插上想象的翅膀 飞向作文乐园
作文教学不仅是语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。
学生从观察生活、认识生活，到产生感情、产生思想，直至构思成
文是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无
论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想
象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就
失去了灵性。那么如何让学生在写作时插上想象的翅膀呢？以下是
本人的几点感悟：
一、培养学生的感悟能力
所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。观察
感受是基础，体悟、思考是升华。没有情感的文章是苍白的，没有
理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学
生的悟性。
一次，练习写一篇《秋天的田野》的作文时，学生们埋头就写，
教师下去一看，全班都千篇一律：秋天来了，田野里一片金黄，像
铺上了一层黄地毯，农民伯伯们在忙收割稻谷„„后来我让学生回
家后到田野里先观察再写这篇作文，第二天学生们在观察的基础上
就写出了既生动又具个性的作文。有的着重写了秋天田野里的庄稼
的样子；有的重点写了农民伯伯收割的辛劳；有的写出了一幅从远
到近的美丽的秋景图„„
前面提到：所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、
思考。相对来说，“感”对于学生来说还不是难点，有某些事物可
以被学生作为参照物来进行观察和感受，而“悟”也就是体悟、思
考，它只有在“感”的基础上才能有所创造。在小学的语文教学中，
我们应该利用现有的条件，让学生充分地去观察、感受，这样在作
文课上学生才有东西可写，才能插上想象的翅膀。小学苏教版语文
第十册中《望月》一文，主要写了作者和小外甥赏月、背诗及小外
甥有关的想象。为了提高学生观察能力，训练他们的思维，笔者让
学生先在晚上观察月色，然后写一篇小作文。因为有了课后细心的
观察和感受，学生在教师的引导下展开了丰富的想象。有一个学生
写道：月光照水，静影沉璧，小鱼儿游过来把月亮包围了，哦，原
来他们把月亮当成了月饼啦„„
二、培养学生的阅读能力
“读书破万卷，下笔如有神”，写作和阅读密切相关，相辅相成。
从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识
生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，
所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意
义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获
得对生活的理性认识。
创造性读写结合可以引发学生的联想、想象，激发创造思维，主
要的形式有续写、扩写、改写、读后感、文章评论等。小学苏教版
教材中第七册中有一篇改写《给奶奶送阳光》的作文。奶奶生病了，
躺在床上，“我”给奶奶兜阳光 。教师就应该引导学生在看懂图意
的基础上展开合理的想象。“我”在给奶奶兜阳光的过程中，想了
什么? 然后又和奶奶说了什么？
三、利用原形启发，培养想象力
“文学贵为有感而发，缘事而发”。这句话深刻地揭示了文为心声
的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写，总认为要写
有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于
鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。这从一方面说
明了学生缺乏生活体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常
一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零地躺着一个题目。如何
改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。为此，
在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事
情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的
要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是
“想”，即把当天发生的有意义的事情挑选出来，思考可以把它写
成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，
笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。
比赛时，教师应以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事
可以写成作文。学生听了，肯定心悦诚服，大受启发，纷纷举手，
争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作
文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意
义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程
度有所提高的事情都是有意义的。比如，因为“我上课讲小话，插
嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，这件事
使“我”认识到自己的错误；班里的两名同学打架，这是坏事，但
是它使“我”懂得同学之间应该团结友爱„„要求学生把这些事情
记录下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉、棱角分明的佳作。打
破思维框框，学生纷纷开始认识生活、体验生活、思考生活。生活
中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为他们作文提供了极其
丰富的材料宝库。
四、创设情境，引发想象力
创设情境是引发联想和想象的重要手段。情境的创设对表象的浮
现起着重要作用。情境的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生
由此及彼地建立起表象之间的联系。例如，苏教版教材中有一篇对
于狐狸和乌鸦的续写的作文。笔者在教学时先在黑板上贴出了课文
中的插图，然后引导学生进入情境，理解原课文的内容，在此基础
上激发学生的想象，结果很出乎我的预料：有的说狐狸叼着肉跑了，
乌鸦伤心地哭了，结果有另一只乌鸦同情她，给她一块肉吃；有的
说乌鸦上当后，提高了警惕，狐狸第二次又来骗肉失败了；还有的
说，狐狸得手后很得意，第二次又来骗肉，开始乌鸦很警惕，后来，
还是经不起狐狸的花言巧语，又一次上当了„„
作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中
占有重要地位的首推联想和想象。所以，作文教学中教师必须想方
设法让学生插上想象的翅膀，才能培养学生的写作兴趣，激发学生
的思维灵感，打开思维的闸门，迸出思想的火花，飞向作文乐园，
写出高质量的作文。
插上想象的翅膀 飞向作文乐园
作文教学不仅是语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。
学生从观察生活、认识生活，到产生感情、产生思想，直至构思成
文是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无
论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想
象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就
失去了灵性。那么如何让学生在写作时插上想象的翅膀呢？以下是
本人的几点感悟：
一、培养学生的感悟能力
所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。观察
感受是基础，体悟、思考是升华。没有情感的文章是苍白的，没有
理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学
生的悟性。
一次，练习写一篇《秋天的田野》的作文时，学生们埋头就写，
教师下去一看，全班都千篇一律：秋天来了，田野里一片金黄，像
铺上了一层黄地毯，农民伯伯们在忙收割稻谷„„后来我让学生回
家后到田野里先观察再写这篇作文，第二天学生们在观察的基础上
就写出了既生动又具个性的作文。有的着重写了秋天田野里的庄稼
的样子；有的重点写了农民伯伯收割的辛劳；有的写出了一幅从远
到近的美丽的秋景图„„
前面提到：所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、
思考。相对来说，“感”对于学生来说还不是难点，有某些事物可
以被学生作为参照物来进行观察和感受，而“悟”也就是体悟、思
考，它只有在“感”的基础上才能有所创造。在小学的语文教学中，
我们应该利用现有的条件，让学生充分地去观察、感受，这样在作
文课上学生才有东西可写，才能插上想象的翅膀。小学苏教版语文
第十册中《望月》一文，主要写了作者和小外甥赏月、背诗及小外
甥有关的想象。为了提高学生观察能力，训练他们的思维，笔者让
学生先在晚上观察月色，然后写一篇小作文。因为有了课后细心的
观察和感受，学生在教师的引导下展开了丰富的想象。有一个学生
写道：月光照水，静影沉璧，小鱼儿游过来把月亮包围了，哦，原
来他们把月亮当成了月饼啦„„
二、培养学生的阅读能力
“读书破万卷，下笔如有神”，写作和阅读密切相关，相辅相成。
从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识
生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，
所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意
义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获
得对生活的理性认识。
创造性读写结合可以引发学生的联想、想象，激发创造思维，主
要的形式有续写、扩写、改写、读后感、文章评论等。小学苏教版
教材中第七册中有一篇改写《给奶奶送阳光》的作文。奶奶生病了，
躺在床上，“我”给奶奶兜阳光 。教师就应该引导学生在看懂图意
的基础上展开合理的想象。“我”在给奶奶兜阳光的过程中，想了
什么? 然后又和奶奶说了什么？
三、利用原形启发，培养想象力
“文学贵为有感而发，缘事而发”。这句话深刻地揭示了文为心声
的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写，总认为要写
有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于
鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。这从一方面说
明了学生缺乏生活体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常
一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零地躺着一个题目。如何
改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。为此，
在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事
情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的
要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是
“想”，即把当天发生的有意义的事情挑选出来，思考可以把它写
成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，
笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。
比赛时，教师应以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事
可以写成作文。学生听了，肯定心悦诚服，大受启发，纷纷举手，
争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作
文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意
义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程
度有所提高的事情都是有意义的。比如，因为“我上课讲小话，插
嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，这件事
使“我”认识到自己的错误；班里的两名同学打架，这是坏事，但
是它使“我”懂得同学之间应该团结友爱„„要求学生把这些事情
记录下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉、棱角分明的佳作。打
破思维框框，学生纷纷开始认识生活、体验生活、思考生活。生活
中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为他们作文提供了极其
丰富的材料宝库。
四、创设情境，引发想象力
创设情境是引发联想和想象的重要手段。情境的创设对表象的浮
现起着重要作用。情境的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生
由此及彼地建立起表象之间的联系。例如，苏教版教材中有一篇对
于狐狸和乌鸦的续写的作文。笔者在教学时先在黑板上贴出了课文
中的插图，然后引导学生进入情境，理解原课文的内容，在此基础
上激发学生的想象，结果很出乎我的预料：有的说狐狸叼着肉跑了，
乌鸦伤心地哭了，结果有另一只乌鸦同情她，给她一块肉吃；有的
说乌鸦上当后，提高了警惕，狐狸第二次又来骗肉失败了；还有的
说，狐狸得手后很得意，第二次又来骗肉，开始乌鸦很警惕，后来，
还是经不起狐狸的花言巧语，又一次上当了„„
作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中
占有重要地位的首推联想和想象。所以，作文教学中教师必须想方
设法让学生插上想象的翅膀，才能培养学生的写作兴趣，激发学生
的思维灵感，打开思维的闸门，迸出思想的火花，飞向作文乐园，
写出高质量的作文。