1 教育教学案例
做生活的有心人，写有真情实感的作文
临汾市尧都区解放东路小学 贺红梅
真实是文章的生命，但如今学生的作文状况令人堪忧：素材千篇一律，情感苍白无力，描述空泛至极。更有甚者，一直惯用“拿来主义”。每次批改习作让人又着急又无奈，如何让学生的习作有生命有活力，一直是我在作文教学中探索的焦点问题。
本次单元的习作主题是“自我保护，学会生存”，其实每个孩子都有相关的经历：自己学习做饭、拖地做家务；遇到坏人；出现交通意外„„在写作之前，我先让学生在小组里互相说，以拓宽素材的选取，接着让小组派代表在班上说说自己的故事，最后进行写作方法的简单指导。
学生写完，收回作文本，我一本一本批阅，有少部分学生写的不堪入目：中心不明，实例不具体；有部分学生写的不错：选材真实，事例典型，叙述生动。看到我班“写作大王”——李博士的习作，眼前一亮，题目好新颖——《雨夜来“客”》，不愧是我班写作高手。往下看，开头很吸引人，用一连串生动的比喻写出了生命的宝贵，文采斐然啊！事情斜的是在一个恐怖的雨夜，家有不速之“客“造访——欲进门行劫，凭着自己的机智成功脱险。这样的事情听说过不少，但没想到会发生在自己的学生身上，心里打了个小小的问号。看到文章结尾处的描写越发觉得是虚构的，心里不免有些失望！
到了作文评讲课，我先出示一篇优秀习作《广场历险记》，让学生欣赏、评价。这时，看见坐在第一排的博士正盯着大屏幕，我便叫他，“评评这篇习作吧！”他给予了肯定。我接着问：“你这次写得怎么样？”博士不吭气，一脸茫然。“我接着问：“你的习作有什么明显的问题吗？”“写得不够生动吗？”博士试探地问我。我摇摇头，接着让他说，他就不吭气了。我便单刀直入：“你写得材料真实吗？”他点点头。我却不信，便把他的习作打在投影上，让大家看，学生看完直叫好。我把他习作中的漏洞指出来，进行质疑。博士却依然坚持自己的材料是亲身经历，只是在写作时稍有疏忽，少写了一个关键环节。他的自尊受到极大的伤
2 害，从他的表情可以感觉到他内心的愤怒。下课后，我走过去，想跟他进一步沟通。但他却委屈的哭起来，说同学们以后一定不会再相信他了，况且这次的习作本就是真事。我便赶紧向他道歉，但他始终气哼哼的。
回到办公室，我便就此事写了一篇反思《不要轻易否定孩子》，里面写满对博士的赞赏和愧疚：“„„我对他的习作要求有些苛刻，我觉得他的习作应该是一块无瑕的美玉，我凭这块美玉中的一点点瑕疵就轻易否定他，还在课堂上当众给他难堪，给他带来了伤害。我知道自己太武断了，在这里向他郑重地道歉，不知他是否能原谅我？”并在下节课上，当众读了这篇反思，目的是对博士真诚地道歉，并号召学生把作文写真实写生动写完整。
此事过后，我进行了深刻地反思：我们想要真实生动的作文，但却没有给孩子体验生活的空间，没有引导孩子们抓住生活中的精彩瞬间作为素材，明明是我们的问题，却怪罪到孩子们身上，真是罪过啊！
学完21课《我最好的老师》，我灵机一动，“同学们，我们仿照这篇文章写一篇抒发真情实感的习作吧！”孩子们不太痛快地答应了。我见状，便进一步引导：“可以写‘最好的’，也可以写‘最讨厌的’‘最幽默的’„„这时小家伙们脸上才露出了喜悦之情。
收回日记本，让我颇为惊喜，就连平时最头痛作文的张飞（昵称）等人都写得绘声绘色，篇幅比平时多了一倍。其中写得最多的便是我。仅看题目就让人称奇：《辣妹老师》《独一无二的老师》《“检讨”老师》《第二个妈妈》„„内容中多以我和李博士的风波事件为例，写了我对学生作文要求高，知错就改，还能主动向学生认错„„现举几例：“„„老师见我沉默不语不，问道：‘你这次的作文真实吗？’我脱口而出‘真实’。老师像看一只从没有见过的动物，用狐疑的目光盯着我，仿佛想把我的心挖出来看个究竟。我有些不知所措，四十几道锐利的目光齐刷刷向我刺来，我即使有三头六臂也无法阻挡。„„泪水像决堤的洪水夺眶而出，老师终于发现了痛哭流涕的我，她走过来安慰我，哼，猫哭耗子假慈悲„„”——李博士的《我最好的老师》；“„„贺老师跟别的老师不同之处是她善于写检讨，只要是她跟班里同学发生冲突，她就会写一篇反思，类似检讨。她
3 写得检讨十分深刻，不管同学对她有多大误会，听了老师的检讨后一定会原谅她。”——程前的《我的“检讨”老师》；“如果你认为辣妹老师只有辛辣的一面，那就大错特错了。辣椒也分尖辣椒和菜辣椒，老师有时就像那菜辣椒，十分可口。听：‘今天我写了一篇教学反思，给大家读读吧！’这开场白很多次在我耳边响起，每次写的内容都让我们不由得敬佩这位老师的品质。她的反思叫人记忆深刻，她是我见过的最谦虚的老师。”——焦越的《“辣妹”老师》。我没有想到一次小小的风波竟提供给了孩子们一次酣畅淋漓的写作机会。
终于明白了，给孩子们自主生活和成长的空间，鼓励他们去观察周围的任何事，引导他们对事情展开不同角度的思考，即——做生活的有心人，写有真情实感的作文。
1 教育教学案例
做生活的有心人，写有真情实感的作文
临汾市尧都区解放东路小学 贺红梅
真实是文章的生命，但如今学生的作文状况令人堪忧：素材千篇一律，情感苍白无力，描述空泛至极。更有甚者，一直惯用“拿来主义”。每次批改习作让人又着急又无奈，如何让学生的习作有生命有活力，一直是我在作文教学中探索的焦点问题。
本次单元的习作主题是“自我保护，学会生存”，其实每个孩子都有相关的经历：自己学习做饭、拖地做家务；遇到坏人；出现交通意外„„在写作之前，我先让学生在小组里互相说，以拓宽素材的选取，接着让小组派代表在班上说说自己的故事，最后进行写作方法的简单指导。
学生写完，收回作文本，我一本一本批阅，有少部分学生写的不堪入目：中心不明，实例不具体；有部分学生写的不错：选材真实，事例典型，叙述生动。看到我班“写作大王”——李博士的习作，眼前一亮，题目好新颖——《雨夜来“客”》，不愧是我班写作高手。往下看，开头很吸引人，用一连串生动的比喻写出了生命的宝贵，文采斐然啊！事情斜的是在一个恐怖的雨夜，家有不速之“客“造访——欲进门行劫，凭着自己的机智成功脱险。这样的事情听说过不少，但没想到会发生在自己的学生身上，心里打了个小小的问号。看到文章结尾处的描写越发觉得是虚构的，心里不免有些失望！
到了作文评讲课，我先出示一篇优秀习作《广场历险记》，让学生欣赏、评价。这时，看见坐在第一排的博士正盯着大屏幕，我便叫他，“评评这篇习作吧！”他给予了肯定。我接着问：“你这次写得怎么样？”博士不吭气，一脸茫然。“我接着问：“你的习作有什么明显的问题吗？”“写得不够生动吗？”博士试探地问我。我摇摇头，接着让他说，他就不吭气了。我便单刀直入：“你写得材料真实吗？”他点点头。我却不信，便把他的习作打在投影上，让大家看，学生看完直叫好。我把他习作中的漏洞指出来，进行质疑。博士却依然坚持自己的材料是亲身经历，只是在写作时稍有疏忽，少写了一个关键环节。他的自尊受到极大的伤
2 害，从他的表情可以感觉到他内心的愤怒。下课后，我走过去，想跟他进一步沟通。但他却委屈的哭起来，说同学们以后一定不会再相信他了，况且这次的习作本就是真事。我便赶紧向他道歉，但他始终气哼哼的。
回到办公室，我便就此事写了一篇反思《不要轻易否定孩子》，里面写满对博士的赞赏和愧疚：“„„我对他的习作要求有些苛刻，我觉得他的习作应该是一块无瑕的美玉，我凭这块美玉中的一点点瑕疵就轻易否定他，还在课堂上当众给他难堪，给他带来了伤害。我知道自己太武断了，在这里向他郑重地道歉，不知他是否能原谅我？”并在下节课上，当众读了这篇反思，目的是对博士真诚地道歉，并号召学生把作文写真实写生动写完整。
此事过后，我进行了深刻地反思：我们想要真实生动的作文，但却没有给孩子体验生活的空间，没有引导孩子们抓住生活中的精彩瞬间作为素材，明明是我们的问题，却怪罪到孩子们身上，真是罪过啊！
学完21课《我最好的老师》，我灵机一动，“同学们，我们仿照这篇文章写一篇抒发真情实感的习作吧！”孩子们不太痛快地答应了。我见状，便进一步引导：“可以写‘最好的’，也可以写‘最讨厌的’‘最幽默的’„„这时小家伙们脸上才露出了喜悦之情。
收回日记本，让我颇为惊喜，就连平时最头痛作文的张飞（昵称）等人都写得绘声绘色，篇幅比平时多了一倍。其中写得最多的便是我。仅看题目就让人称奇：《辣妹老师》《独一无二的老师》《“检讨”老师》《第二个妈妈》„„内容中多以我和李博士的风波事件为例，写了我对学生作文要求高，知错就改，还能主动向学生认错„„现举几例：“„„老师见我沉默不语不，问道：‘你这次的作文真实吗？’我脱口而出‘真实’。老师像看一只从没有见过的动物，用狐疑的目光盯着我，仿佛想把我的心挖出来看个究竟。我有些不知所措，四十几道锐利的目光齐刷刷向我刺来，我即使有三头六臂也无法阻挡。„„泪水像决堤的洪水夺眶而出，老师终于发现了痛哭流涕的我，她走过来安慰我，哼，猫哭耗子假慈悲„„”——李博士的《我最好的老师》；“„„贺老师跟别的老师不同之处是她善于写检讨，只要是她跟班里同学发生冲突，她就会写一篇反思，类似检讨。她
3 写得检讨十分深刻，不管同学对她有多大误会，听了老师的检讨后一定会原谅她。”——程前的《我的“检讨”老师》；“如果你认为辣妹老师只有辛辣的一面，那就大错特错了。辣椒也分尖辣椒和菜辣椒，老师有时就像那菜辣椒，十分可口。听：‘今天我写了一篇教学反思，给大家读读吧！’这开场白很多次在我耳边响起，每次写的内容都让我们不由得敬佩这位老师的品质。她的反思叫人记忆深刻，她是我见过的最谦虚的老师。”——焦越的《“辣妹”老师》。我没有想到一次小小的风波竟提供给了孩子们一次酣畅淋漓的写作机会。
终于明白了，给孩子们自主生活和成长的空间，鼓励他们去观察周围的任何事，引导他们对事情展开不同角度的思考，即——做生活的有心人，写有真情实感的作文。