“爱看书”未必“会写作”
——学生作文指导杂谈
王怀玮
有家长曾这样向专家请教：
我家孩子10岁了，非常喜欢看书。平时没事的时候他不爱做其他事情，总是捧着书看，历史、科技、文学等。我们觉得孩子爱看书是好事，就尽量满足他。可是不知道为什么，孩子的作文却很差，甚至写出的很多句子都不通顺。如果孩子平时不看书还可以理解，可是他看了那么多书，作文却没有提高，这到底是怎么回事？有什么办法可以提高孩子的作文水平？(见《新浪博客》——《孙云晓的博客》20160421《孩子爱看书却写不好作文怎么办》)
学生作文，大凡都在阅读的基础上开始。不通过阅读，掌握各种知识，他们的写作无法开展。所以，前人曾有过精彩总结，——“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“读”对“写”的促进作用。
但是，如果就此认为，只要爱看书，就会自然而然地写好作文，那是一种误解。因为，这种促进，其实是有前提条件的。
读书与写作是两种不同的学习行为。——读，主要是掌握知识；——写，主要是掌握技能。而由知识到技能，是需要人为过度和迁移的。
由读到写，首先要有一个定向驱动力。学生在阅读的时候就要懂得把学习目标指向作文，从而把阅读与作文挂起钩来，使学习行为向着实现作文目标发展。否则，只会停留在阅读环节上，而不会向作文过度。
学生作文由读到写的定向驱动力，来自于内外两个方面。
外驱，主要来自学校。从我国基础教育阶段语文教学体制来看，学生作文，是从小学二三年级，也正是这位家长孩子所在的年龄阶段开始。这时，学校从语文教材设计，到语文课堂教学，都会将作文（此时叫习作）任务，列为学生的学习任务。
学校在具体教学中，会采取以范文教学引导学生习作的基本方法，让学生从读别人写的文章入手，过度到自己写文章，
指导学生将阅读与作文挂起钩来，并不断付诸由读到写的学习实践，从而使学生不断建立起由读到写的意识和能力。
来自学校的外驱力，由于与课堂教学、考试甚至升学等因素相结合，因而具有较强的制导性，对于学生来说，起着主要推动作用。
内驱，主要来自于学生自身：一是兴趣，也就是对作文具有好奇心，喜欢这种过度。二是需要，也就是懂得作文在学习中的需要，愿意进行这种过度。
兴趣，在学生低龄段起主要作用；随着学生年龄的不断增大，需要逐渐起主要作用。
学生作文的内外驱动力，同样也不是自然而然具备的，而是需要人为培养的。
孩子初学作文，学校就要让孩子写感兴趣的事；并从成长需要和社会需要等更高层级，教育孩子认识学习作文的重要，鼓励和推动孩子学好作文课程。
作为孩子自己，也要逐步懂得学习作文的重要性，努力培养
自己学习作文的兴趣。
兴趣来自于好奇心，而好奇心是容易转变的；所以，保持一份对作文的好奇心，喜欢不断探究作文的奥秘，是保持作文兴趣的重要前提。
孩子的学习好差，要从学校和孩子自身两个方面进行考察。
这位家长提出的问题，其实更值得学校作文教学的重视。
从目前的情况来看，中小学语文教学对学生由读到写的推动力，相比传统教学呈现出了弱化趋向。
一是阅读教学地位的上升，尚未与作文教学形成良性平衡。
在传统教学中，学校的阅读课教学，目的主要指向写作，从属于写作教学。所以，学生在阅读学习时，指向写作的目的意识会更直接、更明确。
现在，阅读学习意义不断突出，逐步由从属于写作学习，上升到与写作学习并列的地位，有了独立和系统的教学体系与目标。
由此，在实际教学中，就有了一般性阅读教学，不太与写作挂钩的变化；学生平时的阅读学习，更多是指向阅读学习本身的目标。真正与写作直接挂钩的，只是有限的范文教学，才有较明确的阅读到写作的过度要求。学生由读到写的推动力，与传统教学时期相比，显然是呈现降低趋势的。
二是用范文套写作文的教学方法盛行，弱化了学生由读到写的意识和能力。
现在一些老师，主要靠教材和各种考试中的优秀范文学习与套作，来进行作文教学，并将之渗透到学生的课外阅读与写作指导之中。
学生平时已没有太多要过度到写作的阅读任务。在小学，特别是低段年级，一些老师更是将每次作文的框架甚至语句，都事先给学生预备好，学生每次作文大多是背诵这些定好的内容，所谓的由读到写，基本就是默写别人的文章而已。
这种倾向和变化，家长们自然也应予以注意。
学生在校的作文情况，是判定学生作文学习状态与成效的主
要参数。这位家长孩子的作文差，是在校作文学习差，却用课外爱不爱看书来找主因，明显对错了“榫头”。如果再对孩子在校作文情况进行了解，也许才能真正发现孩子作文问题的症结。
谨记：“爱看书”未必“会写作”！
“爱看书”未必“会写作”
——学生作文指导杂谈
王怀玮
有家长曾这样向专家请教：
我家孩子10岁了，非常喜欢看书。平时没事的时候他不爱做其他事情，总是捧着书看，历史、科技、文学等。我们觉得孩子爱看书是好事，就尽量满足他。可是不知道为什么，孩子的作文却很差，甚至写出的很多句子都不通顺。如果孩子平时不看书还可以理解，可是他看了那么多书，作文却没有提高，这到底是怎么回事？有什么办法可以提高孩子的作文水平？(见《新浪博客》——《孙云晓的博客》20160421《孩子爱看书却写不好作文怎么办》)
学生作文，大凡都在阅读的基础上开始。不通过阅读，掌握各种知识，他们的写作无法开展。所以，前人曾有过精彩总结，——“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“读”对“写”的促进作用。
但是，如果就此认为，只要爱看书，就会自然而然地写好作文，那是一种误解。因为，这种促进，其实是有前提条件的。
读书与写作是两种不同的学习行为。——读，主要是掌握知识；——写，主要是掌握技能。而由知识到技能，是需要人为过度和迁移的。
由读到写，首先要有一个定向驱动力。学生在阅读的时候就要懂得把学习目标指向作文，从而把阅读与作文挂起钩来，使学习行为向着实现作文目标发展。否则，只会停留在阅读环节上，而不会向作文过度。
学生作文由读到写的定向驱动力，来自于内外两个方面。
外驱，主要来自学校。从我国基础教育阶段语文教学体制来看，学生作文，是从小学二三年级，也正是这位家长孩子所在的年龄阶段开始。这时，学校从语文教材设计，到语文课堂教学，都会将作文（此时叫习作）任务，列为学生的学习任务。
学校在具体教学中，会采取以范文教学引导学生习作的基本方法，让学生从读别人写的文章入手，过度到自己写文章，
指导学生将阅读与作文挂起钩来，并不断付诸由读到写的学习实践，从而使学生不断建立起由读到写的意识和能力。
来自学校的外驱力，由于与课堂教学、考试甚至升学等因素相结合，因而具有较强的制导性，对于学生来说，起着主要推动作用。
内驱，主要来自于学生自身：一是兴趣，也就是对作文具有好奇心，喜欢这种过度。二是需要，也就是懂得作文在学习中的需要，愿意进行这种过度。
兴趣，在学生低龄段起主要作用；随着学生年龄的不断增大，需要逐渐起主要作用。
学生作文的内外驱动力，同样也不是自然而然具备的，而是需要人为培养的。
孩子初学作文，学校就要让孩子写感兴趣的事；并从成长需要和社会需要等更高层级，教育孩子认识学习作文的重要，鼓励和推动孩子学好作文课程。
作为孩子自己，也要逐步懂得学习作文的重要性，努力培养
自己学习作文的兴趣。
兴趣来自于好奇心，而好奇心是容易转变的；所以，保持一份对作文的好奇心，喜欢不断探究作文的奥秘，是保持作文兴趣的重要前提。
孩子的学习好差，要从学校和孩子自身两个方面进行考察。
这位家长提出的问题，其实更值得学校作文教学的重视。
从目前的情况来看，中小学语文教学对学生由读到写的推动力，相比传统教学呈现出了弱化趋向。
一是阅读教学地位的上升，尚未与作文教学形成良性平衡。
在传统教学中，学校的阅读课教学，目的主要指向写作，从属于写作教学。所以，学生在阅读学习时，指向写作的目的意识会更直接、更明确。
现在，阅读学习意义不断突出，逐步由从属于写作学习，上升到与写作学习并列的地位，有了独立和系统的教学体系与目标。
由此，在实际教学中，就有了一般性阅读教学，不太与写作挂钩的变化；学生平时的阅读学习，更多是指向阅读学习本身的目标。真正与写作直接挂钩的，只是有限的范文教学，才有较明确的阅读到写作的过度要求。学生由读到写的推动力，与传统教学时期相比，显然是呈现降低趋势的。
二是用范文套写作文的教学方法盛行，弱化了学生由读到写的意识和能力。
现在一些老师，主要靠教材和各种考试中的优秀范文学习与套作，来进行作文教学，并将之渗透到学生的课外阅读与写作指导之中。
学生平时已没有太多要过度到写作的阅读任务。在小学，特别是低段年级，一些老师更是将每次作文的框架甚至语句，都事先给学生预备好，学生每次作文大多是背诵这些定好的内容，所谓的由读到写，基本就是默写别人的文章而已。
这种倾向和变化，家长们自然也应予以注意。
学生在校的作文情况，是判定学生作文学习状态与成效的主
要参数。这位家长孩子的作文差，是在校作文学习差，却用课外爱不爱看书来找主因，明显对错了“榫头”。如果再对孩子在校作文情况进行了解，也许才能真正发现孩子作文问题的症结。
谨记：“爱看书”未必“会写作”！