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初中作文互评互改课例
讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈，可以提高学生的写作水平。以前有的同学对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，就是听了也只是白听，也变不成自己写的。但是实施小组作文互评互改之后，学生更乐意上讲评课了。因为课堂再也不是老师的‚一言堂‛，而是大家探讨写作方法的‚阵地‛。 两课时的互评互改课，可以归纳为五个环节。
一、 课前准备，浏览作文定目标。
教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。
例如一次我讲评《温暖》这篇习作时，这次作文的目标是：①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。②写出你自己认为温暖的美好感受。据此定出本次讲评的目标如下：
1、评出达标作文：
(1)能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。(2)在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。
2、选出不但达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。
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3、找出不达标作文的主要缺点：
(1)对于作文的题目和要求审题不清。(A)不能理解题目的含义和要求；(B)不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。
(2)没有确立好写作的中心。想到哪里写到哪里，盲目写作。
(3)选择的材料不能够表现中心。在互评互改过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按‚个人好恶‛标准，要根据中心需要选择材料。在互评互改过程中注意选材的‚三要‛：(A)要选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；(B)要选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。如《温暖》中写作时可考虑这些例子：组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手；
(C)要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。例如有位不达标的同学的作文写的是同学们对一位家庭富裕、但在各方面都很差的同学的帮助，他在写的过程中只是用了流水账似的记叙，没有阐明‚差‛的原因，如果在记叙的过程中紧紧抓住生活中的新鲜
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材料(即这位差同学在思想、学习、劳动中的优缺点) 来写，就可以写得有血有肉，使人感动。
(4)语言不形象，内容不生动。许多同学的作文，语言贫乏、说明枯燥、干巴、不形象、不生动、表达不出真情，针对不达标的作文要求从以下几方面去做：A 要不断地学习，多方面地吸取信息，不断积累，使词汇丰富。B 要认真推敲，精心地选择词语。C 要运用恰当形象化的语言，如拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。
这一环节可使教师对于指导学生评改有的放矢，克服了盲目性和随意性。
二、展示目标，定尺度。
讲评课上，教师先将已定目标展示给学生，结合选出的三种类型的作文，给学生做必要点拨(点拨这一部分内容在上文中已展示) ，这样学生在自评和互评过程中‚有本可依，有章可循‛，避免学生不会写评语或胡乱打分的现象。(约用10分钟)
三、学生评改靠目标。
这是评课的主要环节，也是学生最活跃，热情最高，提高较快的一个环节。学生划分小组，一般以四人(前后桌) 小组较为适宜，由小组长具体负责，或个人念个人的文章，或由小组长念他人的文章，不拘一格，然后大伙按本小组制定的目标、尺度进行评改，要求每个人必须对每篇作文作出自己的评价，然后和其他的同学进行交流，这样在交流的过程中有助于同学们提高鉴赏能力与综合评价能力。这一环节给
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学生提供了较大的空间，他们动脑又动手，思想十分活跃。(约用30分钟)
四、班内交流看达标。
由过去老师念优秀作文，改为每一小组选出的优秀或达标作文的作者自己读。虽水平高下不齐，但其中不乏好文章，对于师生都是一次学习机会。如：一篇作文写道：‚大清早喜鹊就登枝，天特晴朗，村支书赵伯伯、班主任张老师、还有一位美丽的阿姨来了。赵伯伯春风满面，一把攥住我的双手说：‚孩子，有救了! 这是省城的公益助学发起人丽姐，她得知你家庭的困难，愿意通过‘丽姐联盟’帮助你，你明天就可去上学，你爸由村里负责照顾。‛我当时一下呆了，像在梦中，可这一切又都是实实在在的呀！眼望着这位美丽的‚丽姐‛，我热泪连连。病榻上的爸爸硬是翻下床来，跪伏在地上，抱住村支书的双腿泣不成声……这时村里的喇叭响起了‚党啊，党啊，我亲爱的妈妈，你用那甘甜的乳汁把我扶养大……‛这里所表现的感情到达了顶峰，语句通顺、生动、具有真实性，并且此时响起的音乐正代表了主人公当时的心情，紧扣题意，他读完后搏得同学们的阵阵掌声。 这是同学互相学习再次提高的过程，也是检验学生讲评水平的重要环节。(约占30分钟)
五、课后及时修改再现目标。
小组讲评已初步找到自己作文中的不足，听了优秀作文，心中较为有数，回去修改后再交给老师，这次作文讲评的目标已基本达到了，收到一次作文三次(小组评改、班内
5 交流、自己修改) 提高的效果。
对收回的修改作文，老师浏览做到心中有数，特别注意有针对性鼓励进步同学，帮助较差同学。
这样的作文讲评课的结果是：变一言堂为多言堂，变被动为主动，变强迫写为自愿写，调动所有学生的积极性，加强参与意识，逐步提高了写作水平。
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初中作文互评互改课例
讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈，可以提高学生的写作水平。以前有的同学对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，就是听了也只是白听，也变不成自己写的。但是实施小组作文互评互改之后，学生更乐意上讲评课了。因为课堂再也不是老师的‚一言堂‛，而是大家探讨写作方法的‚阵地‛。 两课时的互评互改课，可以归纳为五个环节。
一、 课前准备，浏览作文定目标。
教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。
例如一次我讲评《温暖》这篇习作时，这次作文的目标是：①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。②写出你自己认为温暖的美好感受。据此定出本次讲评的目标如下：
1、评出达标作文：
(1)能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。(2)在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。
2、选出不但达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。
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3、找出不达标作文的主要缺点：
(1)对于作文的题目和要求审题不清。(A)不能理解题目的含义和要求；(B)不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。
(2)没有确立好写作的中心。想到哪里写到哪里，盲目写作。
(3)选择的材料不能够表现中心。在互评互改过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按‚个人好恶‛标准，要根据中心需要选择材料。在互评互改过程中注意选材的‚三要‛：(A)要选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；(B)要选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。如《温暖》中写作时可考虑这些例子：组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手；
(C)要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。例如有位不达标的同学的作文写的是同学们对一位家庭富裕、但在各方面都很差的同学的帮助，他在写的过程中只是用了流水账似的记叙，没有阐明‚差‛的原因，如果在记叙的过程中紧紧抓住生活中的新鲜
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材料(即这位差同学在思想、学习、劳动中的优缺点) 来写，就可以写得有血有肉，使人感动。
(4)语言不形象，内容不生动。许多同学的作文，语言贫乏、说明枯燥、干巴、不形象、不生动、表达不出真情，针对不达标的作文要求从以下几方面去做：A 要不断地学习，多方面地吸取信息，不断积累，使词汇丰富。B 要认真推敲，精心地选择词语。C 要运用恰当形象化的语言，如拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。
这一环节可使教师对于指导学生评改有的放矢，克服了盲目性和随意性。
二、展示目标，定尺度。
讲评课上，教师先将已定目标展示给学生，结合选出的三种类型的作文，给学生做必要点拨(点拨这一部分内容在上文中已展示) ，这样学生在自评和互评过程中‚有本可依，有章可循‛，避免学生不会写评语或胡乱打分的现象。(约用10分钟)
三、学生评改靠目标。
这是评课的主要环节，也是学生最活跃，热情最高，提高较快的一个环节。学生划分小组，一般以四人(前后桌) 小组较为适宜，由小组长具体负责，或个人念个人的文章，或由小组长念他人的文章，不拘一格，然后大伙按本小组制定的目标、尺度进行评改，要求每个人必须对每篇作文作出自己的评价，然后和其他的同学进行交流，这样在交流的过程中有助于同学们提高鉴赏能力与综合评价能力。这一环节给
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学生提供了较大的空间，他们动脑又动手，思想十分活跃。(约用30分钟)
四、班内交流看达标。
由过去老师念优秀作文，改为每一小组选出的优秀或达标作文的作者自己读。虽水平高下不齐，但其中不乏好文章，对于师生都是一次学习机会。如：一篇作文写道：‚大清早喜鹊就登枝，天特晴朗，村支书赵伯伯、班主任张老师、还有一位美丽的阿姨来了。赵伯伯春风满面，一把攥住我的双手说：‚孩子，有救了! 这是省城的公益助学发起人丽姐，她得知你家庭的困难，愿意通过‘丽姐联盟’帮助你，你明天就可去上学，你爸由村里负责照顾。‛我当时一下呆了，像在梦中，可这一切又都是实实在在的呀！眼望着这位美丽的‚丽姐‛，我热泪连连。病榻上的爸爸硬是翻下床来，跪伏在地上，抱住村支书的双腿泣不成声……这时村里的喇叭响起了‚党啊，党啊，我亲爱的妈妈，你用那甘甜的乳汁把我扶养大……‛这里所表现的感情到达了顶峰，语句通顺、生动、具有真实性，并且此时响起的音乐正代表了主人公当时的心情，紧扣题意，他读完后搏得同学们的阵阵掌声。 这是同学互相学习再次提高的过程，也是检验学生讲评水平的重要环节。(约占30分钟)
五、课后及时修改再现目标。
小组讲评已初步找到自己作文中的不足，听了优秀作文，心中较为有数，回去修改后再交给老师，这次作文讲评的目标已基本达到了，收到一次作文三次(小组评改、班内
5 交流、自己修改) 提高的效果。
对收回的修改作文，老师浏览做到心中有数，特别注意有针对性鼓励进步同学，帮助较差同学。
这样的作文讲评课的结果是：变一言堂为多言堂，变被动为主动，变强迫写为自愿写，调动所有学生的积极性，加强参与意识，逐步提高了写作水平。