李桂美：《凡卡》篇幅较长，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。李老师的设计突出了重点，符合新课标的要求。
李连强：李老师有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，李老师先请同学们谈谈对凡卡的印象，初步了解凡卡的命运悲惨，然后拿出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导： “ 凡卡在城里有着哪些悲惨遭遇？勾画让你感触深的句子写下自己的感受。 ” 这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读： “ 凡卡受了哪些罪？ ”“ 凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？ ” 目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感： “ 试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？ ” 发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。 “ 如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？ ” 请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。 “ 凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。 ” 这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。首先李老师从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生读完课文后，老师提出了这样的问题： “ 初读课文，你认为凡卡的童年生活是怎样的？ ” 目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
宋雪：课堂上应该多读，让读贯穿始终，老师可设计多种方法的朗读。
徐扬：抓住重点，体会凡卡的悲惨，引导学生抓住重点词语，知道学生读出自己的感悟。 李连强：篇幅长的课文，要抓住重点，不能面面俱到。
王忠：抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
黄健：老师最大的潜力是创造，当老师走进学生心里时，创造力才会真正释放出来，真正走进学生心里，才更好发挥创造性，让语文教学充满灵性和智慧。老师要主动培养孩子的创造能力，探究能力，提问题的能力。
刘云：了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住具体语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是根据具体的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文知识，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，根据课文语言学到了表达方式。
教师自评： 本节课教学重点放在体会凡卡的命运悲惨，为此，我抓住凡卡写给爷爷的信这一主线，让学生自由朗读勾画凡卡命运悲惨的语句，让学生自读自悟，在旁边写上批注。然后在小组内交流自己的感受，引导学生合作学习探究。在体会凡卡城里遭遇的部分时，我重点引导学生朗读感悟凡卡挨打的部分，抓住“揪、拖、揍、戳”等字让学生反复朗读体会老板的凶残和凡卡的可怜，我创设情景引导学生体会凡卡当时的情景，再加以朗读体会，这样能更好的感受凡卡命运的悲惨。
在凡卡回忆乡下生活部分，让学生用心默读凡卡回忆乡下生活的部分，看看凡卡回忆了那些事？在回忆这些事的时间，凡卡的心情怎样 ？通过学生明白和爷爷一起守夜、回忆了家乡美丽的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。让学生明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的痛苦生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，也起着十分重要的作用。
在课堂小练笔中，由于时间仓促，学生没能展示自己的心声。
但是，我不足和学习的地方还很多。在这一课的具体教学中，我没能把以读促情中这个“读”字抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能捕捉到一些有价值的教学素材，或者对这些教学的素材利用的不是很充分。
李桂美：《凡卡》篇幅较长，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。李老师的设计突出了重点，符合新课标的要求。
李连强：李老师有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，李老师先请同学们谈谈对凡卡的印象，初步了解凡卡的命运悲惨，然后拿出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导： “ 凡卡在城里有着哪些悲惨遭遇？勾画让你感触深的句子写下自己的感受。 ” 这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读： “ 凡卡受了哪些罪？ ”“ 凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？ ” 目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感： “ 试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？ ” 发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。 “ 如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？ ” 请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。 “ 凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。 ” 这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。首先李老师从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生读完课文后，老师提出了这样的问题： “ 初读课文，你认为凡卡的童年生活是怎样的？ ” 目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
宋雪：课堂上应该多读，让读贯穿始终，老师可设计多种方法的朗读。
徐扬：抓住重点，体会凡卡的悲惨，引导学生抓住重点词语，知道学生读出自己的感悟。 李连强：篇幅长的课文，要抓住重点，不能面面俱到。
王忠：抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
黄健：老师最大的潜力是创造，当老师走进学生心里时，创造力才会真正释放出来，真正走进学生心里，才更好发挥创造性，让语文教学充满灵性和智慧。老师要主动培养孩子的创造能力，探究能力，提问题的能力。
刘云：了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住具体语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是根据具体的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文知识，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，根据课文语言学到了表达方式。
教师自评： 本节课教学重点放在体会凡卡的命运悲惨，为此，我抓住凡卡写给爷爷的信这一主线，让学生自由朗读勾画凡卡命运悲惨的语句，让学生自读自悟，在旁边写上批注。然后在小组内交流自己的感受，引导学生合作学习探究。在体会凡卡城里遭遇的部分时，我重点引导学生朗读感悟凡卡挨打的部分，抓住“揪、拖、揍、戳”等字让学生反复朗读体会老板的凶残和凡卡的可怜，我创设情景引导学生体会凡卡当时的情景，再加以朗读体会，这样能更好的感受凡卡命运的悲惨。
在凡卡回忆乡下生活部分，让学生用心默读凡卡回忆乡下生活的部分，看看凡卡回忆了那些事？在回忆这些事的时间，凡卡的心情怎样 ？通过学生明白和爷爷一起守夜、回忆了家乡美丽的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。让学生明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的痛苦生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，也起着十分重要的作用。
在课堂小练笔中，由于时间仓促，学生没能展示自己的心声。
但是，我不足和学习的地方还很多。在这一课的具体教学中，我没能把以读促情中这个“读”字抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能捕捉到一些有价值的教学素材，或者对这些教学的素材利用的不是很充分。