1 素质教育下的作文教学探讨
摘 要： 当前作文教学中，学生感到作文难，作文水平总是提不高。时值当今教育发展的新潮流之际，要求应试教育向素质教育转变。要真正提高学生的素质，培养学生写作能力，就要对作文教学方法作新的尝试。又因为作文教学是初中语文课堂教学的重中之重。因此，如何提高作文教学水平是每位教师都要探讨的问题。本文就如何提高作文教学水平提出了六点看法：1、采用多种方法，激发学生写作兴趣；2、广泛阅读，丰富积累；3、强化思维训练，培养创新能力；4、回归生活，写出真情实感；5、创设情景，勤于练笔。6、自改互批，取长补短。
关键词： 素质教育；作文教学
引言：作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。传统的作文教学束缚封闭了学生思维能力，扼杀了学生的写作兴趣，埋没了学生的天性。随着应试教育向素质教育的转变，作文教学也在发生着变化。从过去的“以教材为中心，教师为中心，课堂为中心”到现在的“以学生为中心，发展为中心，生活需要为中心”。素质教育要求作文教学，少一点依纲据本，多一点自由表达；少一点规则要求，多一些活动游戏；少一点传统因袭，多一些突破创新。以下是本人在几年的教学过程中对作文教学总结的一些体会和看法。
一、采用多种教学方法，激发学生的写作兴趣
作文教学效果缓慢、潜在、不直观，不像其它学科吹糠可见米，搭锯就有沫。传统的教法使教师吃力不讨好，学生费力学不好。要改变这种现状，关键是培养学生的作文兴趣。爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”。托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是学生学习中的一个最积极，最活跃的心理因素。教师在教学时，首先要让学生认识到作文是生活的一部分，它与生活紧密相连；写作是生活的一种需要，是一件乐事，从而激发起学生对写作的热情。教师要尽量放开，使学生自己动起来。教师要给学生创造一个宽松、和谐、愉悦的教学氛围，使学生可以全身心的投入。教师在教学时，可以把有趣的游戏活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，去动脑，去想，去探索；可以把课堂作为赛场，让学生在竞争中提高自己的语言水平；可以把作文课开设为“故事会”，让学生能说会道；可以把作文课开设为主题班会；还可以通过介绍一些文学家成功的故事„„采用不同种方法，目的就是激发学生们的写
2 作欲望
教师借助各种活动调动起学生学习的主动性，培养他们的写作兴趣。然后因势利导，学生必是文思泉涌，沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。例如：在教一篇《记熟悉的一个人》时，抓住学生爱画画的特点，先让学生给熟悉的人画像，要求画出他的个子、长相、衣着，及与众不同的地方。学生画完后，个个争说所画人物的特点，教师稍加引导，一篇成功的作文便可完成了。从画到说再到写，整个过程学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手的过程中使思维集中、活跃，并随着兴趣的迁移，学生在不知不觉中跨入了作文之门，慢慢培养起对作文的浓厚兴趣。
二、广泛阅读，丰富积累
写作能力的高低，离不开丰富的积累，丰富的积累又离不开广泛的阅读。多方面的阅读对作文水平的提高十分有利。众所周知，阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言经验。基于这样的实际，我在教学中采取加强学生课外阅读，来丰富学生的语言积累和语言经验。加强课外阅读，可以开阔视野，丰富知识，增长智慧，从而提高学生的写作能力。
教师在学生课外阅读这个环节上，要尽量放开，鼓励学生去读不同风格的书籍。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读不光是读，而且要把那些精彩的词、句、段、篇摘抄下来，或者也可写“读书笔记”等，这些摘抄下来的语言和所作的读书笔记不能成为摆设，教师要要求学生去读，去体会。孔子云：“温故而知新。”要想提高课外阅读的效率，还应注重读写的结合。读是写的基础，读得多了，下笔自然就容易多了。加强课外阅读，教师要多开展一些读书活动。如演讲，配乐诗歌、朗诵，讲故事比赛等。在愉快的活动中，学生养成读书的好习惯，这样呢，为写好作文打下了基础。
三、强化思维训练，培养创新能力
美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”而“创新能力”又是一个民族进步灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。传统的作文教学已不能适应当前的教学要求了。素质教育要求学生有创新能力，这就要求在教学
3 中，教师要善于启发学生丰富的创造性的想象力，学生可以把一个圆想象成太阳、地球，扣子等，教师不要去压抑、束缚学生的思维，让他们大胆去想，去做，海阔天空，自由思索。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，在学生具有一定思维品质的情况下，鼓励学生敢于打破作文俗套，提倡新颖的写法，对培养学生思维的创造性有一定的积极作用。
“教师为主导，学生为主体”，这是目前公认的新的教与学的关系。但是教师怎样才能改变过去填鸭式的教学模式，突出学生的主体地位，真正成为学生活动而不是活动学生呢？这需要调动学生的个体思维因素。为此，在作文教学中，我们提倡着力培养学生的“逆向思维”，即教师在指导学生作文时，不是指导各种体裁文章的一般思路，而是启发、诱导学生独辟蹊径，各抒己见，极力写出与众不同的，有个性甚至有灵性的文章来，具体做法就是变过去作文教学中的“指导——写作”为今天的“写作——指导”，让其以全新的自由、全部的主动来审题、立意、选材、布局，使学生真正展开了想象的翅膀，以我手写我口，而不是过去的以学生之手写教师之“指导”。
例如以《我的启蒙老师》为题，在未受到教师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是小学一年级的老师，当我们在组织学生讨论“老师”这一概念的范围后，那么，学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分，这时，学生的思维豁然开朗，其思维通往一个广阔的天地。“启蒙老师”的范围再不局限在“一年级老师”上了，幼儿园老师不是自己的启蒙老师吗？父母不是自己的启蒙老师吗？邻居的长辈不也是自己的启蒙老师吗？凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师，这样学生的求异思维就被打开了。
我们都知道，学生创新思维能力的培养不是一朝一夕的事，需要老师有目的、有意识、长时间的去研究、探索和训练，只有这样，学生的写作水平才会达到我们理想的境界。
四、回归生活，写出真情实感
叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。作文之前让学生去感受真实的生活，积累丰富的素材，这样写出来的作文才具有真情实感。中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的
4 活土，就能写出好的文章。
文章以情动人，只有充满生活激情的人，才能写出充满生活激情的文章。情感从哪里来？在生活中培养。可是，今天一些学生的作文恰恰把真情实感丢失了，有的学生作文东拼西凑，套用模式，人云亦云，话语空洞，缺少对生活的真切体察和独特感悟，看了实在倒胃口。随着网络文化的冲击，再加上繁重的课业负担等等，这些都是学生缺少“真情实感”的客观原因，再有就是有些学生出于偷懒，随便找一篇文章抄下来，应付教师。所以，作文少了真情实感，多了虚情假意。写作是要有生活的，只有有了独特的，个性色彩浓厚的生活体验，才能写出充满真情实感的文章来。古人说：“有至情才有至文”，没有对生活的真切感悟，哪来至情？没有至情，又哪来至文？ 王国维在《人间词话》中说：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”只有感情真挚的文章才是有血有肉的好文章。人生是一部大书，需要我们教育学生用心来读，读父母的爱、同学的情，读学校老师的关心和爱护，读社会生活的千变万化。只有对这些生活现象认真地思考、感悟，才能有“从肺腑中流出的”真情实感，才能说出真话，抒出真情，写出血肉丰满的“有境界”的好文章。
五. 创设情景, 勤于练笔.
当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。
针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。
那么，如何在作文教学中创设情境呢？
（一） 用自身的感受去创设情境
学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身 感受来创设一种情境，
5 诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’„„”。我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼„„。真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。
（二）用多彩的活动来创设情境
在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。 如：去年，我班有一名同学要到别的地方上学, 想到同学们情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首. 借此我为给孩子们创造一个传递友情的机会. 我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会，会场的气氛可想而知。同学们流泪在留言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不关表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字读来令人落泪：“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一样„„，朋友，一路顺风”“挥一挥手，却难说再见！难忘那留言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼„„好同学，无论你在天涯海角，我们的心永远在一起！”
读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。
6 （三）用优秀范文来创设情境
语文教材为我们提供的知识非常宽泛，不光有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。
在教学《童年的发现》一文时，我引导学生细细品味文中那一个个有趣的情节，如作者那荒诞离奇的梦，那幼稚执着的问题，那锲而不舍的思考，以及被老师批评后的窘、迫，童年的乐趣在这妙趣横生的描写中展露出来，学生们兴致盎然地讲着，绘声绘色的读着，似乎也回报了美好的童年时代，借此机会，我对同学们说：“孩子们，你们和作者一样，都经历了梦幻的童年，你们一定也有一些让你惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”只一会儿，同学们的倾诉热情便被点燃了，他们纷纷说出了自己的发现，如蝉为什么会声；油为什么比水轻；手盆中的水流呈顺时针的奥秘等。嗬，别看年纪小，他们的发现还真不少呢？这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于是水到渠成，一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了。
其次，利用课文来创设情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山、洞的排比段结构；《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写；《第一场雪》中雪中美景的描绘„„这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。
总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。
六、自改互批，取长补短
叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”古今中外的许多作家没有不重视修改的。所以，在一定意义上可以说好文章不是写出来的，而是改出来的。作文教学中必须把作文评改作为一个重要环节。教师通过评改作文，能深入了解学生的作文状况和作文指导的效果。学生通过作文评改，能清楚地看到自己的优缺点，扬长避短，提高作文素养。
作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。其实，完全可以让学生自
7 改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。
修改作文的过程应是教师指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授、学生修改，老师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。
学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”。文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究、相互修改，就能解决问题。
例如，在教学中，教师可选取瑕瑜互见的几篇作文，分发下去，学生以小组为单位，讨论分析，然后评改。评出优点，找出缺点。教师在学生评改的时候，给予意见，指导学生评改。学生批改完要写出评语，提出修改意见。学生也在评改的过程中也学到一定的知识。这样, 作文教学也注重了学生主体参与，肯定了学生主体表现，不仅能不断提高学生修改和写作的能力，同时又可以使教师从繁重的批改中解脱出来，更多地考虑学生的指导工作。
以学生为中心，发展为中心，生活为中心的作文教学模式。适时适当的运用，可以培养学生的作文兴趣，掌握写作技巧，激发真情实感，培养创新能力，优化作文评改，使学生在评改中积累经验，在评改中进步，切实提高学生的作文质量。
参考文献：
[1]高天友. 语文教学通讯. 作文真情的根在生活中. 山西省教育厅. 山西师范大学主办.2008年3月第511期第15页
[2].邓志远. 毕业论文选萃. 中山大学出版社.2002年7月第432页
[3]刘佛年主编. 当代教育新理论丛书.
1 素质教育下的作文教学探讨
摘 要： 当前作文教学中，学生感到作文难，作文水平总是提不高。时值当今教育发展的新潮流之际，要求应试教育向素质教育转变。要真正提高学生的素质，培养学生写作能力，就要对作文教学方法作新的尝试。又因为作文教学是初中语文课堂教学的重中之重。因此，如何提高作文教学水平是每位教师都要探讨的问题。本文就如何提高作文教学水平提出了六点看法：1、采用多种方法，激发学生写作兴趣；2、广泛阅读，丰富积累；3、强化思维训练，培养创新能力；4、回归生活，写出真情实感；5、创设情景，勤于练笔。6、自改互批，取长补短。
关键词： 素质教育；作文教学
引言：作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。传统的作文教学束缚封闭了学生思维能力，扼杀了学生的写作兴趣，埋没了学生的天性。随着应试教育向素质教育的转变，作文教学也在发生着变化。从过去的“以教材为中心，教师为中心，课堂为中心”到现在的“以学生为中心，发展为中心，生活需要为中心”。素质教育要求作文教学，少一点依纲据本，多一点自由表达；少一点规则要求，多一些活动游戏；少一点传统因袭，多一些突破创新。以下是本人在几年的教学过程中对作文教学总结的一些体会和看法。
一、采用多种教学方法，激发学生的写作兴趣
作文教学效果缓慢、潜在、不直观，不像其它学科吹糠可见米，搭锯就有沫。传统的教法使教师吃力不讨好，学生费力学不好。要改变这种现状，关键是培养学生的作文兴趣。爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”。托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是学生学习中的一个最积极，最活跃的心理因素。教师在教学时，首先要让学生认识到作文是生活的一部分，它与生活紧密相连；写作是生活的一种需要，是一件乐事，从而激发起学生对写作的热情。教师要尽量放开，使学生自己动起来。教师要给学生创造一个宽松、和谐、愉悦的教学氛围，使学生可以全身心的投入。教师在教学时，可以把有趣的游戏活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，去动脑，去想，去探索；可以把课堂作为赛场，让学生在竞争中提高自己的语言水平；可以把作文课开设为“故事会”，让学生能说会道；可以把作文课开设为主题班会；还可以通过介绍一些文学家成功的故事„„采用不同种方法，目的就是激发学生们的写
2 作欲望
教师借助各种活动调动起学生学习的主动性，培养他们的写作兴趣。然后因势利导，学生必是文思泉涌，沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。例如：在教一篇《记熟悉的一个人》时，抓住学生爱画画的特点，先让学生给熟悉的人画像，要求画出他的个子、长相、衣着，及与众不同的地方。学生画完后，个个争说所画人物的特点，教师稍加引导，一篇成功的作文便可完成了。从画到说再到写，整个过程学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手的过程中使思维集中、活跃，并随着兴趣的迁移，学生在不知不觉中跨入了作文之门，慢慢培养起对作文的浓厚兴趣。
二、广泛阅读，丰富积累
写作能力的高低，离不开丰富的积累，丰富的积累又离不开广泛的阅读。多方面的阅读对作文水平的提高十分有利。众所周知，阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言经验。基于这样的实际，我在教学中采取加强学生课外阅读，来丰富学生的语言积累和语言经验。加强课外阅读，可以开阔视野，丰富知识，增长智慧，从而提高学生的写作能力。
教师在学生课外阅读这个环节上，要尽量放开，鼓励学生去读不同风格的书籍。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读不光是读，而且要把那些精彩的词、句、段、篇摘抄下来，或者也可写“读书笔记”等，这些摘抄下来的语言和所作的读书笔记不能成为摆设，教师要要求学生去读，去体会。孔子云：“温故而知新。”要想提高课外阅读的效率，还应注重读写的结合。读是写的基础，读得多了，下笔自然就容易多了。加强课外阅读，教师要多开展一些读书活动。如演讲，配乐诗歌、朗诵，讲故事比赛等。在愉快的活动中，学生养成读书的好习惯，这样呢，为写好作文打下了基础。
三、强化思维训练，培养创新能力
美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”而“创新能力”又是一个民族进步灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。传统的作文教学已不能适应当前的教学要求了。素质教育要求学生有创新能力，这就要求在教学
3 中，教师要善于启发学生丰富的创造性的想象力，学生可以把一个圆想象成太阳、地球，扣子等，教师不要去压抑、束缚学生的思维，让他们大胆去想，去做，海阔天空，自由思索。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，在学生具有一定思维品质的情况下，鼓励学生敢于打破作文俗套，提倡新颖的写法，对培养学生思维的创造性有一定的积极作用。
“教师为主导，学生为主体”，这是目前公认的新的教与学的关系。但是教师怎样才能改变过去填鸭式的教学模式，突出学生的主体地位，真正成为学生活动而不是活动学生呢？这需要调动学生的个体思维因素。为此，在作文教学中，我们提倡着力培养学生的“逆向思维”，即教师在指导学生作文时，不是指导各种体裁文章的一般思路，而是启发、诱导学生独辟蹊径，各抒己见，极力写出与众不同的，有个性甚至有灵性的文章来，具体做法就是变过去作文教学中的“指导——写作”为今天的“写作——指导”，让其以全新的自由、全部的主动来审题、立意、选材、布局，使学生真正展开了想象的翅膀，以我手写我口，而不是过去的以学生之手写教师之“指导”。
例如以《我的启蒙老师》为题，在未受到教师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是小学一年级的老师，当我们在组织学生讨论“老师”这一概念的范围后，那么，学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分，这时，学生的思维豁然开朗，其思维通往一个广阔的天地。“启蒙老师”的范围再不局限在“一年级老师”上了，幼儿园老师不是自己的启蒙老师吗？父母不是自己的启蒙老师吗？邻居的长辈不也是自己的启蒙老师吗？凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师，这样学生的求异思维就被打开了。
我们都知道，学生创新思维能力的培养不是一朝一夕的事，需要老师有目的、有意识、长时间的去研究、探索和训练，只有这样，学生的写作水平才会达到我们理想的境界。
四、回归生活，写出真情实感
叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。作文之前让学生去感受真实的生活，积累丰富的素材，这样写出来的作文才具有真情实感。中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的
4 活土，就能写出好的文章。
文章以情动人，只有充满生活激情的人，才能写出充满生活激情的文章。情感从哪里来？在生活中培养。可是，今天一些学生的作文恰恰把真情实感丢失了，有的学生作文东拼西凑，套用模式，人云亦云，话语空洞，缺少对生活的真切体察和独特感悟，看了实在倒胃口。随着网络文化的冲击，再加上繁重的课业负担等等，这些都是学生缺少“真情实感”的客观原因，再有就是有些学生出于偷懒，随便找一篇文章抄下来，应付教师。所以，作文少了真情实感，多了虚情假意。写作是要有生活的，只有有了独特的，个性色彩浓厚的生活体验，才能写出充满真情实感的文章来。古人说：“有至情才有至文”，没有对生活的真切感悟，哪来至情？没有至情，又哪来至文？ 王国维在《人间词话》中说：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”只有感情真挚的文章才是有血有肉的好文章。人生是一部大书，需要我们教育学生用心来读，读父母的爱、同学的情，读学校老师的关心和爱护，读社会生活的千变万化。只有对这些生活现象认真地思考、感悟，才能有“从肺腑中流出的”真情实感，才能说出真话，抒出真情，写出血肉丰满的“有境界”的好文章。
五. 创设情景, 勤于练笔.
当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。
针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。
那么，如何在作文教学中创设情境呢？
（一） 用自身的感受去创设情境
学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身 感受来创设一种情境，
5 诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’„„”。我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼„„。真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。
（二）用多彩的活动来创设情境
在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。 如：去年，我班有一名同学要到别的地方上学, 想到同学们情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首. 借此我为给孩子们创造一个传递友情的机会. 我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会，会场的气氛可想而知。同学们流泪在留言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不关表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字读来令人落泪：“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一样„„，朋友，一路顺风”“挥一挥手，却难说再见！难忘那留言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼„„好同学，无论你在天涯海角，我们的心永远在一起！”
读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。
6 （三）用优秀范文来创设情境
语文教材为我们提供的知识非常宽泛，不光有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。
在教学《童年的发现》一文时，我引导学生细细品味文中那一个个有趣的情节，如作者那荒诞离奇的梦，那幼稚执着的问题，那锲而不舍的思考，以及被老师批评后的窘、迫，童年的乐趣在这妙趣横生的描写中展露出来，学生们兴致盎然地讲着，绘声绘色的读着，似乎也回报了美好的童年时代，借此机会，我对同学们说：“孩子们，你们和作者一样，都经历了梦幻的童年，你们一定也有一些让你惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”只一会儿，同学们的倾诉热情便被点燃了，他们纷纷说出了自己的发现，如蝉为什么会声；油为什么比水轻；手盆中的水流呈顺时针的奥秘等。嗬，别看年纪小，他们的发现还真不少呢？这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于是水到渠成，一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了。
其次，利用课文来创设情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山、洞的排比段结构；《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写；《第一场雪》中雪中美景的描绘„„这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。
总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。
六、自改互批，取长补短
叶圣陶先生说过：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”古今中外的许多作家没有不重视修改的。所以，在一定意义上可以说好文章不是写出来的，而是改出来的。作文教学中必须把作文评改作为一个重要环节。教师通过评改作文，能深入了解学生的作文状况和作文指导的效果。学生通过作文评改，能清楚地看到自己的优缺点，扬长避短，提高作文素养。
作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。其实，完全可以让学生自
7 改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。当然，老师可以指导，可以和学生共同研究，也可以写作文，并让学生修改。
修改作文的过程应是教师指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力，可以采取让学生互批互改，教师讲授、学生修改，老师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯，使他们真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。
学生个人修改不如共同修改，有时是限于个人水平，有时是“不识庐山真面目”。文章毛病自己看不出，学生共同磋商，师生共同研究、相互修改，就能解决问题。
例如，在教学中，教师可选取瑕瑜互见的几篇作文，分发下去，学生以小组为单位，讨论分析，然后评改。评出优点，找出缺点。教师在学生评改的时候，给予意见，指导学生评改。学生批改完要写出评语，提出修改意见。学生也在评改的过程中也学到一定的知识。这样, 作文教学也注重了学生主体参与，肯定了学生主体表现，不仅能不断提高学生修改和写作的能力，同时又可以使教师从繁重的批改中解脱出来，更多地考虑学生的指导工作。
以学生为中心，发展为中心，生活为中心的作文教学模式。适时适当的运用，可以培养学生的作文兴趣，掌握写作技巧，激发真情实感，培养创新能力，优化作文评改，使学生在评改中积累经验，在评改中进步，切实提高学生的作文质量。
参考文献：
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[2].邓志远. 毕业论文选萃. 中山大学出版社.2002年7月第432页
[3]刘佛年主编. 当代教育新理论丛书.