好作文中必要素材的积累”中表现一般。这明显是教学上的失误。
作文教学中需不需要师生互动？当然需要。但只有7个老师会和学生一起写作文，仅仅5个老师会和学生交流自己的作品，老师没有亲笔写，没有把自己的作品和学生交流，怎么谈得上真正的互动？
老师们采用多种方法批改学生作文，但当面批改的仅仅4人。无怪乎，在学生的问卷中，学生们是那么的希望与老师交流了。
3、作文教学的目的是什么？是应试？是所谓的“会写作文”？我觉得是让学生喜欢上写作，会不会写作文，能不能写好作文，只要学生喜欢上了写作，一切都会迎刃而解。但现实是，只有2个班级，喜欢写作的学生占全班人数的70%以上。
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通过对学生的问卷调查，可以得出以下结论：
1、平时缺少练笔。没有写日记习惯的学生所占比例较高，平时练笔少，这不利于学生语言思维的形成和叙事能力的培养，平时生活中的点点滴滴就没法及时记录下来。
2、缺少必要的知识素材储备。有38%的学生一周看课外书在5次以下，这自然就很少从书中获得必要的写作素材。87%的学生没有素材积累本，自然就不能让自己看过的东西及时记录下来，看过的东西更多也只是转瞬即逝，因而，66%的学生写作文时，最头疼的是没素材。
3、很少观察自然和社会。想写好文章，写有深度的文章，就必须观察自然和社会，而只有7%的学生认为自己观察过自然和社会，无怪乎很多学生作文套话空话、闭门造车了。
4、作文修改缺少师生间的交流。39%的学生希望老师能当面批改自己的文章，26%学生希望老师精批细改，18%学生希望师生共同批改，可见，很多同学在如何写作文上还比较迷茫，无所适从，学生希望能和老师交流，而面对面的当面批改是最好的方式。因而，69%的学生给老师的建议是“多与学生交流”。
以上问卷调查虽然有一定局限性，但综合以上调查，同样可以反映出当前在高中作文写作与修改上存在着三个重要的问题，
（1）部分教师在教学过程中不重视作文写作教学的有序性。
5 （2）对积累的重视不够。
（3）作文修改的形式虽然多样，但最能便于师生交流的“面批”不受重视。
通过问卷调查，找到问题后，我该如何解决问题呢？下面，我将谈谈自己在实践中解决这些问题的一些方法。
二、解决问题
（一）作文教学要制定有序性的教学计划，编写适合的教案学案。
“语文教学大纲”和“高考考试说明”，要求制定符合学生由易而难的认知规律、合乎科学的训练序列。作文训练也应当有一个明确的、合乎科学的“序”。
1、制定了适合自己的有序性的作文教学计划。
我们宿州市使用的是人教版语文教材，一共5册必修课本，每册都编写了训练写作的“表达交流”部分，根据这5册书的“表达交流”部分，我制定了适合自己的有序性的作文教学计划，
高一上学期：记叙、描写、议论、抒情等各种表达方式的教学和片段训练。
高一下学期：练好记叙文体；淡化文体不是取消文体；分项训练分语言、动作、心理、肖像等。
高二上学期：练好议论文体；议论要有理有据、要有条理，有辩证分析；分项训练。
6 高二下学期：训练作文的审题、立意、联想、构思；进行作文描写、议论的语段训练。
高三上学期：着重训练命题作文、话题作文、材料作文的基本思路。
高三下学期：搜集、整理、消化作文素材; 继续进行高考的各类文体综合训练。
2、认真编写教案或学案。
对作文的写作与修改，我认为一定要认真设计每节课的教案或者学案。
我们对作文教案，比较熟悉，而作文教学的学案，是近几年兴起的新事物，是新课标以学生的自主学习为要求的产物。作文学案包括作文题目、作文事例、作文要求等。
下面列举一个简要的作文学案，这是在高一下学期，练习写记叙文场面描写时的一个学案，
学习目标： １、 在记叙中穿插细致的场面描写 ２、 描写生动 学习过程： 1导入新课，创设情境
2、起步准备 ：
现在我们写的是记事为主的记叙文，其生动与否，关键取决于场面的描写。先看下面一段文字：
7 多媒体展示教师自己写的《考场上的风波》（教师讲解）
我的这篇文章叫《考场上的风波》，它具体描写了同学们的惊疑不定和关注的心态及监考老师的神情。如果把上面的场面描写改成简略的一句话“大家心里都很紧张，密切注视张老师的一举一动”就显得无味了。
3、写作指导 ：（教师讲解）
场面描写实际上就是事情发生过程中人物活动的画面描写，它可以包括环境描写、人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写。要想写得好，首先要平时留心观察身边的一切事物，积累写作素材；同时，观察时要细心，尽量不要有遗漏。
4、学生练习
选择你生活中见过的一个镜头 ( 场面 ) 具体写下来 :
如 :(1) 一场比赛 (2)试卷( 已批改分数的 ) 发下来后
(3) 打架 (4) 结婚的场面 (5) 放学 (6) 刚考完试后
5、布置作文题目： 《这场比赛真______》
要求： 500-600 字的记叙文 注意场面描写
我通过制定了适合自己的有序性的作文教学计划，和编写与之相应的作文教案学案，作文教学中的随意性、盲目性得到明显地纠正，课堂教学中的无效劳动明显减少，写作课教学效率有了明显的提高。
（二）师生合力，重视积累
积累丰富的作文材料是写好作文的首要条件和唯一办法。
8 作家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料；一个间接仓库装书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写起来就比较容易。”这段话中说的前两个仓库正是同学们写好作文应必备的。
1、积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持观察周围的一切。
我们宿州是个农业型城市，广袤的农村田野充满了无限生机，瓜果飘香，民风淳朴。宿州历史悠久，宋代码头、埇桥遗址、扶疏亭、陈胜吴广起义旧址、虞姬墓无不有着丰厚的文化积淀，自然景观和人文景观都是学生观察写作的好材料。带领学生走出校门，投身于大自然的怀抱，学生充分领略家乡山川河流，花草树木的美丽景色，融入宿州悠久的历史，更激发他们热爱家乡、热爱大自然的感情；另一方面引导学生有目的、有顺序、有角度、分层次地观察，让他们在观察中感受到快乐，也激发他们对写作的兴趣。
2、在阅读中积累
阅读是输入，写作是输出，不输入，何来输出？阅读是积累及写作的基础，积累的东西越多，写起来就越得心应手。古人“读书破万卷，下笔如有神”说的也是这个道理。
在阅读中积累，一方面靠课内阅读，把语文课堂中的阅读和写作结合起来；另一方面还要靠课外阅读，坚持写摘录式的读书笔记。我为同学们推荐了一些刊物，如《中国青年报》《少年文艺》《语文报》《青年文摘》《智慧背囊》等。经常读书看报能弥补知识面狭窄的缺
9 陷，使学生的写作范围突破狭窄的生活圈子，变得更为广阔。
3、积累本
不管是何种方式的积累，我都建议学生每人要有一个积累本。 首先，把书刊中的一些优美的词语、句子、语段分类（理想、挫折、情感、诚信、读书）摘录在积累本上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。
其次，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。按题材进行归类。这样，写出的文章就会血肉丰满。
再次，要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。要善思，“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。
俗话说：“好记忆不如烂笔头”。记忆力再强，时间长了，要记的内容多了，总会遗忘一些。如果一边观察，一边读书，一边把认为很精彩的内容记录在积累本上，不仅能避免遗忘，而且翻阅起来也很方便。
（三）作文修改，“面批”应受重视。
对于学生作文的批改，叶圣陶先生早就指出：“教师独改，不如与学生共改，为效更大„„动笔改的时候，叫学生站在旁边，与他商量，共同商定该怎么改„„”。作文修改“面批”应受重视。
10 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”学生写作时，就迫切希望当时体验到习作劳动获得胜利的欢乐。面批是能给学生带来欢乐和知识的最快方式。
面批形式多样，可对症下药。
面批人数不定：可一人，可半组，可一组，可多数，可全班； 面批地点不定：可课堂时间，可课外时间，甚至课间10分钟，都可以。
一次，我布置了一篇要求多角度分析问题的议论文，粗略一看，发现班里大多数同学都没能体现出“多角度”。对于班上这样普遍存在的问题，我利用上课铃打响后的5分钟，面批了作文。
正巧，那是六月，秸秆焚烧使得空气污染的很厉害，我走进教室，对学生说：“真讨厌，秸秆焚烧使得空气污染的太厉害了，人都无法呼吸了。”接着又似乎很随意地问学生：“你们对秸秆焚烧是什么看法？”立刻有一个活跃的男生说：“我也烦秸秆焚烧，我的喉咙都痛死了。”“何止灰尘大，我的衣服都白洗了。”另一个同学补充道。一个女生反驳说：“你们就知道自己的感受，要是不焚烧秸秆，那农民们该如何继续耕种啊？”接着，又有几个学生叽叽喳喳发了言。
11 我看时机已到，便收起话题说：“噢，没想到大家对秸秆焚烧有这么多高见。下面，言归正传，上次布置的一篇要求多角度分析问题的议论文，这回明白该怎么写了吧，因为大家已经从许多角度做出了很好的议论。”接着，我又一一指出他们这次作文的缺点，让他们重新写一篇。
利用上课铃后的5分钟，针对班里普遍的问题，我面批了这次作文，实践证明，效果也不错。由此看来，作文面批确实有好处。
回想自己在教学中的感触，再加上看到这次问卷调查的结果，我意识到高中语文作文写作与修改的确存在一些问题，但我们应不怕有这些问题，应勇于在实践中找到解决问题的办法，我想，每一位老师该做的都应是带领同学们在困境中前行。
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参考书目：
《作文素材的积累与运用》 《语文世界》2008 . 6 《高中语文课程标准教师读本》
华中师范大学出版社 2003.10 秦训刚 蒋红森主编 《生本备课》
东北师范大学出版社 2008. 5
刘晓明 主编 《浅谈作文面批》
《学生之友》2009. ７ 高中语文必修的5册教材
人教版
13 （附件一）
老师的问卷题目及整理：
1 对整个学期的作文教学，你有计划吗？
有 11人 没有 10人 不知道 9人 2对于作文教学，你编写教案吗？
编写 15人 不编写 0 有时编写 15人 3是否每周开展作文教学活动？
是 8人 不是 19人 不一定 3人
4布置的作文，你自己也写吗？会和学生们交流自己的习作吗？ 写 7人 不写 10人 不一定 13人 交流 5人 不交流 15人 不一定 10人 5 您一般采用哪种方法批改学生作文：
精批细改 12人 全收略改 3人 全收轮改 2人 当面批改 4人 师生共同批改 3人 学生互改6人 6是否认真指导学生开展课外阅读，以做好作文中必要素材的积累？
认真 19人 不认真 0 一般 11人 7是否能够积极调动学生写作积极性？
能 21人 不能 2人 一般 7人
8在你教的班级中学生作文基本情况是：学生喜欢写作占全班的 70%以上2人 50%以上 18人 30%以上8人 10%以上 2人 5%以上0人
14 （附件二）
学生的问卷题目及整理：
1你喜欢上作文课吗？
喜欢 55% 不喜欢 23% 一般 22%
2你写作文时，一般最令你头疼的是什么？
没素材 66% 没兴趣 18% 字数总写不够16%
3你一个星期能看几次课外书？
10次以上 20% 5到10次 42% 5次以下 38%
4你有没有写日记的习惯？或者，你有“素材积累本”吗？
有 43% 没有 57%
有 13% 没有 87%
5你喜欢老师用哪种方式批改你的作文？
精批细改 26% 全收略改 3% 全收轮改 6%
当面批改 39% 师生共同批改 18% 学生互改 8%
6 “行千里路，读万卷书”，你为了写作，去观察过自然和社会吗？
有 7% 没有 93%
7你对老师作文教学有什么建议？
多与学生交流 69% 多介绍好看的书 19% 加强基本功训练 12%
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《在困境中前行
——对高中语文作文写作与修改的思考》
宿州三中
李 珍
2 在困境中前行
——对高中语文作文写作与修改的思考
摘要： 基础知识、阅读理解和作文教学俗称为语文课的三大板块内容。在高中语文的教学中，作文教学这个板块师生普遍觉得困难，存在着“学生怕写作文，觉得无材料可写”“老师怕教作文，不知道教什么怎么改”等问题。高中语文作文的写作与修改的确存在困境，而教师要做的，就是应该带领同学们在困境中前行。
关键词： 高中 作文教学 困境 解决问题
作为一名高中语文教师，我站在这个讲台上已经八年了，如果你问我：“高中语文所有版块的教学，哪个你觉得有难度？”我会毫不犹豫的回答：“作文”
对于作文，我作为学生时觉得难学难写，现在作为老师觉得难教难改，这仅仅是我一个人的感受吗？
为找出高中语文作文写作与修改存在的问题，我展开了一次问卷调查。
一、 找出问题
方式： 问卷调查
问卷的对象：高一 两个班 100名学生 10位语文老师
3 高二 两个班 100名学生 11位语文老师 高三 两个班 100名学生 9位语文老师 老师的问卷题目及整理：（附件一）
学生的问卷题目及整理：（附件二）
通过对30名老师的问卷调查，可以得出以下结论：
这些教师进行的作文教学存在“无序性”。
何为有序？我觉得是有计划有方法有目的的去做一件事。
1、无计划：30名教师中只有11名教师对整个学期的作文教学有计划。只有一半的老师编写教案。
2、无方法：作文教学亘古不变的一个方法就是学生多积累多练习，但只有8名教师会每周开展作文教学活动，有11人认为自己在“认真指导学生开展课外阅读，以做好作文中必要素材的积累”中表现一般。这明显是教学上的失误。
作文教学中需不需要师生互动？当然需要。但只有7个老师会和学生一起写作文，仅仅5个老师会和学生交流自己的作品，老师没有亲笔写，没有把自己的作品和学生交流，怎么谈得上真正的互动？
老师们采用多种方法批改学生作文，但当面批改的仅仅4人。无怪乎，在学生的问卷中，学生们是那么的希望与老师交流了。
3、作文教学的目的是什么？是应试？是所谓的“会写作文”？我觉得是让学生喜欢上写作，会不会写作文，能不能写好作文，只要学生喜欢上了写作，一切都会迎刃而解。但现实是，只有2个班级，喜欢写作的学生占全班人数的70%以上。
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通过对学生的问卷调查，可以得出以下结论：
1、平时缺少练笔。没有写日记习惯的学生所占比例较高，平时练笔少，这不利于学生语言思维的形成和叙事能力的培养，平时生活中的点点滴滴就没法及时记录下来。
2、缺少必要的知识素材储备。有38%的学生一周看课外书在5次以下，这自然就很少从书中获得必要的写作素材。87%的学生没有素材积累本，自然就不能让自己看过的东西及时记录下来，看过的东西更多也只是转瞬即逝，因而，66%的学生写作文时，最头疼的是没素材。
3、很少观察自然和社会。想写好文章，写有深度的文章，就必须观察自然和社会，而只有7%的学生认为自己观察过自然和社会，无怪乎很多学生作文套话空话、闭门造车了。
4、作文修改缺少师生间的交流。39%的学生希望老师能当面批改自己的文章，26%学生希望老师精批细改，18%学生希望师生共同批改，可见，很多同学在如何写作文上还比较迷茫，无所适从，学生希望能和老师交流，而面对面的当面批改是最好的方式。因而，69%的学生给老师的建议是“多与学生交流”。
以上问卷调查虽然有一定局限性，但综合以上调查，同样可以反映出当前在高中作文写作与修改上存在着三个重要的问题，
（1）部分教师在教学过程中不重视作文写作教学的有序性。
5 （2）对积累的重视不够。
（3）作文修改的形式虽然多样，但最能便于师生交流的“面批”不受重视。
通过问卷调查，找到问题后，我该如何解决问题呢？下面，我将谈谈自己在实践中解决这些问题的一些方法。
二、解决问题
（一）作文教学要制定有序性的教学计划，编写适合的教案学案。
“语文教学大纲”和“高考考试说明”，要求制定符合学生由易而难的认知规律、合乎科学的训练序列。作文训练也应当有一个明确的、合乎科学的“序”。
1、制定了适合自己的有序性的作文教学计划。
我们宿州市使用的是人教版语文教材，一共5册必修课本，每册都编写了训练写作的“表达交流”部分，根据这5册书的“表达交流”部分，我制定了适合自己的有序性的作文教学计划，
高一上学期：记叙、描写、议论、抒情等各种表达方式的教学和片段训练。
高一下学期：练好记叙文体；淡化文体不是取消文体；分项训练分语言、动作、心理、肖像等。
高二上学期：练好议论文体；议论要有理有据、要有条理，有辩证分析；分项训练。
6 高二下学期：训练作文的审题、立意、联想、构思；进行作文描写、议论的语段训练。
高三上学期：着重训练命题作文、话题作文、材料作文的基本思路。
高三下学期：搜集、整理、消化作文素材; 继续进行高考的各类文体综合训练。
2、认真编写教案或学案。
对作文的写作与修改，我认为一定要认真设计每节课的教案或者学案。
我们对作文教案，比较熟悉，而作文教学的学案，是近几年兴起的新事物，是新课标以学生的自主学习为要求的产物。作文学案包括作文题目、作文事例、作文要求等。
下面列举一个简要的作文学案，这是在高一下学期，练习写记叙文场面描写时的一个学案，
学习目标： １、 在记叙中穿插细致的场面描写 ２、 描写生动 学习过程： 1导入新课，创设情境
2、起步准备 ：
现在我们写的是记事为主的记叙文，其生动与否，关键取决于场面的描写。先看下面一段文字：
7 多媒体展示教师自己写的《考场上的风波》（教师讲解）
我的这篇文章叫《考场上的风波》，它具体描写了同学们的惊疑不定和关注的心态及监考老师的神情。如果把上面的场面描写改成简略的一句话“大家心里都很紧张，密切注视张老师的一举一动”就显得无味了。
3、写作指导 ：（教师讲解）
场面描写实际上就是事情发生过程中人物活动的画面描写，它可以包括环境描写、人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写。要想写得好，首先要平时留心观察身边的一切事物，积累写作素材；同时，观察时要细心，尽量不要有遗漏。
4、学生练习
选择你生活中见过的一个镜头 ( 场面 ) 具体写下来 :
如 :(1) 一场比赛 (2)试卷( 已批改分数的 ) 发下来后
(3) 打架 (4) 结婚的场面 (5) 放学 (6) 刚考完试后
5、布置作文题目： 《这场比赛真______》
要求： 500-600 字的记叙文 注意场面描写
我通过制定了适合自己的有序性的作文教学计划，和编写与之相应的作文教案学案，作文教学中的随意性、盲目性得到明显地纠正，课堂教学中的无效劳动明显减少，写作课教学效率有了明显的提高。
（二）师生合力，重视积累
积累丰富的作文材料是写好作文的首要条件和唯一办法。
8 作家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料；一个间接仓库装书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写起来就比较容易。”这段话中说的前两个仓库正是同学们写好作文应必备的。
1、积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持观察周围的一切。
我们宿州是个农业型城市，广袤的农村田野充满了无限生机，瓜果飘香，民风淳朴。宿州历史悠久，宋代码头、埇桥遗址、扶疏亭、陈胜吴广起义旧址、虞姬墓无不有着丰厚的文化积淀，自然景观和人文景观都是学生观察写作的好材料。带领学生走出校门，投身于大自然的怀抱，学生充分领略家乡山川河流，花草树木的美丽景色，融入宿州悠久的历史，更激发他们热爱家乡、热爱大自然的感情；另一方面引导学生有目的、有顺序、有角度、分层次地观察，让他们在观察中感受到快乐，也激发他们对写作的兴趣。
2、在阅读中积累
阅读是输入，写作是输出，不输入，何来输出？阅读是积累及写作的基础，积累的东西越多，写起来就越得心应手。古人“读书破万卷，下笔如有神”说的也是这个道理。
在阅读中积累，一方面靠课内阅读，把语文课堂中的阅读和写作结合起来；另一方面还要靠课外阅读，坚持写摘录式的读书笔记。我为同学们推荐了一些刊物，如《中国青年报》《少年文艺》《语文报》《青年文摘》《智慧背囊》等。经常读书看报能弥补知识面狭窄的缺
9 陷，使学生的写作范围突破狭窄的生活圈子，变得更为广阔。
3、积累本
不管是何种方式的积累，我都建议学生每人要有一个积累本。 首先，把书刊中的一些优美的词语、句子、语段分类（理想、挫折、情感、诚信、读书）摘录在积累本上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。
其次，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。按题材进行归类。这样，写出的文章就会血肉丰满。
再次，要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。要善思，“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。
俗话说：“好记忆不如烂笔头”。记忆力再强，时间长了，要记的内容多了，总会遗忘一些。如果一边观察，一边读书，一边把认为很精彩的内容记录在积累本上，不仅能避免遗忘，而且翻阅起来也很方便。
（三）作文修改，“面批”应受重视。
对于学生作文的批改，叶圣陶先生早就指出：“教师独改，不如与学生共改，为效更大„„动笔改的时候，叫学生站在旁边，与他商量，共同商定该怎么改„„”。作文修改“面批”应受重视。
10 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”学生写作时，就迫切希望当时体验到习作劳动获得胜利的欢乐。面批是能给学生带来欢乐和知识的最快方式。
面批形式多样，可对症下药。
面批人数不定：可一人，可半组，可一组，可多数，可全班； 面批地点不定：可课堂时间，可课外时间，甚至课间10分钟，都可以。
一次，我布置了一篇要求多角度分析问题的议论文，粗略一看，发现班里大多数同学都没能体现出“多角度”。对于班上这样普遍存在的问题，我利用上课铃打响后的5分钟，面批了作文。
正巧，那是六月，秸秆焚烧使得空气污染的很厉害，我走进教室，对学生说：“真讨厌，秸秆焚烧使得空气污染的太厉害了，人都无法呼吸了。”接着又似乎很随意地问学生：“你们对秸秆焚烧是什么看法？”立刻有一个活跃的男生说：“我也烦秸秆焚烧，我的喉咙都痛死了。”“何止灰尘大，我的衣服都白洗了。”另一个同学补充道。一个女生反驳说：“你们就知道自己的感受，要是不焚烧秸秆，那农民们该如何继续耕种啊？”接着，又有几个学生叽叽喳喳发了言。
11 我看时机已到，便收起话题说：“噢，没想到大家对秸秆焚烧有这么多高见。下面，言归正传，上次布置的一篇要求多角度分析问题的议论文，这回明白该怎么写了吧，因为大家已经从许多角度做出了很好的议论。”接着，我又一一指出他们这次作文的缺点，让他们重新写一篇。
利用上课铃后的5分钟，针对班里普遍的问题，我面批了这次作文，实践证明，效果也不错。由此看来，作文面批确实有好处。
回想自己在教学中的感触，再加上看到这次问卷调查的结果，我意识到高中语文作文写作与修改的确存在一些问题，但我们应不怕有这些问题，应勇于在实践中找到解决问题的办法，我想，每一位老师该做的都应是带领同学们在困境中前行。
12
参考书目：
《作文素材的积累与运用》 《语文世界》2008 . 6 《高中语文课程标准教师读本》
华中师范大学出版社 2003.10 秦训刚 蒋红森主编 《生本备课》
东北师范大学出版社 2008. 5
刘晓明 主编 《浅谈作文面批》
《学生之友》2009. ７ 高中语文必修的5册教材
人教版
13 （附件一）
老师的问卷题目及整理：
1 对整个学期的作文教学，你有计划吗？
有 11人 没有 10人 不知道 9人 2对于作文教学，你编写教案吗？
编写 15人 不编写 0 有时编写 15人 3是否每周开展作文教学活动？
是 8人 不是 19人 不一定 3人
4布置的作文，你自己也写吗？会和学生们交流自己的习作吗？ 写 7人 不写 10人 不一定 13人 交流 5人 不交流 15人 不一定 10人 5 您一般采用哪种方法批改学生作文：
精批细改 12人 全收略改 3人 全收轮改 2人 当面批改 4人 师生共同批改 3人 学生互改6人 6是否认真指导学生开展课外阅读，以做好作文中必要素材的积累？
认真 19人 不认真 0 一般 11人 7是否能够积极调动学生写作积极性？
能 21人 不能 2人 一般 7人
8在你教的班级中学生作文基本情况是：学生喜欢写作占全班的 70%以上2人 50%以上 18人 30%以上8人 10%以上 2人 5%以上0人
14 （附件二）
学生的问卷题目及整理：
1你喜欢上作文课吗？
喜欢 55% 不喜欢 23% 一般 22%
2你写作文时，一般最令你头疼的是什么？
没素材 66% 没兴趣 18% 字数总写不够16%
3你一个星期能看几次课外书？
10次以上 20% 5到10次 42% 5次以下 38%
4你有没有写日记的习惯？或者，你有“素材积累本”吗？
有 43% 没有 57%
有 13% 没有 87%
5你喜欢老师用哪种方式批改你的作文？
精批细改 26% 全收略改 3% 全收轮改 6%
当面批改 39% 师生共同批改 18% 学生互改 8%
6 “行千里路，读万卷书”，你为了写作，去观察过自然和社会吗？
有 7% 没有 93%
7你对老师作文教学有什么建议？
多与学生交流 69% 多介绍好看的书 19% 加强基本功训练 12%