如何引导小学生进行作文批改
田健 颖东区枣庄镇童庄小学
【摘 要】在作文教学中，让学生处于主动地位，着重培养学生自改互改的能力，既发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，让学生对别人的作文说出自己的看法和想法，更是对学生自身能力的培养。在素质教育的新形势下，以新课程的基础理论
为依据，希望在小组合作中开‚学生自改，小组互评互改作文‛的先河。
【关键词】 合作学习 实事求是 互评互改 收获 创新
叶圣陶先生曾说：‚能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。‛‚授人以鱼，不如授人以渔‛，让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，标志着作文教学思想的重要发展；让学生对别人的作文说出自己的看法和想法，更是对学生自身能力的培养。在素质教育的新形势下，以新课程的基础理论为依据，希望作文在小组合作中开‚学生自改、小组互改互评作文‛的先河。那么该怎么引导小学生进行作文
批改呢？我来谈谈几点浅薄的看法以供大家参考。
一、建立小学生合作学习小组
根据班级学生的学习情况，我将学生按优良中差的搭配原则分成了4个小组，每组组长一名，全面负责本组的评改活动；记录员一名，记录下组员对评改的修改或建议；汇报员一名，对评改的结果进行全班汇报。合作小组活动时前后桌围成一圈，这样有利于集体意识
的形成，也便于开展合作修改作文活动。
二、小学生作文批改方法及步骤
第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往‚只缘身在此山中‛，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个‚回头望‛，多问几个‚是什么‛或‚怎么样‛，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：‚批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃
有济也。‛
第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员
的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意：
1格式是否正确。
2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要
求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文
互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别
人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、
各小组互改的操作方法：
① 格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的
要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2
分。
②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己
写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。
② 修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认
真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两
个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。
③ 修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
④ ⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，
有一处扣1分，超过5分不再多扣。 以上五条在组内时基本就解决完成，小组
互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌
握之后，再过渡到后五条要求：
⑤ ⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
⑥ ⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型
性。
⑦ ⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否
照应。
⑧ ⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑨ ⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流
畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情
或问题的本质。 后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。
2、各小组互评的操作方法 教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评
语的方法。写评语时要多看到作文中的‚闪光点‛，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是： ①抓住
训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。 ②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。 ③老师巡回指导答疑，学生
有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生小组配合自行解决问
题。 3、做笔记，让学生有收获 批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当
的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己
的名字。最后，各小组在‚小组讲评本‛上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写‚优、差‛各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。学生通过观看、记录，把妙语佳句、
新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累
素材，取人之长，补己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。 4、让学生交流谈体会 小组批阅后，发还回原小组。学生仔细看批改后的作文，要既看
原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优
点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这
样，使自己的作文每次都有一个升华过程。 经过多次批改实践，学生不仅准确
地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。 5、互评的评语 在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互交流，开 放的机会。在‚小组评讲本‛上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。比如：‚你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。‛又如：‚这次写‘学雷锋做一个有道德的人’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。但下次把字写工整就更好了。‛还有的小组批语是：‚你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，马致远写得最好，人物的语言、动作、心理活动……都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！ 第四步 全班汇报交流点评 作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。8个小组的汇报员，分别对以上在‚小组讲评本‛上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流： 1. 说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁； 2. 朗读被评组写的最优秀的一篇作文； 3. 说出对这篇优秀作文的评价语 4. 全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价； 5. 老师最后对学生的评价作更高的补充点评 6. 在几本最优秀的作文中再评选出前三名。 全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了几篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了十几篇作文，丰富了自己的作文内容。而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的‚战争‛，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。 第五步 审阅检测，教师做到心中有数。 当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。学生完成本次作文的 互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。 这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班所有学生的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。但是小组合作互改互评作文，为在班级授课中实施‚因材施教‛提供了一种课堂模式，并从‚三人行，必有我师‛的教育理念中丰富了课堂‚教师‛（包括学生互为人师）的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其‚善者‛教其‚不善者‛，互通有无，实现教学
相长，学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。总之，只有在今后的教学中不断探索，不断学习，不断创新，
才能取得较好的教学效果。
如何引导小学生进行作文批改
田健 颖东区枣庄镇童庄小学
【摘 要】在作文教学中，让学生处于主动地位，着重培养学生自改互改的能力，既发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，让学生对别人的作文说出自己的看法和想法，更是对学生自身能力的培养。在素质教育的新形势下，以新课程的基础理论
为依据，希望在小组合作中开‚学生自改，小组互评互改作文‛的先河。
【关键词】 合作学习 实事求是 互评互改 收获 创新
叶圣陶先生曾说：‚能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。‛‚授人以鱼，不如授人以渔‛，让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，标志着作文教学思想的重要发展；让学生对别人的作文说出自己的看法和想法，更是对学生自身能力的培养。在素质教育的新形势下，以新课程的基础理论为依据，希望作文在小组合作中开‚学生自改、小组互改互评作文‛的先河。那么该怎么引导小学生进行作文
批改呢？我来谈谈几点浅薄的看法以供大家参考。
一、建立小学生合作学习小组
根据班级学生的学习情况，我将学生按优良中差的搭配原则分成了4个小组，每组组长一名，全面负责本组的评改活动；记录员一名，记录下组员对评改的修改或建议；汇报员一名，对评改的结果进行全班汇报。合作小组活动时前后桌围成一圈，这样有利于集体意识
的形成，也便于开展合作修改作文活动。
二、小学生作文批改方法及步骤
第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往‚只缘身在此山中‛，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个‚回头望‛，多问几个‚是什么‛或‚怎么样‛，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：‚批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃
有济也。‛
第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员
的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意：
1格式是否正确。
2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要
求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文
互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别
人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、
各小组互改的操作方法：
① 格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的
要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2
分。
②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己
写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。
② 修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认
真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两
个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。
③ 修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
④ ⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，
有一处扣1分，超过5分不再多扣。 以上五条在组内时基本就解决完成，小组
互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。熟练掌
握之后，再过渡到后五条要求：
⑤ ⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
⑥ ⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型
性。
⑦ ⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否
照应。
⑧ ⑨看表达方式。主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑨ ⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流
畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情
或问题的本质。 后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。
2、各小组互评的操作方法 教师给学生写评语要实事求是，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。学生批改时也应该教给写评
语的方法。写评语时要多看到作文中的‚闪光点‛，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是： ①抓住
训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。 ②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。 ③老师巡回指导答疑，学生
有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生小组配合自行解决问
题。 3、做笔记，让学生有收获 批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当
的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己
的名字。最后，各小组在‚小组讲评本‛上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写‚优、差‛各一本；三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。学生通过观看、记录，把妙语佳句、
新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累
素材，取人之长，补己之短。同时，也训练了组员之间的默契与配合。 4、让学生交流谈体会 小组批阅后，发还回原小组。学生仔细看批改后的作文，要既看
原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优
点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这
样，使自己的作文每次都有一个升华过程。 经过多次批改实践，学生不仅准确
地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。 5、互评的评语 在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互交流，开 放的机会。在‚小组评讲本‛上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。比如：‚你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。‛又如：‚这次写‘学雷锋做一个有道德的人’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。但下次把字写工整就更好了。‛还有的小组批语是：‚你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，马致远写得最好，人物的语言、动作、心理活动……都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！ 第四步 全班汇报交流点评 作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。8个小组的汇报员，分别对以上在‚小组讲评本‛上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流： 1. 说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁； 2. 朗读被评组写的最优秀的一篇作文； 3. 说出对这篇优秀作文的评价语 4. 全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价； 5. 老师最后对学生的评价作更高的补充点评 6. 在几本最优秀的作文中再评选出前三名。 全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了几篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了十几篇作文，丰富了自己的作文内容。而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的‚战争‛，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。 第五步 审阅检测，教师做到心中有数。 当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。学生完成本次作文的 互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。 这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班所有学生的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。但是小组合作互改互评作文，为在班级授课中实施‚因材施教‛提供了一种课堂模式，并从‚三人行，必有我师‛的教育理念中丰富了课堂‚教师‛（包括学生互为人师）的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其‚善者‛教其‚不善者‛，互通有无，实现教学
相长，学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了作文教学的实效。总之，只有在今后的教学中不断探索，不断学习，不断创新，
才能取得较好的教学效果。