课本为舟 语言为桨 生活为海
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”教材中的文本语言规范、形象、丰富、深刻、抽象，是训练习作和口语交际的基础。教材文本内容即蓝本，教师应充分利用其段、篇、章进行训练，让学生认识世界、认识自我、创造性表述。让学生易于动笔，乐于表达。
一、以教材为范本，进行仿写训练。
教材的语言很规范，我以教材为范本，选择课文中的一些优美的短、篇、章，指导学生仿说、仿写。如学《翠鸟》一文，翠鸟一文主要抓住了翠鸟的外形和习性，并生动形象具体地描写了翠鸟捉鱼时的情景。特别是翠鸟的外形特点描写“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”我设计了这样的训练：1、该段从哪几方面来写的翠鸟的外形？2、你从字里行间读出作者蕴含了什么感情？3、观察大屏幕中的小狗、金鱼、猫等小动物，选一种从外形和习性进行仿写。从学生的作文来看，他们不仅掌握了介绍动物的方法，而且运用了课文中和课外学到的好多词语。仿写作业可以纠正学生不规范的语言 表达，使他们从具体可感的语言活动中积累丰富自己的语言，强化了学生的语感。
二、依托教材，设计艺术性作业。
在教学时，依托课文中语言指导学生画一画，做一做，演一演，加强课文内容与学生生活的联系，使课文静态的文字变成学生头脑中优美的画面、生动的场面、活生生的人物。
1、设计美术作业，用画笔读文。
我从事小学语文教学18年，从未放弃教师基本功的训练。最喜欢的是简笔画的训练，一个复杂的问题，用画，几笔就能解决。如：“云横秦岭”要去用语言表述出来，就需要讲解秦岭的险峻、盛气凌人，而用简笔画两笔即解决：“∧ ≈”。
教材中优美的文字，给读者形象地勾画出一幅美的画面、一尊栩栩如生的人物塑像和不断活动者的生动画面。用画笔再现文字，能更好地给学生以美的享受和精神熏染。我教了《小桥流水人家》之后，根据“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”指导学生画一幅小桥人家图。学生通过景物、色彩的不同组合，展示着自己心中的初春画面。图画中的每一条线条都印记着学生对文字不断深入理解的痕迹；每一块色彩的修饰，都烙着学生追求美的印迹；没一点修正，都迸射出学生创造思维的火花。
2、设计手工作业，用双手模拟场景。
学了《飞向蓝天的恐龙》一文后，正逢学校的技能大赛，我指导学生根据课文内容制作学具。本班的李野同学利用自己买来的恐龙小玩具、家中塑料盆景，制作出一个沙盘《恐龙乐园》。如文中所写“一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”那些恐龙或仰头长啸，或扬头拉扯树枝，或低头痛饮，或亲昵依偎，或互相厮杀，或安睡，或奔跑，或静立……真是惟妙惟肖，生机盎然。这个沙盘显现出学生对文字的领悟力。在制作时间中，学生创造美、鉴赏美的能力再次得到升华。
3、设计表演作业，体验角色，入情入境。
小学语文人教版教材中有很多故事性很强的文章，如《晏子使楚》、《半截蜡烛》等。学完这些课文，我布置学生扮演文中人物进行课本剧表演。当然，我也在头饰，服装上进行指导。在《半截蜡烛》中，杰奎琳那“百合般纯洁的笑容”就让孩子揣摩很久。学生揣摩、练习、表演，不仅是深入理解语言文字的过程，而且是口头语言、体态语言、创造力等素质的锻炼过程。
三、文本走进生活，设计生活体验作文。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐意表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
1、观察生活，感悟生活中的真善美，假恶丑。
教材中有些语言抽象而深奥，仅凭课堂学习，难以悟其真理。教学中需引导学生走进生活，深入体会课文中阐述的真善美，假恶丑。《生命！生命！》中这句话学生很难理解：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”我布置学生观察街道上清洁工人是怎样打扫的，交巡警平台上的警察叔叔是怎样为群众服务的。进行细节描写，并写出自己准备怎样让生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
2、设计情景作业，真实体验，真情作文。
《我的伯父鲁迅先生》是描写人物外貌、语言、动作、神态的好文章。学完这一课，我设计：《饭桌上的趣事》，以“笑谈碰壁”为例，观察家人谈论时的神情、语言、动作等，揣摩其心理，记录下来。学生兴趣盎然，写出了一篇篇温情的文章，家人各自的形象跃然纸上。通过这个作业，学生体味到只有用具体生动的语言才能鲜明地刻画人物形象。
四、深入文本，升华主题，设计透视性作业。
课文中有很多语言，存在广阔思维空间。借助这些语言，深入文本，升华主题，透视性作业能反映出学生对文本吃透的程度，反映出学生的想象力和创新思维能力。
1、续写文章。教材中许多课文都是文质兼美的作品，作者常使用含蓄的手法，留出空白启发读者想象。教学中，可利用续写这个方式，填补“空白”。如：续写《穷人》，续写《白杨》，延续穷人高尚的品质，延续边疆建设者扎根边疆，建设边疆的精神。
2、深入文本，联想性作业。
联系自己生活实际，联系作者的写作背景，通过想象，帮助理解文本。
《我的伯父鲁迅先生》中，“救助车夫”这个故事中，“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” 我设计的是：伯父当时想的什么？读了《小抄写员》一文，我设计了：学了《小抄写员》一文，你有什么感受？拿自己跟叙利奥比较，你想对自己说什么？
教材即为舟，我们用自己口中的语言和书面语言为船桨，划入生活的大海。
课本为舟 语言为桨 生活为海
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”教材中的文本语言规范、形象、丰富、深刻、抽象，是训练习作和口语交际的基础。教材文本内容即蓝本，教师应充分利用其段、篇、章进行训练，让学生认识世界、认识自我、创造性表述。让学生易于动笔，乐于表达。
一、以教材为范本，进行仿写训练。
教材的语言很规范，我以教材为范本，选择课文中的一些优美的短、篇、章，指导学生仿说、仿写。如学《翠鸟》一文，翠鸟一文主要抓住了翠鸟的外形和习性，并生动形象具体地描写了翠鸟捉鱼时的情景。特别是翠鸟的外形特点描写“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”我设计了这样的训练：1、该段从哪几方面来写的翠鸟的外形？2、你从字里行间读出作者蕴含了什么感情？3、观察大屏幕中的小狗、金鱼、猫等小动物，选一种从外形和习性进行仿写。从学生的作文来看，他们不仅掌握了介绍动物的方法，而且运用了课文中和课外学到的好多词语。仿写作业可以纠正学生不规范的语言 表达，使他们从具体可感的语言活动中积累丰富自己的语言，强化了学生的语感。
二、依托教材，设计艺术性作业。
在教学时，依托课文中语言指导学生画一画，做一做，演一演，加强课文内容与学生生活的联系，使课文静态的文字变成学生头脑中优美的画面、生动的场面、活生生的人物。
1、设计美术作业，用画笔读文。
我从事小学语文教学18年，从未放弃教师基本功的训练。最喜欢的是简笔画的训练，一个复杂的问题，用画，几笔就能解决。如：“云横秦岭”要去用语言表述出来，就需要讲解秦岭的险峻、盛气凌人，而用简笔画两笔即解决：“∧ ≈”。
教材中优美的文字，给读者形象地勾画出一幅美的画面、一尊栩栩如生的人物塑像和不断活动者的生动画面。用画笔再现文字，能更好地给学生以美的享受和精神熏染。我教了《小桥流水人家》之后，根据“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”指导学生画一幅小桥人家图。学生通过景物、色彩的不同组合，展示着自己心中的初春画面。图画中的每一条线条都印记着学生对文字不断深入理解的痕迹；每一块色彩的修饰，都烙着学生追求美的印迹；没一点修正，都迸射出学生创造思维的火花。
2、设计手工作业，用双手模拟场景。
学了《飞向蓝天的恐龙》一文后，正逢学校的技能大赛，我指导学生根据课文内容制作学具。本班的李野同学利用自己买来的恐龙小玩具、家中塑料盆景，制作出一个沙盘《恐龙乐园》。如文中所写“一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”那些恐龙或仰头长啸，或扬头拉扯树枝，或低头痛饮，或亲昵依偎，或互相厮杀，或安睡，或奔跑，或静立……真是惟妙惟肖，生机盎然。这个沙盘显现出学生对文字的领悟力。在制作时间中，学生创造美、鉴赏美的能力再次得到升华。
3、设计表演作业，体验角色，入情入境。
小学语文人教版教材中有很多故事性很强的文章，如《晏子使楚》、《半截蜡烛》等。学完这些课文，我布置学生扮演文中人物进行课本剧表演。当然，我也在头饰，服装上进行指导。在《半截蜡烛》中，杰奎琳那“百合般纯洁的笑容”就让孩子揣摩很久。学生揣摩、练习、表演，不仅是深入理解语言文字的过程，而且是口头语言、体态语言、创造力等素质的锻炼过程。
三、文本走进生活，设计生活体验作文。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐意表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
1、观察生活，感悟生活中的真善美，假恶丑。
教材中有些语言抽象而深奥，仅凭课堂学习，难以悟其真理。教学中需引导学生走进生活，深入体会课文中阐述的真善美，假恶丑。《生命！生命！》中这句话学生很难理解：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”我布置学生观察街道上清洁工人是怎样打扫的，交巡警平台上的警察叔叔是怎样为群众服务的。进行细节描写，并写出自己准备怎样让生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
2、设计情景作业，真实体验，真情作文。
《我的伯父鲁迅先生》是描写人物外貌、语言、动作、神态的好文章。学完这一课，我设计：《饭桌上的趣事》，以“笑谈碰壁”为例，观察家人谈论时的神情、语言、动作等，揣摩其心理，记录下来。学生兴趣盎然，写出了一篇篇温情的文章，家人各自的形象跃然纸上。通过这个作业，学生体味到只有用具体生动的语言才能鲜明地刻画人物形象。
四、深入文本，升华主题，设计透视性作业。
课文中有很多语言，存在广阔思维空间。借助这些语言，深入文本，升华主题，透视性作业能反映出学生对文本吃透的程度，反映出学生的想象力和创新思维能力。
1、续写文章。教材中许多课文都是文质兼美的作品，作者常使用含蓄的手法，留出空白启发读者想象。教学中，可利用续写这个方式，填补“空白”。如：续写《穷人》，续写《白杨》，延续穷人高尚的品质，延续边疆建设者扎根边疆，建设边疆的精神。
2、深入文本，联想性作业。
联系自己生活实际，联系作者的写作背景，通过想象，帮助理解文本。
《我的伯父鲁迅先生》中，“救助车夫”这个故事中，“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” 我设计的是：伯父当时想的什么？读了《小抄写员》一文，我设计了：学了《小抄写员》一文，你有什么感受？拿自己跟叙利奥比较，你想对自己说什么？
教材即为舟，我们用自己口中的语言和书面语言为船桨，划入生活的大海。